培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)參與度策略探究報(bào)告
培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)參與度策略探究報(bào)告
數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程,從信息論的角度看,這種溝通就是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程,在這個(gè)過程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換,離開了學(xué)生的參與,整個(gè)過程就難以暢通;從認(rèn)知心理來看,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)世界里,通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過程,這就表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想,讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué),促使學(xué)生思維能力的提高;從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,這個(gè)過程是主體的一種自主行為,而數(shù)學(xué)學(xué)科又具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn),所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考,深入理解。
新課程標(biāo)準(zhǔn)也非常強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的參與度,強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂教學(xué)參與的廣度、參與的深度、參與的態(tài)度。指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)是只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”。高三數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)中學(xué)教學(xué)的歸宿,但是受學(xué)生年齡特征和教師教學(xué)方式的影響,當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度不盡如人意,有的課堂氣氛沉悶、缺乏師生交流;有的課堂雖然熱鬧非凡,卻缺乏思維的深度參與。因此如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前課改關(guān)注的熱點(diǎn),也是每一位教師在實(shí)際工作中迫切解決的重要問題,我在這方面進(jìn)行了初步探索,收到了良好的效果,提出以下教學(xué)對(duì)策。
一、營造和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生參與
在課堂上,我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:小組討論時(shí),學(xué)生是七嘴八舌搶著發(fā)言,大家說得熱火胡天,老師時(shí)時(shí)提醒“小點(diǎn)兒聲”、“安靜點(diǎn)兒”也不能讓討論得興趣盎然的學(xué)生平靜下來,但是,就在這時(shí),教師對(duì)他們正討論的內(nèi)容提了一個(gè)問題,結(jié)果課堂馬上變得一片寂靜,學(xué)生表現(xiàn)得與先前判若兩人,在老師反復(fù)的詢問下,也只有寥寥的幾個(gè)人回應(yīng)。這樣的冷場(chǎng)與剛才的熱烈場(chǎng)面形成了鮮明的對(duì)比,教師可能為此困惑、難堪、甚至因認(rèn)為學(xué)生在裝聾作啞而氣憤不已。氣憤也罷,難堪也罷,冷靜下來,我們不妨想一想:學(xué)生表現(xiàn)為什么會(huì)有這樣大的反差?在小組討論中發(fā)言與回答教師提問究竟有何差異?稍加思索,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),二者最突出的差異是:在小組討論中,學(xué)生之間是平等的,發(fā)言是自由的、主動(dòng)的,每個(gè)人都可以就自己或小組感興趣的問題陳述自己的意見、評(píng)價(jià)他人的看法并說明理由,回答教師的提問卻不是這樣的自由、平等。通常,教師在確定提什么問題時(shí),很少考慮學(xué)生會(huì)提什么問題、學(xué)生對(duì)什么問題感興趣、學(xué)生覺得哪些問題值得研究,這樣,教師的提問可能對(duì)學(xué)生根本就不成其為問題并無條件地聽從教師的評(píng)價(jià),所以學(xué)生的參與不是他們自發(fā)的要求,而是對(duì)教師的服從。現(xiàn)代師生關(guān)系倡導(dǎo)的是一種以尊重學(xué)生的人格,平等地對(duì)待學(xué)生,熱愛學(xué)生為基礎(chǔ),同時(shí)看到學(xué)生是處在半成熟、發(fā)展中的個(gè)體,需要對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)、嚴(yán)格要求的民主型的師生關(guān)系。良好的師生情感和民主、親切、愉快、合作的課堂氣氛對(duì)當(dāng)代高中生參與意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育的課堂要拋棄這種被動(dòng)服從的參與,提倡師生作為群體中平等的成員,課堂教學(xué)是整個(gè)群體的集體活動(dòng),不是教師的“一言堂”,而是群體每個(gè)成員都對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由地提出問題、陳述自己的觀點(diǎn)及理由、回答他人的問題、評(píng)價(jià)他人的見解,用自己的視角去豐富群體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),為群體解決問題貢獻(xiàn)自己的力量。由于整個(gè)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生與教師能夠以平等的身份自由地選擇問題、討論問題,學(xué)生和教師一起探討共同感興趣的問題,這樣,學(xué)生才能在平等、認(rèn)同的基礎(chǔ)上真正主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)的全過程。
二、布疑示錯(cuò),提高學(xué)生參與
在我們教學(xué)過程中,很多老師都有過這樣的體會(huì),老師講過的知識(shí),做過的例題,即使講過兩、三遍,學(xué)生再次遇到時(shí)還是做不出來。在這促情況下,教師在教學(xué)中可以設(shè)置認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):設(shè)置認(rèn)知沖突可以強(qiáng)化學(xué)生注意,促使頭腦保持一般警覺和知覺集中。認(rèn)知沖突的設(shè)置還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),確定學(xué)習(xí)方向,凝聚思維焦點(diǎn)。認(rèn)知沖突能夠激活大腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生能迅速的選擇和接受相關(guān)信息,并對(duì)信息進(jìn)行有目的的加工。教師利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn),制造出相應(yīng)的知識(shí)陷阱,引誘學(xué)生落入其中,再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”。這種制造陷阱,暗設(shè)認(rèn)知沖突的做法,對(duì)于提高學(xué)生課堂參與是非常有效的。
一向是老師出題,學(xué)生做題。今天輪到學(xué)生來評(píng)判解題的對(duì)錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性立刻被激發(fā)起來,主動(dòng)參與到問題的解決中來。通過討論發(fā)現(xiàn),解題過程是不完整的,忽視了一個(gè)重要條件,這個(gè)二元二次方程本身要表示一個(gè)圓的條件,即半徑的根號(hào)下的被開方數(shù)要大于零。然后教師由這個(gè)例題出發(fā),讓學(xué)生繼續(xù)討論,我們要掌握?qǐng)A的哪些方面的知識(shí)?學(xué)生的討論結(jié)果:圓的方程有哪幾種形式?每種方程有什么特點(diǎn)?有幾個(gè)待定系數(shù)?注意點(diǎn)是什么?特別注意一般方程表示圓的充要條件。如何確定一個(gè)圓的方程?需要幾個(gè)條件,為什么?直線與圓有哪幾種位置關(guān)系?如何判定?甚至有的學(xué)生還想到點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,圓與圓的位置關(guān)系等等。最后老師說明這些內(nèi)容我們要上兩節(jié)課,順著學(xué)生的思路出示歸類進(jìn)行教學(xué)。
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