《生命 生命》優(yōu)秀教案
《生命 生命》優(yōu)秀教案
一、導(dǎo)入
師:每當(dāng)人們在絕望的時候,常常會想到一個詞:奇跡!希望奇跡能夠發(fā)生在自己的身上。但是大家有沒有想過這樣的一個問題:亙古以來,宇宙間最大的奇跡是什么?
生1:人類登上月球。
生2:戰(zhàn)勝了很多疾病。
師:大家列舉了很多人類確實可以稱得上是奇跡的壯舉,但是卻忽略了宇宙創(chuàng)造的一個最偉大而又最隨處可見的奇跡:生命!
臺灣著名女作家杏林子說:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实。因為,生命本身就是一樁奇跡。”宇宙間最大的奇跡是正是生命。
一個人怎樣理解生命,就會擁有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,那么她是如何理解生命又是怎樣對待生命的呢?今天讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命,生命》。
。ò鍟n題)
師:文章的作者是誰?
生:杏林子。
師:杏林子的原名叫什么?
生:劉俠。
師:你從哪里看到的?
生:注釋一。
師:對杏林子,你還有沒有了解她其他情況?請一位同學(xué)再把注釋一讀一下。
。ㄉ蛔x了注釋一的前半部分,師引導(dǎo)讀完)
師:后面這些內(nèi)容是介紹了作者的一些人生經(jīng)歷,這些經(jīng)歷對我們理解課文也有很大幫助。
二、初讀,讀懂大意
師:下面請同學(xué)們聽老師朗讀課文,同時思考兩個問題看,你在預(yù)習(xí)中對課文的內(nèi)容有沒有一個整體的把握:
1、課文為什么以生命為題?
。、課文講了幾個事例,每個事例主要講了什么內(nèi)容。能否用三句話概括這三個事例?可以用“什么、怎么樣”的句式做答。寫這三個事例的目的是什么?
。◣熒献鞣蹲x課文)
師:看來我們前兩天的朗誦比賽很有成果,幾位同學(xué)的朗讀都很出色。我們?yōu)樗麄児墓恼坪脝幔浚ㄉ恼疲﹦偛盼姨崃藘蓚問題,還記得第一個問題是什么嗎?
生:為什么以生命為題!
師:誰想好了?
生1:因為課文主要體現(xiàn)了生命的價值和意義
生2:我想,課文說,劉俠12歲就患上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化了,她可能是為了表現(xiàn)對生命非常的渴望,所以用生命作標(biāo)題。
師:從大家的回答中可以看出整篇課文都是圍繞著生命選取材料的,所以以生命為題。那為什么還要連用兩個生命呢?
生1:因為兩個生命可以強調(diào)生命的重要。
生2:用兩個生命作題目更能體現(xiàn)出作者對生命的強烈呼喚。
師:哦,強烈呼喚!理解的非常好。第二個問題?概括的時候應(yīng)該抓住幾個關(guān)鍵點:誰?做什么?
生:第一個事例是:飛蛾求生
師:在“求生”這個詞前面加個修飾性的詞就更準(zhǔn)確了,飛蛾怎樣求生。
生:掙扎求生。
師:飛蛾掙扎表現(xiàn)出飛蛾的什么心理?用課文里的詞句回答。
生:強烈的求生欲望
師:第二個事例?
生:香瓜子在沒有泥土的沒有陽光的磚縫中生長。
師:怎樣生長?課文用了哪兩個詞語?
生:茁壯生長,盎然挺立
師:第三個事例?
生:我靜聽自己的心跳
師:我們心跳前還可以加哪個詞?
生:沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳
師:你覺得從這個詞語中你能感受到什么?直接說“靜聽自己的心跳”就可以了呀?為什么還要說“沉穩(wěn)而有規(guī)律”的心跳?
生:……
師:一聲一聲的心跳,沉穩(wěn)而有規(guī)律,這,就是維系我生命的器官,生命是多么的脆弱!如果我不愛惜,可能生命就會在瞬間消失。
那么寫這三個事例目的又是為什么呢?
生1:我覺得是為了突出生命的可貴。
師:從結(jié)構(gòu)上看有什么作用呢?
生2:是為了引出后面的思考。
師:從哪一句開始是對生命的思考?
生:從“這就是我的生命,僅僅屬于我的……”
師:那么大家想,如果課文不寫那三個事例,直接就寫這些思考可以嗎?
生:那樣不形象,不生動
師:對,還有一個原因,我們的思考往往都是從哪里來得?是憑空得來得嗎?
生:從生活中。
三、再讀,讀出感動
師:了解了文章的大意,第二步就要理解作者表達(dá)的思想和感情了。
下面我請大家朗讀課文,我們來朗讀這三個事例的部分。
請同學(xué)們大聲有感情的朗讀這一部分,一會兒,我還要請同學(xué)們站起來,把你最感動的句子讀給大家聽,看誰在感動自己的同時又能感染別人。
。▽W(xué)生自由朗讀)
師:最感動你的是那些句子?誰愿意與別人一起分享自己的感動?
生1:“我感到一股強烈的生命力在我手中躍動,那樣強烈,那樣鮮明!”
師:你覺得你的朗讀有沒有把你的感動表達(dá)出來?
生1:還不夠。
師:愿意請一位同學(xué)幫你指導(dǎo)一下嗎?
。ㄉ苍僮x)
師:你覺得她剛才哪里讀的不夠好?
生2:“那樣強烈,那樣鮮明!”這里應(yīng)該語氣越來越強烈。
師:還有什么地方需要注意的?
生2:“極力掙扎”,應(yīng)該是重音。
師:好,那你再來讀一遍好嗎?
。ㄉ苍僮x)
師:生2同學(xué)的指導(dǎo)非常細(xì)致,也請生1同學(xué)再來讀一遍好嗎?
。ㄉ痹僮x)
師:好,進(jìn)步很大。你可以說說為什么感動了!
生1:飛蛾在自己很可能活不了的情況下還是極力掙扎,那種求生的欲望讓我感動。
師:那你為什么覺得它很可能活不了呢?
生1:因為……
師:他自己的力量怎么樣,面對的是什么樣的力量?
生1:它很弱小,面對的是人類強大的手掌。
師:所以它的掙扎如果沒有人類的同情的話幾乎是不可能成功的。但是它卻?
生1:沒有輕易放棄。
師:還有哪些自己感動的句子?
生2:“在沒有陽光沒有泥土的磚縫中……”
師:嗯讀的真好,那么是什么感動了你呢?
生2:它在沒有陽光沒有泥土的惡劣環(huán)境里,依然頑強生長。
師:哦,假如你就是那顆香瓜子,一陣眩暈之后,發(fā)現(xiàn)自己落到了一個沒有泥土又不見陽光的磚縫里,能設(shè)想一下你那時的心理活動嗎?用第一人稱描述一下
生2:……
生3:要是換了我的話,我會感到很絕望。
師:哦。生3說她會感到絕望。要是你的話呢?
。ㄖ该e手的生4)
生4:我也會絕望,但是我還是要試一試,掙扎出堅硬的外殼,看看外面有沒有陽光。
師:你為什么要試一試?什么力量支持著你去試一試,搏一搏?
生4:因為我渴望生命,我是一顆種子,就要發(fā)芽,如果我不發(fā)芽,就白白浪費了生命。
師:大家說的都非常好,還有沒有感動你的句子?
生5:“它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!”那種擎天撼地的生命力感動了我。
師:如果把“它僅僅活了幾天”這句話去掉,你覺得好嗎?
生5:不好。
師:為什么要強調(diào)“它僅僅活了幾天”?
生5:它就活了那幾天,但是它還是沖破了堅硬的外殼見到了陽光,這樣更能突出它渴望生命。
師:盡管生命非常短暫!短到生命只有幾天……
說到生命的短暫,我又想起前面寫到的小飛蛾,大家知道小飛蛾的壽命又多長嗎?
生:幾個月吧?
師:最長也就只有十五天左右。但是它也有著強烈的求生欲望。
四、三讀,讀出領(lǐng)悟
師:作者用一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面,告訴了我們生命是什么。
生命無處不在,從生命誕生的那一天起,宇宙就不斷的在孕育著生命,從遠(yuǎn)古的單細(xì)胞生物進(jìn)化到今天我們具有高智慧的人類,是一個多么漫長的過程。然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在。所以,作者才會被求生的飛蛾震驚:暗示讀:『出示:我感到一股──鮮明!』也被頑強的種子折服:暗示讀:『出示:那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼,〖出示:那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼。于是,作者開始了對生命的思考。課文從哪一句開始了對生命的思考?
生:“這就是我的生命……”
師:讓我們齊讀作者對生命的思考部分。
哲人說:思想的明燈可以照亮人生的道路,杏林子對生命的思考也同樣對你有所啟迪嗎?請劃出這部分中你最喜歡的句子,作為你人生的格言,并和小組的其他同學(xué)交流一下你的收獲。
(合作交流)
師:好,我們來匯報一下自己的交流成果。
生1:我選的是“從那一刻起,我應(yīng)許自己,絕不辜負(fù)生命,絕不讓它從我手中白白流失。”
我體會出,生命是短暫的,也是脆弱的,每個人都應(yīng)該珍惜自己的生命要把握好自己的時間,不要浪費時間
師:嗯,浪費時間就是浪費生命,是嗎?這句話中有一個詞,我“應(yīng)許”自己,“應(yīng)許”是什么意思?
生1:就是答應(yīng)。
師:從這個詞中我們可以感受到,這句話其實是杏林子在發(fā)出?
生1:自己的感悟。
師:自己的人生誓言!我發(fā)誓,絕不辜負(fù)生命……是嗎?
你愿意也把她當(dāng)作自己的人生誓言嗎?
生1:愿意!
生2:我選的是:“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力”。
師:為什么選這句?
生2:這句話告訴我們:雖然你的生命短暫,但是你可以讓你的生命發(fā)揮出無限的價值。
師:哦,生命是短暫的,但是什么卻可以是無限的。
生:價值。
師:用有限的生命發(fā)揮出無限的價值。
(強調(diào),邊板書)
那你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn),讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人呢?
生3:雷鋒只活了20多歲,但卻做了很多的好事。
師:嗯,讓人們今天還記著他,懷念他。
這句話中有個修飾性的詞語,不知道大家注意沒有:“肉體的生命雖然短暫”,生命前為什么還要加個“肉體”這個詞呢?換成“生命雖然短暫”好不好?
生4:肉體指身體,身體會慢慢衰老,但是在你活著的時候做的事卻會被人們記住。
師:也就是說,我們身體的這個生物意義的生命是短暫的,但是我們可以讓什么活得更長久呢?
生4:做一些有意義的事。
師:讓你的精神生命長久,是嗎?
生4:讓精神永遠(yuǎn)活下去。
師:精神永遠(yuǎn)活下去的例子有很多很多,在歷史的長河中你能記住那些名字?
生5:魯迅。
師:他的思想,到今天還依然對人們有著深刻的影響。
生6:孔子。
師:對,我們剛學(xué)了他的“論語”。兩千多年了!
還有哪些語句你愿意作為自己的人生格言?
生7:“論未來的命運如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”
作者是那樣的不怕困難,不管遇到多少人生的挫折,都要勇敢的活下去!
師:為什么“活下去”前面要加“勇敢的”三個字?難道活下去還需要勇氣嗎?
生7:需要勇氣,因為活下去你需要面對困難
師:戰(zhàn)勝困難,你才能更好的活下去,才能有光彩的活下去!
特別是對于那些病人來說,他們每天都要遭受到病痛的折磨。杏林子自己就把她的病痛分為了五級──小痛、中痛、大痛、劇痛、狂痛,但她總是微笑著面對自己的病痛,家人也常開玩笑問她:今天疼痛幾級?
母親說她:每天每分每秒幾乎都在遭受著病痛的折磨。早上起來就要坐到輪椅上,晚上要戴著呼吸器睡覺。在這樣一種生存狀態(tài)下,大家想她要活下去是不是比選擇死亡更需要勇氣啊?
我又想起張海笛,她全身三分之二沒有知覺,身體也很虛弱,但是她在文章中這樣寫到:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”
從這樣的描述中,我們能夠感受到,這些人他們對生命是多么的熱愛!他們要活下去確實需要巨大的勇氣的。
師:倒數(shù)第三段怎么沒人選呢?是不是覺得這句話太簡單了?那好,老師就來考考大家!
。で樽x)──“我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生,也可以任它荒廢,庸碌一生。一切全在我一念之間,我必須對自己負(fù)責(zé)。”
句子中用了一個“糟!,是什么意思?怎么叫白白的糟蹋?
生8:就是浪費,不珍惜。白白的糟蹋,就是白白的浪費,沒有意義的浪費。
師:在這里指白白的浪費什么?
生(齊答):生命。
師:前面還有和“白白的糟蹋”相對的字眼是什么?
生9:好好使用。
師:怎么叫好好使用?
生10:就是讓自己的生命讀過一個有意義的人生,讓自己的生命活的更為光彩有力!
師:那你能用課文前面的句子說一說飛蛾是怎樣好好使用生命的,香瓜子又是怎樣好好使用生命的嗎?
。ㄉ保弊x“那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!”)
師:在它要面對死亡的時候,它還在掙扎在求生,不浪費自己的生命。
師:不輕易的放棄自己的生命!香瓜子呢?
。ㄉ保沧x:那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。)
師:香瓜子落到磚縫里也沒有自暴自棄。
這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度,既可以(好好地使用它,),也可以(白白糟蹋它)。那作者是怎樣選擇的呢?
這里我需要給大家補充一些作者的資料:四十多年來,只有小學(xué)學(xué)歷的杏林子在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品,被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”,為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。不僅如此,她離世之后,家人還根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。
所以大家看,她有沒有好好使用自己的生命?
生:有!
師:她對自己的生命是不是負(fù)責(zé)任。
生:是!
四、四讀,讀出自己
師:生命是五彩斑斕的,杏林子殘疾的肢體,卻詮釋著生命的頑強和美麗。更何況我們這些健康的人呢?當(dāng)生命遭遇坎坷的時候,當(dāng)命運不公的時候,當(dāng)生命不堪重負(fù)的時候,你會怎樣對待自己的生命呢?請同學(xué)們用“即使生命 我也要 ” 的句式發(fā)出自己的生命誓言吧!
可以是一句,例如:即使生命是一縷陽光,我也要為大地灑下一點溫暖。
也可以是一組排比句,例如:即使生命殘缺如鉤月,我也要 ;即使生命短暫如 ,我也要 ; 即使生命平凡如 我也要 ……
生1:即使生命是一粒種子,我也要讓花朵盛放。
師:好,我理解她的誓言,即使生命再平凡,也要創(chuàng)造自己的價值。
生2:即使生命殘缺如鉤月,我也要釋放光明照亮一片夜空。
師:真精彩。
課下大家用這種句式連續(xù)寫幾個句子,就可以組成一組排比,讀起來會更有氣勢。
好,今天的課就到這里,謝謝大家,下課!
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