《生命 生命》優(yōu)秀教案
《生命 生命》優(yōu)秀教案
一、導(dǎo)入
師：每當(dāng)人們?cè)诮^望的時(shí)候，常常會(huì)想到一個(gè)詞：奇跡！希望奇跡能夠發(fā)生在自己的身上。但是大家有沒(méi)有想過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：亙古以來(lái)，宇宙間最大的奇跡是什么？
生１：人類(lèi)登上月球。
生２：戰(zhàn)勝了很多疾病。
師：大家列舉了很多人類(lèi)確實(shí)可以稱(chēng)得上是奇跡的壯舉，但是卻忽略了宇宙創(chuàng)造的一個(gè)最偉大而又最隨處可見(jiàn)的奇跡：生命！
臺(tái)灣著名女作家杏林子說(shuō)：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！庇钪骈g最大的奇跡是正是生命。
一個(gè)人怎樣理解生命，就會(huì)擁有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，那么她是如何理解生命又是怎樣對(duì)待生命的呢？今天讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命，生命》。
（板書(shū)課題）
師：文章的作者是誰(shuí)？
生：杏林子。
師：杏林子的原名叫什么？
生：劉俠。
師：你從哪里看到的？
生：注釋一。
師：對(duì)杏林子，你還有沒(méi)有了解她其他情況？請(qǐng)一位同學(xué)再把注釋一讀一下。
�。ㄉ蛔x了注釋一的前半部分，師引導(dǎo)讀完）
師：后面這些內(nèi)容是介紹了作者的一些人生經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對(duì)我們理解課文也有很大幫助。
二、初讀，讀懂大意
師：下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，同時(shí)思考兩個(gè)問(wèn)題看，你在預(yù)習(xí)中對(duì)課文的內(nèi)容有沒(méi)有一個(gè)整體的把握：
�。薄⒄n文為什么以生命為題？
�。病⒄n文講了幾個(gè)事例，每個(gè)事例主要講了什么內(nèi)容。能否用三句話概括這三個(gè)事例？可以用“什么、怎么樣”的句式做答。寫(xiě)這三個(gè)事例的目的是什么？
�。◣熒献鞣蹲x課文）
師：看來(lái)我們前兩天的朗誦比賽很有成果，幾位同學(xué)的朗讀都很出色。我們?yōu)樗麄児墓恼坪脝幔浚ㄉ恼疲﹦偛盼姨崃藘蓚�(gè)問(wèn)題，還記得第一個(gè)問(wèn)題是什么嗎？
生：為什么以生命為題！
師：誰(shuí)想好了？
生１：因?yàn)檎n文主要體現(xiàn)了生命的價(jià)值和意義
生２：我想，課文說(shuō)，劉俠１２歲就患上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化了，她可能是為了表現(xiàn)對(duì)生命非常的渴望，所以用生命作標(biāo)題。
師：從大家的回答中可以看出整篇課文都是圍繞著生命選取材料的，所以以生命為題。那為什么還要連用兩個(gè)生命呢？
生１：因?yàn)閮蓚�(gè)生命可以強(qiáng)調(diào)生命的重要。
生２：用兩個(gè)生命作題目更能體現(xiàn)出作者對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。
師：哦，強(qiáng)烈呼喚！理解的非常好。第二個(gè)問(wèn)題？概括的時(shí)候應(yīng)該抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：誰(shuí)？做什么？
生：第一個(gè)事例是：飛蛾求生
師：在“求生”這個(gè)詞前面加個(gè)修飾性的詞就更準(zhǔn)確了，飛蛾怎樣求生啊？
生：掙扎求生。
師：飛蛾掙扎表現(xiàn)出飛蛾的什么心理？用課文里的詞句回答。
生：強(qiáng)烈的求生欲望
師：第二個(gè)事例？
生：香瓜子在沒(méi)有泥土的沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫中生長(zhǎng)。
師：怎樣生長(zhǎng)？課文用了哪兩個(gè)詞語(yǔ)？
生：茁壯生長(zhǎng)，盎然挺立
師：第三個(gè)事例？
生：我靜聽(tīng)自己的心跳
師：我們心跳前還可以加哪個(gè)詞？
生：沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳
師：你覺(jué)得從這個(gè)詞語(yǔ)中你能感受到什么？直接說(shuō)“靜聽(tīng)自己的心跳”就可以了呀？為什么還要說(shuō)“沉穩(wěn)而有規(guī)律”的心跳？
生：……
師：一聲一聲的心跳，沉穩(wěn)而有規(guī)律，這，就是維系我生命的器官，生命是多么的脆弱啊！如果我不愛(ài)惜，可能生命就會(huì)在瞬間消失。
那么寫(xiě)這三個(gè)事例目的又是為什么呢？
生１：我覺(jué)得是為了突出生命的可貴。
師：從結(jié)構(gòu)上看有什么作用呢？
生２：是為了引出后面的思考。
師：從哪一句開(kāi)始是對(duì)生命的思考？
生：從“這就是我的生命，僅僅屬于我的……”
師：那么大家想，如果課文不寫(xiě)那三個(gè)事例，直接就寫(xiě)這些思考可以嗎？
生：那樣不形象，不生動(dòng)
師：對(duì)，還有一個(gè)原因，我們的思考往往都是從哪里來(lái)得�。渴菓{空得來(lái)得嗎？
生：從生活中。
三、再讀，讀出感動(dòng)
師：了解了文章的大意，第二步就要理解作者表達(dá)的思想和感情了。
下面我請(qǐng)大家朗讀課文，我們來(lái)朗讀這三個(gè)事例的部分。
請(qǐng)同學(xué)們大聲有感情的朗讀這一部分，一會(huì)兒，我還要請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，把你最感動(dòng)的句子讀給大家聽(tīng)，看誰(shuí)在感動(dòng)自己的同時(shí)又能感染別人。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：最感動(dòng)你的是那些句子？誰(shuí)愿意與別人一起分享自己的感動(dòng)？
生１：“我感到一股強(qiáng)烈的生命力在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！”
師：你覺(jué)得你的朗讀有沒(méi)有把你的感動(dòng)表達(dá)出來(lái)？
生１：還不夠。
師：愿意請(qǐng)一位同學(xué)幫你指導(dǎo)一下嗎？
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師：你覺(jué)得她剛才哪里讀的不夠好？
生２：“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！”這里應(yīng)該語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)烈。
師：還有什么地方需要注意的？
生２：“極力掙扎”，應(yīng)該是重音。
師：好，那你再來(lái)讀一遍好嗎？
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師：生２同學(xué)的指導(dǎo)非常細(xì)致，也請(qǐng)生1同學(xué)再來(lái)讀一遍好嗎？
�。ㄉ痹僮x）
師：好，進(jìn)步很大。你可以說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)了！
生１：飛蛾在自己很可能活不了的情況下還是極力掙扎，那種求生的欲望讓我感動(dòng)。
師：那你為什么覺(jué)得它很可能活不了呢？
生１：因?yàn)椤?/p>
師：他自己的力量怎么樣，面對(duì)的是什么樣的力量？
生１：它很弱小，面對(duì)的是人類(lèi)強(qiáng)大的手掌。
師：所以它的掙扎如果沒(méi)有人類(lèi)的同情的話幾乎是不可能成功的。但是它卻？
生１：沒(méi)有輕易放棄。
師：還有哪些自己感動(dòng)的句子？
生２：“在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的磚縫中……”
師：嗯讀的真好，那么是什么感動(dòng)了你呢？
生２：它在沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境里，依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)。
師：哦，假如你就是那顆香瓜子，一陣眩暈之后，發(fā)現(xiàn)自己落到了一個(gè)沒(méi)有泥土又不見(jiàn)陽(yáng)光的磚縫里，能設(shè)想一下你那時(shí)的心理活動(dòng)嗎？用第一人稱(chēng)描述一下
生２：……
生３：要是換了我的話，我會(huì)感到很絕望。
師：哦。生３說(shuō)她會(huì)感到絕望。要是你的話呢？
（指名舉手的生４）
生４:我也會(huì)絕望，但是我還是要試一試，掙扎出堅(jiān)硬的外殼，看看外面有沒(méi)有陽(yáng)光。
師：你為什么要試一試？什么力量支持著你去試一試，搏一搏？
生４：因?yàn)槲铱释沂且活w種子，就要發(fā)芽，如果我不發(fā)芽，就白白浪費(fèi)了生命。
師：大家說(shuō)的都非常好，還有沒(méi)有感動(dòng)你的句子？
生５：“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！”那種擎天撼地的生命力感動(dòng)了我。
師：如果把“它僅僅活了幾天”這句話去掉，你覺(jué)得好嗎？
生５：不好。
師：為什么要強(qiáng)調(diào)“它僅僅活了幾天”？
生５：它就活了那幾天，但是它還是沖破了堅(jiān)硬的外殼見(jiàn)到了陽(yáng)光，這樣更能突出它渴望生命。
師：盡管生命非常短暫！短到生命只有幾天……
說(shuō)到生命的短暫，我又想起前面寫(xiě)到的小飛蛾，大家知道小飛蛾的壽命又多長(zhǎng)嗎？
生：幾個(gè)月吧？
師：最長(zhǎng)也就只有十五天左右。但是它也有著強(qiáng)烈的求生欲望。
四、三讀，讀出領(lǐng)悟
師：作者用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例、一幅幅鮮活的畫(huà)面，告訴了我們生命是什么。
生命無(wú)處不在，從生命誕生的那一天起，宇宙就不斷的在孕育著生命，從遠(yuǎn)古的單細(xì)胞生物進(jìn)化到今天我們具有高智慧的人類(lèi)，是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的過(guò)程。然而作為萬(wàn)物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在。所以，作者才會(huì)被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股──鮮明！』也被頑強(qiáng)的種子折服：暗示讀：『出示：那小小──生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。于是，作者開(kāi)始了對(duì)生命的思考。課文從哪一句開(kāi)始了對(duì)生命的思考？
生：“這就是我的生命……”
師：讓我們齊讀作者對(duì)生命的思考部分。
哲人說(shuō)：思想的明燈可以照亮人生的道路，杏林子對(duì)生命的思考也同樣對(duì)你有所啟迪嗎？請(qǐng)劃出這部分中你最喜歡的句子，作為你人生的格言，并和小組的其他同學(xué)交流一下你的收獲。
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師：好，我們來(lái)匯報(bào)一下自己的交流成果。
生１：我選的是“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。”
我體會(huì)出，生命是短暫的，也是脆弱的，每個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生命要把握好自己的時(shí)間，不要浪費(fèi)時(shí)間
師：嗯，浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)生命，是嗎？這句話中有一個(gè)詞，我“應(yīng)許”自己，“應(yīng)許”是什么意思？
生１：就是答應(yīng)。
師：從這個(gè)詞中我們可以感受到，這句話其實(shí)是杏林子在發(fā)出？
生１：自己的感悟。
師：自己的人生誓言！我發(fā)誓，絕不辜負(fù)生命……是嗎？
你愿意也把她當(dāng)作自己的人生誓言嗎？
生１：愿意！
生２：我選的是：“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”。
師：為什么選這句？
生２：這句話告訴我們：雖然你的生命短暫，但是你可以讓你的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。
師：哦，生命是短暫的，但是什么卻可以是無(wú)限的�。�
生：價(jià)值。
師：用有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。
�。◤�(qiáng)調(diào)，邊板書(shū)）
那你在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人呢？
生３：雷鋒只活了２０多歲，但卻做了很多的好事。
師：嗯，讓人們今天還記著他，懷念他。
這句話中有個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，不知道大家注意沒(méi)有：“肉體的生命雖然短暫”，生命前為什么還要加個(gè)“肉體”這個(gè)詞呢？換成“生命雖然短暫”好不好？
生４：肉體指身體，身體會(huì)慢慢衰老，但是在你活著的時(shí)候做的事卻會(huì)被人們記住。
師：也就是說(shuō)，我們身體的這個(gè)生物意義的生命是短暫的，但是我們可以讓什么活得更長(zhǎng)久呢？
生４：做一些有意義的事。
師：讓你的精神生命長(zhǎng)久，是嗎？
生４：讓精神永遠(yuǎn)活下去。
師：精神永遠(yuǎn)活下去的例子有很多很多，在歷史的長(zhǎng)河中你能記住那些名字？
生５：魯迅。
師：他的思想，到今天還依然對(duì)人們有著深刻的影響。
生６：孔子。
師：對(duì)，我們剛學(xué)了他的“論語(yǔ)”。兩千多年了！
還有哪些語(yǔ)句你愿意作為自己的人生格言？
生７：“論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
作者是那樣的不怕困難，不管遇到多少人生的挫折，都要勇敢的活下去！
師：為什么“活下去”前面要加“勇敢的”三個(gè)字？難道活下去還需要勇氣嗎？
生７：需要勇氣，因?yàn)榛钕氯ツ阈枰鎸?duì)困難
師：戰(zhàn)勝困難，你才能更好的活下去，才能有光彩的活下去！
特別是對(duì)于那些病人來(lái)說(shuō)，他們每天都要遭受到病痛的折磨。杏林子自己就把她的病痛分為了五級(jí)──小痛、中痛、大痛、劇痛、狂痛，但她總是微笑著面對(duì)自己的病痛，家人也常開(kāi)玩笑問(wèn)她：今天疼痛幾級(jí)��？
母親說(shuō)她：每天每分每秒幾乎都在遭受著病痛的折磨。早上起來(lái)就要坐到輪椅上，晚上要戴著呼吸器睡覺(jué)。在這樣一種生存狀態(tài)下，大家想她要活下去是不是比選擇死亡更需要勇氣啊？
我又想起張海笛，她全身三分之二沒(méi)有知覺(jué)，身體也很虛弱，但是她在文章中這樣寫(xiě)到：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
從這樣的描述中，我們能夠感受到，這些人他們對(duì)生命是多么的熱愛(ài)！他們要活下去確實(shí)需要巨大的勇氣的。
師：倒數(shù)第三段怎么沒(méi)人選呢？是不是覺(jué)得這句話太簡(jiǎn)單了？那好，老師就來(lái)考考大家！
�。で樽x）──“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過(guò)一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！�
句子中用了一個(gè)“糟�！�，是什么意思？怎么叫白白的糟蹋？
生８：就是浪費(fèi)，不珍惜。白白的糟蹋，就是白白的浪費(fèi)，沒(méi)有意義的浪費(fèi)。
師：在這里指白白的浪費(fèi)什么？
生（齊答）：生命。
師：前面還有和“白白的糟蹋”相對(duì)的字眼是什么？
生９：好好使用。
師：怎么叫好好使用？
生１０：就是讓自己的生命讀過(guò)一個(gè)有意義的人生，讓自己的生命活的更為光彩有力！
師：那你能用課文前面的句子說(shuō)一說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的，香瓜子又是怎樣好好使用生命的嗎？
�。ㄉ保弊x“那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！”）
師：在它要面對(duì)死亡的時(shí)候，它還在掙扎在求生，不浪費(fèi)自己的生命。
師：不輕易的放棄自己的生命！香瓜子呢？
�。ㄉ保沧x：那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。）
師：香瓜子落到磚縫里也沒(méi)有自暴自棄。
這句話告訴我們，任何人對(duì)待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度，既可以（好好地使用它，），也可以（白白糟蹋它）。那作者是怎樣選擇的呢？
這里我需要給大家補(bǔ)充一些作者的資料：四十多年來(lái)，只有小學(xué)學(xué)歷的杏林子在輪椅上寫(xiě)下了８０多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣１００多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。不僅如此，她離世之后，家人還根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。
所以大家看，她有沒(méi)有好好使用自己的生命？
生：有！
師：她對(duì)自己的生命是不是負(fù)責(zé)任��？
生：是！
四、四讀，讀出自己
師：生命是五彩斑斕的，杏林子殘疾的肢體，卻詮釋著生命的頑強(qiáng)和美麗。更何況我們這些健康的人呢？當(dāng)生命遭遇坎坷的時(shí)候，當(dāng)命運(yùn)不公的時(shí)候，當(dāng)生命不堪重負(fù)的時(shí)候，你會(huì)怎樣對(duì)待自己的生命呢？請(qǐng)同學(xué)們用“即使生命 我也要 ” 的句式發(fā)出自己的生命誓言吧！
可以是一句，例如：即使生命是一縷陽(yáng)光，我也要為大地灑下一點(diǎn)溫暖。
也可以是一組排比句，例如：即使生命殘缺如鉤月，我也要 ；即使生命短暫如 ，我也要 ； 即使生命平凡如 我也要 ……
生１：即使生命是一粒種子，我也要讓花朵盛放。
師：好，我理解她的誓言，即使生命再平凡，也要?jiǎng)?chuàng)造自己的價(jià)值。
生２：即使生命殘缺如鉤月，我也要釋放光明照亮一片夜空。
師：真精彩。
課下大家用這種句式連續(xù)寫(xiě)幾個(gè)句子，就可以組成一組排比，讀起來(lái)會(huì)更有氣勢(shì)。
好，今天的課就到這里，謝謝大家，下課！
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