三年級上冊可能性集體備課教案
三年級上冊可能性集體備課教案
《可能性》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊104-105頁內(nèi)容。其相關(guān)知識是新課標增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識，是學(xué)生對可能性的認識和理解從定性向定量的過渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！皵�(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會……”根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)時，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
案例描述：
教學(xué)目標：
1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能”來描述事情發(fā)生的可能性。
2、在探索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。
教學(xué)重點：
感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中“一定、可能、不可能”發(fā)生的事情。
教、學(xué)具：、彩球、塑料袋
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知
1、初步感受事情發(fā)生的確定性
�。�1）用“一定”來描述事情發(fā)生的確定性。
師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會了一種很神奇的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？
生：想看。
師：老師手里有一個魔袋（一個不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？
�。▽W(xué)生有的說信，有的說不信）
師：那我們就試試吧。
�。◣煶鍪疽粋�不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個球，老師都能準確猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）
師：因為袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結(jié)果怎樣？
師：當事情確定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）
把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會摸到什么顏色的球？
�。墼O(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定”的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定”的。］
（2）用“不可能”來描述事情發(fā)生的確定性。
師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？
師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用“不可能”（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？
［設(shè)計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定”的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能”發(fā)生的事情，進一步體驗什么情況下事件的發(fā)生是“不可能”的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認識。］
2、初步感受事情發(fā)生的不確定性。
�。�1）用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。
師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個黃球）這時，任意摸出一個球，結(jié)果怎樣？
引導(dǎo)：用“可能”來描述事情發(fā)生的不確定性。
�。�2）加深對“可能”的理解。
請學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。
�。墼O(shè)計意圖：讓學(xué)生在猜測中主動參與，學(xué)會用自己的語言來描述事件發(fā)生的情況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］
二、互動交流，深層體驗
1、“生本”對話，描述可能性。
師：通過剛才的活動，我們知道，當事情確定發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述，當事情確定不會發(fā)生時，我們可以用“不可能”來描述，當事情不確定發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友（出示例1的插圖）請同學(xué)們仔細觀察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”對正要摸棋的小朋友說些什么嗎？
�。墼O(shè)計意圖：對話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進行“對話”，學(xué)生覺得新穎有趣，樂于對話，敢于對話，在對話交流中既進一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］
2、揭示課題
3、學(xué)習(xí)例2，判斷可能性。
出示例2，生獨立判斷，交流匯報。
�。墼O(shè)計意圖；至此，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對于例2放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］
三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展
1、“生生”對話。
小組內(nèi)活動：
�、偻醒b球，用“一定、不可能、可能”說一句話。
②提出一個要求，根據(jù)要求來裝球。
小組間活動：
小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問題，當場解決。
［設(shè)計意圖：再次設(shè)計對話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］
2、辨一辨。（書本習(xí)題）
3、涂一涂。（書本習(xí)題）
4、用“一定、可能、不可能”舉一舉生活中的例子。
�。墼O(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會數(shù)學(xué)的價值。］
四、課堂總結(jié)，升華情感
師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么，有什么收獲？覺得自己學(xué)得怎樣？心情如何？
教學(xué)反思：
1、 較好地整好教學(xué)資源。
這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進行了整合。如例1這之前先設(shè)計摸球、猜球的顏色等活動來初步感知事情發(fā)生的可能性。對例1也進行了改編，與書本的小朋友進行對話，進一步體驗事情發(fā)生的可能性。
2、 靈活地組織數(shù)學(xué)活動。
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”本節(jié)課的教學(xué)按照學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供較充足的活動空間，探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實踐中認識“可能性”如課一開始的“猜一猜”活動，接下來的“摸球”活動，小組內(nèi)及小組間活動等，全過程無處不是“可能性”的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。
3、 精心設(shè)計教學(xué)對話。
每一堂課都離不開對話，本節(jié)課的教學(xué)對話可以說是一個亮點。在教學(xué)設(shè)計時，我非常注重“對話”在教學(xué)過程中的積極作用。主要體現(xiàn)在以下三點。
�。�1） 師生對話
在與學(xué)生對話中，我注重用飽滿熱情、生動的語言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進行交流互動，創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的課堂氛圍，同時關(guān)注對學(xué)生表達、概括能力的培養(yǎng)。
（2） 生本對話
教學(xué)例1時，我設(shè)計了“生本”對話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位正要摸球的小男孩說些什么嗎？”學(xué)生對這一活動感到新穎、有趣，樂于對話，敢于對話，在對話中既進一步鞏固了新知，又提高了學(xué)生的觀察、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。
（3） 生生對話
在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計了“生生”對話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不體現(xiàn)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
反思不足之處：
在小組間的交流活動過程中，教師過于放手，學(xué)生所提問題不能很好的圍繞“可能性”來展開。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動，這樣可增強活動的可操作性和有效性。
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