《胖乎乎的小手》課后感想（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《胖乎乎的小手》課后感想，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇1
今天，我們聽得很多的是“素質教育”，“要讓學生做為學習的主體”……可是，究竟怎樣才能落實素質教育，使學生成為學習的主人呢？聽了一堂深圳后海小學趙老師執(zhí)教的展示課——《胖乎乎的小手》，真讓人覺得茅塞頓開，眼睛為之一亮��！
整個課堂教學的管理不是我們常見的學生謹小慎微、過分緊張的“警察式”，也不是追求形式上的熱鬧，紀律松弛的“放羊式”，而是一種“民主式”。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時看起來很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候靜得下去。這樣的課堂氛圍讓人體會到了一種新的語文教學手段——“逗你玩”�！巴妗本褪前淹妗⑼嫖�，即老師帶領學生玩課文，玩詞語，激活課堂教學的氛圍，使學生由被動到主動，由“疑學”到“樂學”。
“逗你玩”的這種教學手段貫穿于課堂的始終，但主要體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的設計和教師語言的運用兩個方面。就教學環(huán)節(jié)而言：
一、開課就做到了以情激趣，親師信道。
法國著名教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”是啊，教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。教師能在課堂上控制自己情緒，“勝而不驕，敗而不餒，忙而不亂，激而不怒”，排除干擾創(chuàng)設良好的課堂氣氛，對學生的學習積極性影響是很大的。這位老師和安徽師范大學附屬小學的孩子們初次見面，加上有近百名老師聽課，孩子們覺得陌生、新奇，更緊張。趙老師不慌不忙，他甚至拿出近20分鐘的時間和孩子們交流感情，拉近距離：
“我有幾個很難的`問題要考考大家，知道的不要舉手，脫口而出。
你們是哪個班的？
你們知道我姓什么嗎？讀過《百家姓》嗎，我可是第一大姓。
你們的語文老師——我，是男的女的，怕不怕？”
有兩個孩子回答說很害怕。趙老師馬上就把緊張的氣氛化解了：
“你們怕，我也怕！我們一起來出出主意，怎么才能不怕……”
孩子們各抒己見。趙老師還親身舉例：
“我小時候很調皮，常挨打。不過，我保證今天不打，不罵。如果，我沖你笑了一笑，摸摸你的頭，或者拍拍你的小屁股，或者向你翹起大拇指，你就能得到我的金質獎章……”
老師樂教，帶著美好的感情上課，使學生都沉浸在歡樂的氣氛中，主動地動眼、動腦、動口、動手，使這堂課上得有情有趣，師生都樂在其中。
二、開展比賽，適當競爭。
棋迷、球迷為什么“迷”呢？因為有競爭。孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在競爭中是相當活躍的，包括后進生都不甘示弱。在這堂課里，趙老師帶著孩子們開展“擂臺賽”、“大比武”——讀對話，評選最佳蘭蘭、最佳爸爸、最佳媽媽和姥姥。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在競賽中孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，真正做到了在讀中學，讀中悟。
三、三個步驟，分層識字。
識字是低段教學的重點，《胖乎乎的小手》這篇課文，以至于插圖都是為更好地識字而服務的。然而在實際教學中，落實識字任務，又使孩子們樂于識字，對識字有興趣，形式上的設計就往往使老師煞費苦心。在這里，趙老師主要是分了三個步驟來落實：句中識字——詞中識字——獨立識字。在獨立識字時，由采用了“出卡片對口令”、“拼圖游戲”等形式，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛，教出了意趣來。
從語言運用上看，趙老師真像孩子，他的語言充滿了童真、童趣。從他的嘴里往往能聽到一些有意思的話：
“小淘氣”——生字
“小腳丫”——撇
“山羊的尾巴”——“丿”
射箭的弓拉長了——“張”
兩個男子漢跑到了太陽上——“替”
此外，他的語言還善于因勢利導、推波助瀾：
“能把這一段讀流利嗎？能做到的站起來。（全班起立）都讀得好？那全坐下……”
“累不累？（不累）不累也得歇一會，呆會還有擂臺大比武……”
“男生沒女生讀得好，男同學你們愿意把獎章讓給女同學嗎？（不愿意）那再讀一遍……”
“都讀得好，都發(fā)獎行嗎？（不行）好的，全班齊讀，表情好的發(fā)獎章……”
“貼在這里好看嗎？（不好看）我覺得好看……”
看，趙老師的語言就是這樣，很自然，仿佛是生活中的對話，好象是孩子之間的交談，然而正因為如此，才引人入勝，才讓孩子們覺得余音未絕，才會學地津津有味。
這堂課以他獨特的“逗你玩”的教學手段，吸引著孩子們，吸引著老師。我想，任何手段都離不開指導他的思想內核——那就是“以人為本，以學定教”。把學生放到了生動活潑地主動發(fā)展的位置上，使他們真正成為學習的主人；而老師僅僅是作為教學活動的點撥者、學生學習的參與者，只提供條件，只幫助促進，而不灌注，而不代替。所謂“條條大道通羅馬”，當在我們深刻理解了這樣的思想以后，相信還能創(chuàng)造出更多、更好的教學手段來。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇2
今天上午，按計劃上了一堂教學研討課《胖乎乎的小手》。不知道是不是這段時間的浮躁影響了心境，使我自己都感覺上課就好像在做夢，云里霧里，迷迷糊糊。不知道是不是這半年多來疏忽了對課堂的思考，以至于影響了原本就不太敏銳的思維，使我趨于麻木。上課的感覺越來越差，上課的激情越來越少，對課的思考越來越膚淺�；蛟S，這也是課堂上有孩子會開小差的原因之一吧！真的應該好好反思一下自己的課堂了�？墒牵弥Z文書久久地看，捧著
《教學指導用書》還是久久地看，拿起前后修改的兩份教學設計，依然還是久久的看，不知道自己該反思些什么，不知道自己該從哪個角度去進行反思。對于這堂課我真的沒有反思的能力了嗎？我憂傷！于是，逼著自己必須去思考，而且絕不能三言兩語敷衍過去。即使是很沒有價值的思考。
反思的一個“點”——情感目標的'定位。
爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。
我將情感目標定位在“勤勞”和“愿意幫助他人”上。在試教中，引導學生通過爸爸、媽媽、姥姥的話來理解全家人喜歡蘭蘭這幅畫的原因，并讓學生夸一夸“蘭蘭的小手真——”。好多孩子能說到“蘭蘭的小手真能干”，“蘭蘭的小手真勤勞”這個層面。由學生的回答可見，“勤勞”兩個字是深入學生心中的，而“愿意幫助他人”就模模糊糊地過去了。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇3
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，學生理解并不困難，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。在本課的教學中，做得比較成功的有以下幾個方面：
一、多種形式加強識字
識字教學是低年級的重點，要想將10多個生字牢牢掌握，一節(jié)課很難達到目的，所以老師要盡量想出許多好的點子讓學生在快樂中學習識字，因此課堂上，我用齊讀、領讀、開火車讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語、不帶拼音的詞語、生字、打亂順序的生字，反復鞏固生字的認讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學生自己想辦法認字，多種形式的識字讓學生在快樂中識字，記字，為將來的使用打下良好基礎。
二、多種形式進行朗讀感悟
小學語文的教學非常重要的`一部分是朗讀教學 。這篇課文通過學習第一自然段，引導孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫�！比缓笞尯⒆釉谡n文中找出相關的語句：
�。�1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”
�。�2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹��！”
（3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢�。 �
引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、開火車讀、男女讀、小組讀、師生共讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當?shù)脑u價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養(yǎng)孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。
三、培養(yǎng)語言運用能力
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，學完課文后，請學生用上“因為……所以……”，說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。在教學中我還穿插了完成課后的說說做做。課堂上，我盡量把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。
反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環(huán)節(jié)，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇4
本學期我校展開了“觀課議課”教研活動，在此次活動中我執(zhí)教了一年級下冊第六課“胖乎乎的小手”。
第一遍是在我班講的，講完后，語文組教師對我的課進行了議課，老師們各選擇了觀察點，談了自己的看法，然后我把老師們的觀點進行了整理，不足之處有挖掘的教材不夠深，從表面看全家人喜歡蘭蘭勤勞的小手，其實是喜歡蘭蘭這個乖巧、勤勞、懂事的孩子，這一點我沒有引導學生去理解。還有一點拓展環(huán)節(jié)“長大后，你幫家人做哪些事情？”，我引導學生不到位，只是局限于一些現(xiàn)在能做的小事，而缺乏層次性，沒緊扣“長大后”三個字，這一點原因在于我沒備好課。
第二遍我在鄰班講的'，把第一節(jié)課老師們提出的兩點建議滲透到課堂上，自認為這兩點講的比較理想。在上課之前，我調查了學生，在家長的指導下讀了四五遍，覺得他們應該讀的不錯，所以課上讀的少，把讀書的時間節(jié)省下來，一課時就完成了教學任務。一節(jié)課下來，感覺學生的學習氣氛不高漲，我沒調動起學生的積極性，仔細想想，歸根結底在于課上讀的少，因為讀的少，學生的字詞認得不熟練，因為讀的少，對課文的內容了解的不夠。
仔細想想，我對學生的朗讀指導太不到位了，沒有給學生充分的時間讀書，更沒有激起讀書的興趣，試想，長此以往，如何提高學生的說話能力，如何提高學生的寫作能力。
在今后，我將把“朗讀”作為語文課堂的重中之重，學生讀得遍數(shù)多了，什么問題迎刃而解，還用得著費盡心思做“問題解答”嗎？
《胖乎乎的小手》課后感想 篇5
《胖乎乎的小手》寫的是一家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中看出，蘭蘭是一個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的好孩子。課文充滿了溫馨情感，內容貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。
在教學中，我以“手”為主線，首先提出“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手？”，激發(fā)了學生學習欲望，為學習課文作了鋪墊。然后我范讀課文，要求孩子用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟。接著我出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞作重點講解，使學生加深印象。指導朗讀時，我讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”、“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢�。 �，引導孩子讀好這幾句話。我主要是利用多種形式讀，讓學生注意在讀中體會其中的意思，讀出感情。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的`道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛。在學習課文以后讓學生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？激發(fā)孩子向蘭蘭學習。
最后進行教學拓展，請同學們用自己的小手為家里人做一件事，把學到的道理運用到生活實際中去。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景以日記的形式寫出來，做到讀寫結合。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇6
《胖乎乎的小手》是第二冊第二單元的課文。課文通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。我上的是第一課時，我把這一課時的目標定為：
1、初讀課文，了解大意。
2、進行說話訓練，會用“我為誰干什么”說話。
3、認識7個生字，會寫“笑、著”兩個字。
4、能有感情地讀好三句重點句子。
下面，我按照教學的流程說說自己設計的意圖和上課后的想法：
一、看圖導入，激發(fā)學生學習本課的興趣。
上課一開始，我就讓小朋友看圖說說，這是一雙怎樣的手？（小朋友有的說靈巧的手，有的說胖乎乎的手，有的說能干的手。）我又問，你知道這雙胖乎乎的小手是誰的？又是誰畫的嗎？預習過課文的小朋友都知道：那是蘭蘭的手，這幅畫是她自己畫的。是啊，今天，我們就來學習第六課《胖乎乎的小手》，然后學習“胖”。（這里，我覺得在教這個字時，還考慮得不夠周到，應讓學生用自己的辦法來識記，這樣可能會記得更牢。）隨后，我說：“知道嗎，蘭蘭全家人都喜歡她畫的這張畫�！保ǔ鍪揪渥樱喝胰硕枷矚g蘭蘭畫的這張畫。）讀一讀，學習生字“喜”、“張”。蘭蘭家里有哪些人？問這一問題我有兩種考慮，首先，讓學生弄清楚蘭蘭家的有些什么人，為下面的學習做鋪墊，其二，讓學生在讀中了解到蘭蘭一家人每人都喜歡蘭蘭畫的畫。那全家人為什么喜歡這張畫嗎？請同學們自己輕輕地讀一遍課文。
二、初讀課文，了解大意。
要求學生在讀的過程中注意讀準字音、讀通句子，你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛才提出的問題。
三、 抓住重點句子，朗讀感悟，體會蘭蘭關心長輩的好品德：
1、找一找（找句子）：你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。（學生劃句子）（這一步，我感覺學生對句子的概念還沒建立起來，在巡回的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了這一問題，許多學生劃了一個詞語或一個詞語，這將在以后的教學中加以強化。）
2、學一學（學生字）：在這三句話中，有我們今天要學習的4個生字，誰能來當小老師領著大家讀一讀？（學生領讀生字）這幾個字你有什么好方法記住它嗎？（交流識記方法）通過剛才的學習，我們這節(jié)課已經認識了七個生字了，讓我們一起來讀一讀。（齊聲讀生字）生字寶寶躲進了句子里，你還會讀嗎？
3、讀一讀，演一演：小朋友看看，爸爸在表揚蘭蘭時，臉上的表情是怎樣的`？誰來當當爸爸，把這句子話說得更好？（指導學生把句子讀好）在這句話里有這樣一個詞“替”，你們能不能換個詞說說？說說從這句話中你體會到了什么？爸爸回家了，蘭蘭會怎么做.（表演）怪不得蘭蘭的爸爸會夸獎蘭蘭�！斑@胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”下面兩句同上�！斑@胖乎乎的小手替我洗過手絹啊！”“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢��！”
4、品一品：在學習了長輩夸獎蘭蘭的三句話后，我讓學生再次來品讀一下。你覺得可以把題目中的“胖乎乎”換成什么詞？學生說可以改成勤勞的小手、能干的小手、靈巧的小手等等。大家是喜歡蘭蘭的畫還是喜歡蘭蘭的這雙勤勞的手？蘭蘭的小手可真能干。同學們，你們猜猜，當蘭蘭的小手長成大手后，還會做些什么事情呢？
5、做一做，說一說：課文的學習只是一個載體，重要的是學生領會了沒有，感悟到了沒有，學到了沒有，有沒有轉化為學生的自覺行動。我臨時創(chuàng)設了情境，快下課了，你們累嗎？張老師累了，站累了，想請你們幫我做一件事。誰能說一說幫老師做了一件什么事？（她幫老師搬板凳。）老師口渴了。（我給老師倒杯水。）我自己感覺這一環(huán)節(jié)的教學還是比較好的，學生在一種無意識的安排中有了自己的行動，沒有特意要逢和老師，是他們自己發(fā)自內心的想法和行動。
誰回家?guī)桶职�、媽媽做過家務事？咱們心中不光有爸爸、媽媽、老師，還有同學、大家……你考慮幫大家做什么事？我替爸爸（ ）。我給媽媽（ ）。
我為同學（ ）。我為大家（ ）。
四、 走出文本，鞏固和書寫生字：
看來我們班的同學也很不錯，我們小手也能做許多事情了。不管是幫助別人還受到別人的幫助，我們都會非常高興的，瞧，蘭蘭一家人臉上都怎樣的？（笑著）。在學校里，我們的小手還有一項非常重要的任務，那就是寫出一手漂亮的字。今天我們就來寫一寫這兩個字吧。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇7
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出蘭蘭是個愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子。課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。
在本次教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己動起來，使他們所有的感官都充分發(fā)揮作用，指導他們從單純的接受式學習走向自主學習，合作學習，探究性學習。在教學中，一個良好的開端是一節(jié)課成功的一半。根據學生的實際年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，我在導入部分設置一個情景：進行詞語挑戰(zhàn)。以激發(fā)學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入新課，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能激起學生的好奇心，從而使學生帶著良好的狀態(tài)進入學習。
在第二環(huán)節(jié)中，我注重調動學生的情感，有感情的朗讀，把語言文字所表達的內容淋漓盡致的展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經驗（想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的）把學生帶入一定的語境中，引起學生與蘭蘭的共鳴，從而體會情感。然而，在教學中，也有不足：在出示爸爸的話時，讓孩子想像爸爸在說話時有什么表情，心里會怎么想。這對于一年級的學生來說比較抽象，使學生在想像時很茫然，出現(xiàn)一定的難度。后來在老師們的建議下，改為爸
爸說：“........”以此為填空，從而使這個問題迎刃而解。在讀媽媽的話時，加上表情和動作，這樣才能把媽媽對蘭蘭那雙小手的喜愛之情表現(xiàn)出來，使學生明白其中蘊含的道理。在教學中我以“手”為主線，在其中設置留白，使學生在自讀自悟之中領悟文章所蘊含的道理。
在學習第六段時，我做了這樣的延伸：蘭蘭的手為大家做了很多事，我們大家都有一雙勤勞的手，相信你們也一定也做過很多事。用課件出示填空：我替爸爸，我給媽媽，我?guī)屠蠋�，我為大家。由他人及己，做自己力所能及的事。在整個過程中注重學生的'參與性，讓學生成為學習的主人。
在最后一個環(huán)節(jié)寫話中，我本以一段自身的感受：如在生活中，你為大家及家人做了哪些事為題，寫一段話。通過老師們的建議，把它改為用看圖寫話的方式來寫，這樣通過直觀的方法，其寫作效果就更好了。同時，在教學中對學生的關注還不夠，只關注到了幾個比較活躍的孩子，對其他學生的關注不夠，而且在學生的學習習慣上，如：學生的坐姿，寫作姿勢都應去關注�？梢杂每洫勀骋晃粚W生的姿勢，樹立榜樣，孩子們會不自覺地向其靠近，從而糾正不良姿勢。
在本節(jié)課中，在學生的學習活動中，學習興趣起了定向和動力的作用，有了學習興趣，學生就有了學習主動性，學習效率也就提高了。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇8
蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"認知心理派代表人物布魯納也曾經說過："知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。"這說明每個學生都有主動學習的愿望和需要，這也是新課程標準下語文教學的目的.。
在本次教學中，我始終引導學生成為課堂的主人，讓學生自己"動"起來，使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用，形成一個"全頻道接收、多功能協(xié)調、立體化滲透、快節(jié)奏反饋"的信息網絡，指導他們從單純的接受式學習走向自已學習、合作學習、探究性學習，構成了新的情景教學，體現(xiàn)了"主動學習"的新課程教學策略，達到了"愉快教學"的目的，也真正體現(xiàn)了"新課程，新理念"。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇9
這篇課文的開頭我用了猜謎的方式來進行導入，學生對于這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個（ ），讓他們在里面填上合適的形容詞，于是“美麗的”、“可愛的”之類的.形容詞就有好多，當有一個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中。
第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈。在指導朗讀的過程中，我重點提出了三句話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀”、“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊”和“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊”，這三句話分別是爸爸、媽媽和奶奶說的，所以在指導學生之前，我先讓他們想一想在家時爸爸媽媽、爺爺奶奶對他們是怎樣說話的，在出示這些句子，我覺得這樣對于學生模仿語氣會有些幫助，在說到撓癢癢的時候，我讓學生模仿動作，學生特別感興趣，后來我進一步提出要求，讓他們邊做動作邊朗讀，有些學生做起來很滑稽，學生們在開心的氣氛中朗讀，這是在這節(jié)課中我覺得比較成功的地方。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇10
《胖乎乎的小手》這篇課文的內容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，本課時教學的重點是識字寫字，懂得孝敬長輩是一種美德。
因此在本課教學中，我從以下幾個方面嘗試教學：
一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。
引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，說說自己的小手能為家人做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，讓學生真正成了學習的主人。
二、多種形式加強識字
識字教學是低年級的重點，要想將13個生字牢牢掌握，一節(jié)課很不容易，因此引導學生多形式識字，采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎”……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學生識記生字興趣很高，效果不錯。
三、培養(yǎng)語言運用能力
本節(jié)課我還注重孩子的口頭表達能力，引導學生試著說話：“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——；媽媽喜歡蘭蘭的.小手是因為——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。讓學生有思考的空間。
反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：
1、各個教學環(huán)節(jié)忙于在“趕”，個別教學環(huán)節(jié)中，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。
2、在教學過程中，應更注意一些細小的環(huán)節(jié)，力求做到更精。
在今后的教學中，我將努力優(yōu)化教學設計及教學方法，進一步提高課堂效率。
《胖乎乎的小手》課后感想 篇11
《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫，畫中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內容雖有些長，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點是指導學生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。
在教學的導入環(huán)節(jié)中，我首先讓學生猜謎語，激發(fā)學生的興趣。再引導，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”
在識字環(huán)節(jié)，我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學生們喜歡的詞匯來激發(fā)學生的興趣。在交流匯報識字情況時，學生們一個個積極地分享自己的`“識字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學生們暢所欲言，大大地增加了識字的趣味性，學生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候，重點指導“笑”字，第七畫是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫，抓關鍵，豎和豎鉤變點。
指導朗讀部分，由于本文人物語言清晰，我利用分角色朗讀，讓學生們抓人物年齡特點和神態(tài)、表情來朗讀。例如，指導媽媽的對話時，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見到蘭蘭的畫時，是笑著說話的。因此，讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。
最后重點引導學生理解“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學生開動腦筋思考，并暢所欲言，練習口頭表達能力。
整節(jié)課下來，我感覺到學生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對于重點的理解也比較到位。課堂上，激發(fā)學生興趣是重要的，理解學生的年齡特征與心理特征，整節(jié)課不是緊繃著令人緊張，而是適時地給予寬松環(huán)境，讓愉悅的氣氛充滿著課堂，爭取達到高效。
反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環(huán)節(jié)，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。
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