生活中的學(xué)習(xí)的教案參考
生活中的學(xué)習(xí)的教案參考
生活中的學(xué)習(xí)
材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)興趣的大小及開(kāi)發(fā)智力的深度。教師應(yīng)慎重考慮數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料選擇，并激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，促進(jìn)幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索數(shù)學(xué)奧妙的愿望。我看了陶行知的《生活教育理論》和羅杰斯的《意義學(xué)習(xí)理論》中幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)選擇材料應(yīng)該生活化對(duì)我有點(diǎn)啟發(fā)。
一、利用生活中的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，引導(dǎo)幼兒尋找材料
羅杰斯認(rèn)為：越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。為此，我更加體會(huì)到數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該要求生活化，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突。這樣從幫助解決問(wèn)題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)了幼兒積極探索和學(xué)習(xí)的愿望。
二、尋找操作材料的過(guò)程，也是教學(xué)思維的過(guò)程
幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時(shí)，要對(duì)眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過(guò)這個(gè)有充裕時(shí)間的尋找、分類過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深。例如：排序材料，幼兒首先要知道什么是排序?然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。
正是數(shù)學(xué)知識(shí)自身的嚴(yán)密性和關(guān)系變化的復(fù)雜性，才可能培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性與變通性。可見(jiàn)幼兒尋找材料的過(guò)程就是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程。
三、要求幼兒相互交換自帶材料.幫助幼兒多角度理解教學(xué)關(guān)系
幼兒從家里帶來(lái)的材料種類繁多，包含的關(guān)系數(shù)學(xué)也不計(jì)其數(shù)。幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看，摸一摸，作為教師的我要不失時(shí)機(jī)地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè)趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。
讓幼兒學(xué)會(huì)在玩中學(xué)
玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時(shí)候，總是散出一種天真、幼稚快樂(lè)。有時(shí)看著他們快樂(lè)的身影，實(shí)在是不忍心把他們“訂”到小椅子上，那就讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，發(fā)揮孩子的主體作用，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。
一、提供一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力。
為幼兒在圖書(shū)角提供豐富的大量閱讀物，也可由孩子輪流帶圖書(shū)進(jìn)行互看互換，分享活動(dòng)，閱讀物可定期進(jìn)行更換，同時(shí)又可增加孩子的新鮮感，在看圖書(shū)時(shí)教師和孩子一起安靜地看書(shū)。通過(guò)教師潛移默化的影響，幼兒從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)，大膽地進(jìn)行表達(dá)，使每個(gè)幼兒都能在自由寬松的氣氛中愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，同時(shí)我們教師應(yīng)以大朋友、小伙伴的身份融入幼兒之間，成為他們的熱心觀眾，并經(jīng)常給予激笑、贊許，表示肯定與鼓勵(lì)，使孩子充分感受到與人交流的樂(lè)趣，讓孩子壯起膽量，鼓起勇氣，培養(yǎng)自信，建立信心，同時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)能力也大大提高。
二、提供材料，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。
喜歡游戲是孩子們的天性，在角色游戲區(qū)里，孩子們可以像媽媽一樣拿刀切菜，做菜給寶寶喂飯，也可以像爸爸一樣修理東西，干一些顯示男子漢的活，這種娃娃家游戲是孩子對(duì)成人活動(dòng)的再現(xiàn)模仿，在表演活動(dòng)中，既接近孩子們平時(shí)的日常生活，
同時(shí)也滿足了孩子們的表演欲望，他們非常熱衷于角色的表演，他們已具有了能夠在假想的情景下反映現(xiàn)實(shí)生活，渴望像成人那樣，善于模仿成人的一言一行，同時(shí)發(fā)展了孩子們的社會(huì)安全能力，掌握良好的交往技能，提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，也同時(shí)分清了社會(huì)上的善惡美丑。
三、提供有趣的數(shù)學(xué)環(huán)境
在我們的數(shù)學(xué)區(qū)里，首先應(yīng)讓孩子感到環(huán)境溫馨，使幼兒把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)忘掉，愿意來(lái)玩，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)周?chē)膲ι腺N有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，試試看，我能行等，請(qǐng)幫他們找朋友，找鄰居，墻上布滿了可操作的動(dòng)物，幼兒因此非常感興趣。我們還對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的材料也要定期進(jìn)行更新，使幼兒同時(shí)也感到新鮮又好奇，根據(jù)課程涉及到的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行增添活動(dòng)材料，避免了平時(shí)死背硬記的老的教學(xué)方活，使幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，同時(shí)也開(kāi)拓思維，發(fā)展智力。
總之，“玩”會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，在活動(dòng)之前，我們何不有意識(shí)地讓幼兒盡情地玩呢？
《綱要》在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。在《綱要》的引領(lǐng)下，我們選擇了貼近幼兒生活的內(nèi)容，根據(jù)秋天豐收的季節(jié)，結(jié)合中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)果園這游戲化的學(xué)習(xí)情景，以秋季常見(jiàn)的水果為載體，提供材料讓幼兒自由操作，進(jìn)行水果分類和數(shù)數(shù)，在快樂(lè)的游戲中玩一玩、擺一擺，來(lái)具體形象地感受生活中的數(shù)及數(shù)與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活”的樂(lè)趣。
一、從生活中感知數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于對(duì)具體事物的探索和體驗(yàn)，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化，并自我建構(gòu)獲得發(fā)展。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中更注重啟蒙性、生活化，在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。
“生活中處處有數(shù)學(xué)”，我們身邊的事物，都能提供諸多的數(shù)學(xué)信息。選擇貼近幼兒生活的教育資源，有助于幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。秋天是豐收的季節(jié)，生活中的各種水果，是幼兒最能真實(shí)地感受到的秋天特征。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)連環(huán)的游戲情景——摘水果、分水果、數(shù)水果、運(yùn)水果，引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。
幼兒在輕松愉快的情景游戲中，邊摘邊數(shù)，邊分邊數(shù)，數(shù)物對(duì)應(yīng)運(yùn)水果，在這個(gè)游戲化的過(guò)程中，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并感受到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活，回歸生活、運(yùn)用生活的教育價(jià)值。
二、在操作中理解數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作層次→形象層次→符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自身活動(dòng)的操作層次，借助被，操作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并從經(jīng)驗(yàn)中抽象概括而逐步建構(gòu)起來(lái)，也就是說(shuō)幼兒通過(guò)操作過(guò)程，與材料相互作用，來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。所以我們創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景，提供與目標(biāo)相適宜的材料，鼓勵(lì)幼兒操作交流，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。
1、設(shè)計(jì)操作材料。
操作材料是數(shù)學(xué)教育的載體，它蘊(yùn)涵了教育的目標(biāo)，幼兒在操作材料的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，每個(gè)環(huán)節(jié)選擇的操作材料，我都努力體現(xiàn)目標(biāo)的適宜性，操作的層次性，學(xué)習(xí)的有效性。并創(chuàng)設(shè)良好的外環(huán)境，促進(jìn)幼兒在操作中內(nèi)化學(xué)習(xí)。
我設(shè)計(jì)的水果卡片力求適宜性，突出了數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的價(jià)值——運(yùn)用大小、顏色不同的三種水果，在游戲過(guò)程中感知并體現(xiàn)水果分類的數(shù)學(xué)特征，幼兒通過(guò)操作，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感性的操作活動(dòng)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。
我設(shè)計(jì)的果園和卡車(chē)，更多地考慮了材料的多元性，既滿足幼兒求新、求美、求動(dòng)的需要，刺激幼兒積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最大程度的地激發(fā)幼兒的興趣，又能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，讓幼兒自主選擇。
分類標(biāo)記設(shè)置，我努力體現(xiàn)層次性，聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——通過(guò)課程學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)標(biāo)記，結(jié)合水果分類，自然滲透標(biāo)記的學(xué)習(xí)，感受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)為不同的分類方法進(jìn)行歸納。本環(huán)節(jié)使不同層次的幼兒能夠有興趣地參與學(xué)習(xí)，并深入探索，適合幼兒的不同發(fā)展水平，促進(jìn)每個(gè)幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展。
2、設(shè)計(jì)操作環(huán)節(jié)。
我創(chuàng)設(shè)游戲化、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗(yàn)。
第一環(huán)節(jié)：在果園的情景中進(jìn)行摘水果游戲，摘的過(guò)程中感受水果的數(shù)量，自然的進(jìn)行數(shù)數(shù)，呈現(xiàn)班級(jí)幼兒的不同數(shù)數(shù)水平，也感受摘水果的快樂(lè)。
第二環(huán)節(jié)：在分水果的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，進(jìn)行按水果的不同特征進(jìn)行分類，知道同樣的幾種水果可以用不同的方法進(jìn)行分類。概括不同的標(biāo)記是一個(gè)新知識(shí)的提升，體現(xiàn)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力。
第三環(huán)節(jié)：在數(shù)水果的游戲中，通過(guò)點(diǎn)數(shù)，學(xué)習(xí)物和數(shù)的對(duì)應(yīng)，說(shuō)說(shuō)自己的數(shù)數(shù)結(jié)果，進(jìn)行交流和互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)的理解。
第四環(huán)節(jié)：通過(guò)運(yùn)水果游戲，進(jìn)行按數(shù)取物，進(jìn)一步感受數(shù)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，感知數(shù)的意義，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的有趣。
整個(gè)活動(dòng)在操作中層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，把外部的動(dòng)作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)。
3、在操作中關(guān)注個(gè)體差異。
每個(gè)過(guò)程中充分的操作互動(dòng)，滿足了不同幼兒的發(fā)展需求，也能反映幼兒的個(gè)體差異。幼兒采摘的情況不同，分類的方法結(jié)果不同，按數(shù)量運(yùn)水果的操作也各不相同，通過(guò)自己嘗試，師生交流，發(fā)現(xiàn)個(gè)別的問(wèn)題，給予關(guān)注，體現(xiàn)教學(xué)中教師因材施教、分層指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)。
在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
三、在交流中提升數(shù)學(xué)。
本著尊重幼兒的原則，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，都注重了交流互動(dòng)，通過(guò)師幼互動(dòng)、同伴交流，把個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)提升為概念。雖然幼兒在操作中獲得了經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)別操作中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是零碎的、自我的、粗淺的，通過(guò)加強(qiáng)同伴的互動(dòng)，教師發(fā)揮引領(lǐng)，幼兒才會(huì)積累更多的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零碎的經(jīng)驗(yàn)變數(shù)學(xué)的概念。
師幼互動(dòng)，幫助幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)水平上，形成新的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值——學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
同時(shí)，我們根據(jù)《綱要》精神，充分體現(xiàn)整合的理念，整合的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)，但不是教師純粹的教數(shù)學(xué)，而是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把整個(gè)活動(dòng)置于水果豐收的情景中：音樂(lè)和輕松的氛圍，快樂(lè)地摘水果、分水果、數(shù)水果、運(yùn)水果，幼兒不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)方法，更有勞動(dòng)快樂(lè)、學(xué)習(xí)快樂(lè)的情感熏陶。整合的運(yùn)用，讓每個(gè)幼兒積極的參與學(xué)習(xí)，大膽的表現(xiàn)自己，符合中班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感發(fā)展的需要。
正如皮亞杰說(shuō)“認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)積極的、不斷的建構(gòu)活動(dòng)”，幼兒在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，形成主動(dòng)的活動(dòng)、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然操作的過(guò)程是未知的，但是操作的目標(biāo)是明確的，教師研究和支持有效的探索，實(shí)現(xiàn)操作學(xué)習(xí)為教學(xué)需要服務(wù)。
幼兒園數(shù)學(xué)教育
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，如果只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著很重要的角色。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，為幼兒日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣主要有以下幾種形式和方法，愿與大家共享。
一、以游戲形式激發(fā)興趣。
綱要中指出：“寓教育于游戲之中�！庇螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
例如：在“天線寶寶買(mǎi)漢堡包”這一活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們扮演麥當(dāng)勞的售貨員，根據(jù)天線寶寶送來(lái)的訂貨單，準(zhǔn)備漢堡包，或是兩個(gè)兩個(gè)一盒的要50個(gè)，或是五個(gè)五個(gè)一盒的要100個(gè)……孩子們非常投入。與此同時(shí)，孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X(jué)地掌握了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)等群數(shù)的方法。
在利用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣時(shí)，所選用的游戲應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，小班應(yīng)該以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲?yàn)橹鳌Ｈ缜榫坝螒颉靶⊥冒翁}卜”、“游戲?qū)m”、“送小動(dòng)物回家”等。而中、大班幼兒應(yīng)該運(yùn)用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲?yàn)橹�，如�?jìng)賽性游戲、操作性益智游戲等。
二、利用操作材料激發(fā)興趣。
皮亞杰認(rèn)為幼兒是在操作中認(rèn)知的，提供給幼兒暗含教育價(jià)值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，在與材料的相互作用過(guò)程中獲取知識(shí)。在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備操作材料時(shí)，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
例如，在小班數(shù)學(xué)區(qū)的“按數(shù)取物”的活動(dòng)中，可根據(jù)幼兒發(fā)展水平，準(zhǔn)備不同層次的材料：1、按卡片上物體取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物;2、按卡片上的圓點(diǎn)，取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物;3、按卡片上的數(shù)字取相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。這樣，能夠激發(fā)不同能力、水平的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強(qiáng)自信心。
三、運(yùn)用語(yǔ)言引起懸念，從而激發(fā)興趣。
幼兒正處于積極探索周?chē)挛锏碾A段，對(duì)新鮮的、未知的、或者略知的事物會(huì)產(chǎn)生極大探究的興趣，教師如果能巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，能收到意想不到的效果。
例如：“拼圖”活動(dòng)前，我告知孩子，只要根據(jù)各部分上面算式的得數(shù)在底板上找到相應(yīng)的位置拼合，就能夠在圖上找到一件神秘的禮物。孩子們出于好奇，饒有興致地進(jìn)行計(jì)算和操作，當(dāng)他們將圖拼完整，出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面時(shí)，就歡呼雀躍著，表達(dá)自己成功的喜悅心情。
四、利用“禁果”心理激發(fā)興趣。
所謂“禁果”心理就是指那種滿足好奇心理而不惜冒險(xiǎn)探奇的心理。例如：我在指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)“分一分”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒鄧光宇用了九種方法分解6，而其中有三種方法是把6分成三個(gè)部分?jǐn)?shù)的。這種方法第一次出現(xiàn)，于是我運(yùn)用禁果心理在公開(kāi)場(chǎng)合與她對(duì)話，討論把6分成三個(gè)數(shù)的事情，告訴她保守秘密不要告訴別人。
這樣一來(lái)，引起了其他孩子的極大好奇，努力嘗試各種途徑、方法，探究原因，終于探究出了其中的“秘密”。不到一周時(shí)間，幾乎全班孩子都會(huì)用這種方法分解一個(gè)數(shù)了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)運(yùn)用“禁果”心理對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大效用。
五、用成功效應(yīng)激發(fā)興趣。
成功感是人的心理發(fā)展過(guò)程中的一種需要，它可以成為推動(dòng)人行為的內(nèi)動(dòng)力。因此，使幼兒產(chǎn)生成功感，能夠激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的持久興趣。
成功感的產(chǎn)生來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面來(lái)自幼兒內(nèi)部的，如完成一套材料的操作，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果等，出于其內(nèi)部要求得到滿足而產(chǎn)生的。另一方面，則來(lái)自于外部評(píng)價(jià)引起的成功感。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒把教師的評(píng)價(jià)作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，以此確定自己的行為方向。于是我對(duì)那些自信心不足的、性格內(nèi)向、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難的幼兒，經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵(lì)，促使他們產(chǎn)生成功感。我班的陳特小朋友，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，在一次區(qū)域活動(dòng)中，我請(qǐng)他和我一起玩“看誰(shuí)先擺完”的棋類游戲，他先擺滿了棋盤(pán)，成了獲勝者，我立刻在其他小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)了自信心。自此，他逐漸對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣。
六 、以群體效應(yīng)，激發(fā)興趣。
幼兒生活在群體當(dāng)中，同伴的行為對(duì)每個(gè)幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現(xiàn)最為突出，教師用群體交往中的互動(dòng)作用能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在指導(dǎo)幼兒操作“小火箭”這一學(xué)具時(shí)，我只教會(huì)兩名幼兒操作，結(jié)果引來(lái)了不少小朋友，兩名孩子高興極了，興致勃勃地向同伴們介紹，而其他的孩子也做出回應(yīng)及至后來(lái)討論怎樣才算得快，有何規(guī)律可循，興趣頗高。由此可見(jiàn)，群體效應(yīng)對(duì)激發(fā)興趣的促進(jìn)作用。
七、以競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)激發(fā)興趣。
隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)。對(duì)帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)有較大的興趣，而且樂(lè)此不疲。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)或材料，能夠滿足幼兒競(jìng)爭(zhēng)心理的發(fā)展，從而間接激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，“掛鉤”這一材料，我把運(yùn)算卡片分成兩等份，然后兩個(gè)孩子比賽，計(jì)算卡片的算式，看誰(shuí)先把自己的顏色卡片掛滿相應(yīng)的小鉤上為勝，孩子玩得特別高興，計(jì)算速度也有很大提高。
總之，興趣是幼兒求知的動(dòng)力和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮性和數(shù)學(xué)推理對(duì)思維的挑戰(zhàn)性及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，都對(duì)幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒學(xué)在其中，玩在其中，樂(lè)在其中!
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