《制取氧氣》課后教學(xué)總結(jié)
《制取氧氣》課后教學(xué)總結(jié)
這節(jié)課內(nèi)容較多，主要分為兩部分第一部分為實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理即雙氧水分解制取氧氣、加熱高錳酸鉀制取氧氣以及加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物制取氧氣。第二部分為實(shí)驗(yàn)操作部分即實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置以及收集裝置。
通過對(duì)過氧化氫實(shí)驗(yàn)（①取過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)；②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗(yàn)；③實(shí)驗(yàn)②沒有氣泡冒出時(shí)，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗(yàn)）的對(duì)比觀察、探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動(dòng)的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時(shí)候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表不同的見解，對(duì)他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對(duì)其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒?yàn)來說服他，讓他明白自己的錯(cuò)誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時(shí)加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時(shí)也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個(gè)智者。
由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動(dòng)手能力還很差，因此，主要采用教師演示實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生討論一些基本操作的要點(diǎn)和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實(shí)驗(yàn)中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會(huì)很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)來講解催化劑的概念比較好，用時(shí)短，現(xiàn)象明顯。
這節(jié)課要求學(xué)生掌握的部分很多在實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理部分不僅需要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式?還要求學(xué)生掌握催化劑的特點(diǎn)這在學(xué)生的理解中是難點(diǎn)在講解過程中主要強(qiáng)掉催化劑的“一變二不變”幫助學(xué)生理解。在實(shí)驗(yàn)的操作方法中要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體發(fā)生裝置以及收集裝置的選擇發(fā)生裝置要根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件確定而收集裝置要根據(jù)氣體的性質(zhì)來確定學(xué)生對(duì)于裝置的選擇不太陌生只是突然聽到發(fā)生裝置和收集裝置有些不知所措以后在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要告訴學(xué)生什么是發(fā)生裝置、什么是收集裝置這樣學(xué)生理解起來就容易的多。
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