信息處理與加工教學(xué)反思
信息處理與加工教學(xué)反思
確定學(xué)生在課堂上的作用與地位，是每位教師在設(shè)計教學(xué)方法時必需考慮的問題。雖然現(xiàn)在部分教師已經(jīng)體會到在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的重要性和必要性，也在逐步適應(yīng)這種教學(xué)方法，但是在實際操作過程中往往會產(chǎn)生不同的理解，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要是對新課程理念的理解上還存在不同的理解。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的地位
1．標(biāo)準(zhǔn)的地位
課程標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威性文件，必需嚴(yán)格執(zhí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)目標(biāo)做出了新的定位，對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法也做出的具體的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)還沿用了新課程的三維目標(biāo)，從知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀等三個方面制定信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對教師成長、學(xué)生成長提出了更高的要求，提供了一個新的平臺，在這個平臺上，每位學(xué)生的起點是一致的，目標(biāo)是一致的。所以，教師要面向每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)的變化
從技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)看出，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程放棄了傳統(tǒng)教材中的計算機組成、計算機硬件知識及一些基礎(chǔ)知識，如二進制知識、編碼知識等，一些老師對此感到不理解。實際上，課程應(yīng)該隨著科學(xué)進步而發(fā)展的，特別的信息技術(shù)發(fā)展比較快，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，每位教師都知道，如果光從書本上獲取這些知識，是永遠趕不上發(fā)展的，所以，我們要給學(xué)生一樣自主學(xué)習(xí)的工具，那就是提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
二、標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系
1．兩種不同版本的教材
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出：初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識其工作過程與基本特征。對信息處理的方法有多種，我們不可能一一教給學(xué)生，這也不合符情理。各出版在組織編寫教材時，在處理這一部分內(nèi)容上，也各有不同，但總體目標(biāo)是一致的，如教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材在處理這一部分內(nèi)容時，直接從教材章節(jié)的編排中分列出了信息加工多元化的理念，如在講解文本信息處理時，添加了文字處理的內(nèi)容，而在字處理軟件的使用方面，不采用傳統(tǒng)的從軟件的打開，文件的保存等基本操作開，而是要求學(xué)生學(xué)會選擇字處理軟件，直接的以內(nèi)容形式對加工提出要求，只字不提軟件操作，所以更注重于應(yīng)用方面的要求。而廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材在處理這一部分內(nèi)容時，做到技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合。對技術(shù)的處理，是從需求出發(fā)，用到什么，學(xué)習(xí)什么，這樣既體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭煩。
2．教材變化
廣東版教材在文本信息加工這一節(jié)中，要求學(xué)生學(xué)會報刊類文件信息的加工，教材提出了幾個學(xué)生的作品。一般中學(xué)生，要完成這一操作需要花較多的時間，這是課時不許可的，所以，要對教材進行處理，在處理中不能違背課程目標(biāo)。
（1）前測評價，了解學(xué)習(xí)對處理軟件的了解程度。
�。�2）了解幾種常用的文本類型，
（3）先進行一節(jié)課簡單文本加工的練習(xí)，如教材中的3.1.2。
（4）了解幾種常用的報刊文本的排版格式，了解報紙版面的幾種術(shù)語。
�。�5）做好需求分析，確定主題。
一定要先確定主題后再選擇素材，教師可以讓學(xué)生將主題、素材內(nèi)容定下來，讓學(xué)生按照主題選擇素材，這樣在上網(wǎng)時可以有的放矢，不會偏離，也便于教師檢查。
表格信息加工的重點不是表格的操作，課本上讓學(xué)生以表格制作表格，對照已有的表格進行人工復(fù)制，其目的是什么，與課標(biāo)要求背離。制作表格的操作學(xué)生在初中已掌握，這是重復(fù)學(xué)習(xí)，意義不大。我的理解是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)需求來制作表格。由于時間關(guān)系，不可能讓學(xué)生開展某項調(diào)查獲取一手資料后再進行數(shù)據(jù)分析。所以教可以為學(xué)生準(zhǔn)備文字?jǐn)?shù)據(jù)，讓學(xué)生編制表格，如教師給學(xué)生一段各地房產(chǎn)價格變化數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容編制三張表格，通過分析，得出第四張表格。這樣，能學(xué)會數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析，達到表格數(shù)據(jù)加工多元性的要求。
總之，教師要認(rèn)真體會課程標(biāo)準(zhǔn)，一切以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，達到相同效果，產(chǎn)生多元化的教學(xué)方法。
【信息處理與加工教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)反思大全06-24
教學(xué)反思的作用10-28
seasons教學(xué)反思04-27
《驚蟄》教學(xué)反思03-07
《登山游戲》教學(xué)反思12-20
《漢字的發(fā)展》教學(xué)反思03-09
蝸牛的秘密教學(xué)反思04-01
《永生的眼睛》教學(xué)反思05-31
《剝豆》教學(xué)反思02-06
0的認(rèn)識教學(xué)反思09-21