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        陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告

        時(shí)間:2024-09-01 13:38:24

        陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告(通用15篇)

          在充滿活力,日益開放的今天,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢?下面是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告(通用15篇)

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇1

          這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

          一、抓對(duì)話、重朗讀

          課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

          二、以對(duì)比、悟品格

          在品析人物對(duì)話時(shí),采用對(duì)比的方法,讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的.價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。

          今天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇2

          為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分,也就是“御廚里的爭(zhēng)論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個(gè)部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”為線索,通過教師的指導(dǎo),讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn),使情感的變化漸漸明晰,這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué),我對(duì)文章進(jìn)行了一些取舍,以兩個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)閱讀,通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會(huì)兩只罐子命運(yùn)的不同,從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。

          反思自己的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處:比如對(duì)文中詞語(yǔ)的理解方式應(yīng)該更多樣化一些;一些學(xué)生在讀文時(shí)讀錯(cuò)字,說(shuō)明第一課時(shí)的'學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí);教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些,讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來(lái)。同時(shí),在教學(xué)中我也存在著這樣一個(gè)困惑:當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后,學(xué)生仍然不能達(dá)到理想的效果時(shí)該怎么辦?在課堂上為了節(jié)約時(shí)間,我采取的是范讀的方式,但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)?有沒有更好的辦法呢?在今后的教學(xué)路上還需進(jìn)一步探討。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇3

          今天,我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí),基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo):

          一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話展開情節(jié),讀好它們的對(duì)話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí),指名分段朗讀、整體感知課文時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是,這一節(jié)課,我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對(duì)話,其次請(qǐng)一組同桌來(lái)展示,讀后請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià),順著學(xué)生的評(píng)價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情,接著請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn),這兩位同學(xué)讀得很到位,為全班同學(xué)做了一次很好的范讀,最后全班男女同學(xué)合作讀,學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,富有層次性,一次比一次有進(jìn)步。

          二是學(xué)習(xí)提示語(yǔ),體會(huì)作者如何通過神態(tài)、動(dòng)作描寫突出人物的特點(diǎn)。這篇課文的提示語(yǔ)很有學(xué)習(xí)價(jià)值,我就針對(duì)大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說(shuō)、你答、他問”之類空洞的提示語(yǔ),教給學(xué)生如何把提示語(yǔ)寫具體,才能突出人或物的特點(diǎn)。首先,我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪,老師都沒有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文,同學(xué)們還能讀得這么好!我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn),你從作者的`哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ),讓學(xué)生意識(shí)到提示語(yǔ)的重要性;接著,我把那些提示語(yǔ)改成簡(jiǎn)單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學(xué)生比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)對(duì)于突出人或物的特點(diǎn)的重要性;然后,趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語(yǔ),學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中熟練地運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說(shuō):“課文只是一個(gè)例子,我們要以課文為例教語(yǔ)文,而不是純粹地教課文!边@一環(huán)節(jié),我就基本做到了這一點(diǎn)。

          三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù),很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生,而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處,并適時(shí)地進(jìn)行板書,緊接著讓學(xué)生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長(zhǎng)處和短處來(lái)談自己的收獲,甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過的格言警句,最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長(zhǎng)處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累,升華了學(xué)生對(duì)本課的感悟。

          俗話說(shuō):教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處:一是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位,很多環(huán)節(jié)說(shuō)話羅嗦,沒能一針見血;二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化,特別是讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充提示語(yǔ)時(shí),學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體,我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化,這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳,讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對(duì)白板不夠了解,難怪學(xué)生寫不好。如果我放手讓學(xué)生寫自己喜歡的、有興趣的,我想同學(xué)肯定會(huì)有很多個(gè)性化的精彩表達(dá)……

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇4

          陶罐與鐵罐這是一個(gè)童話故事。文本生動(dòng)有趣,情節(jié)充滿變化。據(jù)說(shuō)國(guó)王御用廚房里的鐵鍋很硬,很鄙視陶器。許多年后,陶器作為文物出土,但鐵罐已不復(fù)存在。全文可分為兩個(gè)部分:第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋,即他們的對(duì)話。第二部分主要講述了多年后,人們發(fā)現(xiàn)了陶壺,但鐵壺早已不見了。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長(zhǎng)處,不能看到自己的短處,也不能只看到別人的短處,不能看到別人的長(zhǎng)處。這個(gè)寓言的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單,但充滿了童趣。當(dāng)我第一次讀教科書時(shí),我覺得對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)。對(duì)話貫穿全文,呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)傲慢的鐵鍋和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但讀了幾遍之后,我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個(gè)罐子,而是用兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“沒有人是完美的,沒有黃金是紅色”的真理。我們應(yīng)該如何正確對(duì)待人和事。發(fā)現(xiàn)了人文價(jià)值,將以何種形式貫穿全文?經(jīng)過深入思考和課堂實(shí)驗(yàn)后,我發(fā)現(xiàn)了一種通過閱讀與對(duì)話的“提示”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話的方法。通過這門課的教學(xué),我有了一些見解和想法。

          洞察1:放手是有益的。

          每次我拿課文的時(shí)候,我都會(huì)急于思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何想出新點(diǎn)子讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最重要的人物學(xué)生,他們是課堂的主體,他們的興趣是課堂的源泉。因此,我試著在課堂上放手,讓學(xué)生們暢所欲言,暢所欲言,并熱愛與學(xué)生們的興趣相隨。我沒想到它會(huì)有效。學(xué)生們的表情完全出乎我的意料,和我的預(yù)設(shè)一模一樣。仔細(xì)想想。從學(xué)生的角度出發(fā),思考他們對(duì)什么感興趣,他們最想知道什么?會(huì)給我?guī)?lái)很多驚喜。

          洞察2:輸入文本,輸入學(xué)生,達(dá)到師生對(duì)話和文本的效果。

          我不記得在哪里讀到過這樣一句話:漢語(yǔ)是學(xué)生、老師和課文之間的對(duì)話。就像春春溪在課堂上流淌。因此,我們班的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的課文,關(guān)注學(xué)生。在開始上課時(shí),我可能沒有走進(jìn)學(xué)生和課文,所以我不知道它的效果。當(dāng)我和學(xué)生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價(jià)值時(shí),我的學(xué)生和我全身心投入其中,完全以學(xué)生為中心,分享他們的.感受和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)時(shí)候,我們的思想相互碰撞,我們的心靈相互溝通,這讓我真正體驗(yàn)到了真實(shí)的課堂。

          洞察3:把設(shè)計(jì)放在一邊,關(guān)注學(xué)生。

          每次上課前,我都會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃,甚至仔細(xì)思考評(píng)估語(yǔ)言。但通過這節(jié)課,我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教學(xué)計(jì)劃也不是一成不變的。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)言。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。當(dāng)然,這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。因此,通過這節(jié)課,我也深刻地理解了知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于一名教師的重要性。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇5

          《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言,該課講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          文章語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

          指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí),有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來(lái)分一分,學(xué)生觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字!疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。

          在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的'朗讀,來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí),我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說(shuō)明它有沒有禮貌?(沒有)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。(傲慢)。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?(沒有)。它不但沒有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問題,讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng),又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇6

          《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,課文生動(dòng)搞笑,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的:初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,之后帶上面具進(jìn)行表演,對(duì)文章的精華了解更為透徹,文章的靈魂得以升華,像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的'腦海里,最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。

          這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障,由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過程,完成了一個(gè)作家的工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

          在教學(xué)過程中,時(shí)間十分緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問他們你喜歡誰(shuí),理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受,可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí),平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。

          在拓展思維中,老師的引話中提出了新問題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺地用辯證的觀點(diǎn)看問題,互換思維,并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。

          但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過于緊張、倉(cāng)促,以致于在面方面沒有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生,可在三條中任選一條來(lái)完成。

          總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒有最好的,只有更好的。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇7

          一、研讀文本,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo),尋找教學(xué)的突破口。

          《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí),根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考,即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容?學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些?哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握?什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助?哪些內(nèi)容無(wú)能力學(xué)習(xí)?”,明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的,陶罐是謙虛的,而要讀好人物不同的語(yǔ)氣則需要老師的指導(dǎo),明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對(duì)話,分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物,懂得“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢?我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文,找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”嗎?于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后,就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的?”這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。

          二、以生為本,以讀為本,以讀帶講。

          我讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來(lái),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢?這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對(duì)話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分,有層次地展開,以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo):第一部分的對(duì)話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行,通過老師的指導(dǎo),讓孩子們理解“傲慢”的意思后,加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的'語(yǔ)氣。第二部分的對(duì)話,以“惱怒”為切入點(diǎn),讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書,自由練讀,把自己的理解讀出來(lái)。第三部分的對(duì)話指導(dǎo),讓孩子們自己讀書,在括號(hào)里填上合適的詞并讀一讀。接著,在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對(duì)話?紤]到學(xué)生的實(shí)際情況,我先讓他們同桌練習(xí),給他們準(zhǔn)備的時(shí)間,然后再請(qǐng)兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫片配音這一環(huán)節(jié),目的是用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣,把所有對(duì)話連起來(lái)練讀,這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸,也是孩子們對(duì)課文理解的升華,還是內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練。

          三、注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

          在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話,然后在括號(hào)里填上表現(xiàn)鐵罐語(yǔ)氣的合適的詞語(yǔ),并提高了要求,讓學(xué)生填個(gè)四字詞語(yǔ)。通過這個(gè)練習(xí),不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)的能力,也讓學(xué)生積累了語(yǔ)言。

          這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對(duì)童話故事結(jié)尾的改寫,可以看出本文的道理他們已熟知于心了。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇8

          關(guān)于陶罐和鐵罐的回顧我對(duì)自己的教學(xué)有著深刻的感受。本課程的教學(xué)目標(biāo)是以人文目標(biāo)為基礎(chǔ)的。通過對(duì)文本的研究和與文本的交流,我們可以感受到通過表達(dá)和語(yǔ)言描述來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心感受的寫作方法。以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的道德教育,處理人與人的關(guān)系和生活。在教學(xué)過程中,我們注重朗讀,卻忽視了文本內(nèi)涵的挖掘,過于注重鐵罐的負(fù)面教育,而忽視了陶罐生活的正面引導(dǎo)。在整個(gè)課堂上,有收獲也有遺憾,F(xiàn)在我們反映如下:

          1.鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文材料!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定:;鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方法“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。因此,在課堂上,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中陶罐和鐵罐所說(shuō)的句子,并通過閱讀、思考、說(shuō)話、表演等方式進(jìn)行體驗(yàn)。如果陶罐和鐵罐再次相遇,課后擴(kuò)展將鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作。但是,關(guān)于延續(xù)的思考不夠全面,要求不夠明確。學(xué)生可以模仿文本,通過表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)人物的內(nèi)心。

          2.在這節(jié)課中,為了體現(xiàn)自主合作探究的教學(xué)理念,我安排學(xué)生自己閱讀、點(diǎn)名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐,由主角表演和朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的'個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,努力調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)意愿。目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,使他們獲得全面、自主的發(fā)展。

          3.在這門課上,教授不僅注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還注意通過反復(fù)閱讀理解重要單詞,如傲慢、蔑視、比較。在反復(fù)閱讀和教師的刺激下,學(xué)生可以通過閱讀和說(shuō)話來(lái)理解人物的內(nèi)心感受。在解釋藐視一次的時(shí)候,我參考了數(shù)據(jù),用單詞理解讓學(xué)生感受到藐視的單詞,讓學(xué)生通過行動(dòng)了解他們?cè)诳催@樣的人時(shí)的想法,從而理解文本。這也是本課的一大亮點(diǎn),給老師們留下了深刻的印象。這有助于學(xué)生正確、全面地理解陶器和鐵罐。

          4.在這門課上,學(xué)生可以自己反復(fù)閱讀,并展示更多的材料。在課堂上,我每次都對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了鼓勵(lì)和有效的評(píng)價(jià),這不再是空談。例如,當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時(shí),我給出了“通過你用眼角看人的眼神,老師感到了你的蔑視。從你的動(dòng)作和升調(diào)來(lái)看,我們知道你鄙視陶器“當(dāng)學(xué)生們讀到鐵罐憤怒時(shí),我給出了”你的眼睛睜得大大的,聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評(píng)估不是”;好,再來(lái)。偉大的閱讀相反,我們應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),并給予準(zhǔn)確而具體的指導(dǎo)。教師應(yīng)參與與學(xué)生和課文的交流與對(duì)話。因此,教師以讀代說(shuō),讓學(xué)生在閱讀中感受和理解。

          5.由于《鐵罐》的主人公參與太多,課堂上的教學(xué)態(tài)度似乎有點(diǎn)僵硬。下課后,一位老師向我建議,教學(xué)姿勢(shì)要有親和力,說(shuō)話要慢一些,讓學(xué)生感覺到師生之間的交流會(huì)更好。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇9

          《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力有限,對(duì)童話類文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)研讀教材,經(jīng)過課堂實(shí)驗(yàn),經(jīng)過學(xué)校語(yǔ)文組全體老師的關(guān)心和指導(dǎo),我對(duì)這節(jié)課有這些體會(huì):

          一、要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心

          初讀課文,我首先思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但在試講中沒有預(yù)想的效果,仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認(rèn)真聽取了幾位老師的意見,在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,站在學(xué)生的立場(chǎng),以他們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導(dǎo)向,踏踏實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。

          二、在課堂上放手,讓學(xué)生與文本深入交流

          抓住文章最主要的部分,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過“不敢,鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,檢查學(xué)生自讀的情況,用提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的`?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,對(duì)他們的性格特點(diǎn)提出自己的看法。

          三、在課堂教學(xué)的過程中,做出適當(dāng)?shù)闹敢,并?duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龊?jiǎn)潔有力的評(píng)價(jià)

          由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和應(yīng)激應(yīng)變能力的缺乏,在組織教學(xué)的過程中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)語(yǔ)言啰嗦的情況,這是在以后的教學(xué)中要克服和改正的。

          這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的,要隨著學(xué)生的反饋情況進(jìn)行教學(xué),處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富,我會(huì)在實(shí)踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇10

          回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),通過文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課通過神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:

          1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,通過讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫思考不夠周全,要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文,通過神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。

          2、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分主角表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

          3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了通過反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的',從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

          4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語(yǔ),我明白你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。

          5、由于太過投入鐵罐的主角,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇11

          《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且通過對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

          一、以學(xué)生為主體

         。ㄐ抡n標(biāo))指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

          二、學(xué)生與文本對(duì)話

          語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的.價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

          三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功

          這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,通過語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇12

          《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

          故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂不再是教師的'獨(dú)角戲,而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。

          這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇13

          《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

          在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺得索然無(wú)味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。

          讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

          讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的'獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。

          在上述畫、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇14

          本課通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生走文本,通過品讀、比較、分析,讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)添加提示語(yǔ)這一環(huán)節(jié),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的.性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。

          但是,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,文章的人物對(duì)話描寫非常精彩,特別是在提示語(yǔ)中加入神態(tài)和動(dòng)作描寫后,讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象,這時(shí)學(xué)生了解對(duì)話特點(diǎn)、學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的好機(jī)會(huì),為此我學(xué)習(xí)完本課后,我增加了一個(gè)環(huán)節(jié),體會(huì)寫法,也就是抓住最突出的提示語(yǔ)。讓孩子通過比較四次對(duì)話,發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)加入神態(tài)、動(dòng)作描寫后,人物形象更鮮活,更生動(dòng)。發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰,這樣逐漸把一些人物的對(duì)話方法滲透給孩子,相信隨著年級(jí)的升高,他們會(huì)在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。

          備課、磨課的過程是痛苦,但是經(jīng)歷蛻變后的喜悅是旁人無(wú)法體會(huì)的,通過這次講課,感覺自己收獲頗多,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)一路思考,一路前行。

          陶罐和鐵罐教學(xué)反思報(bào)告 篇15

          《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

          由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過,再加上本文語(yǔ)言生動(dòng),貼近兒童實(shí)際,內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

          我在上這課時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的,但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。

          在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并通過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的'學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?粗⒆觽円猹q未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。 并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說(shuō),樂于寫作。

          教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,對(duì)細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),人員分配不夠合理,沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)。

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