六國論的優(yōu)秀教案
六國論的優(yōu)秀教案
《六國論》提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。下面小編為大家分享六國論優(yōu)秀教案，歡迎大家參考借鑒。
一、說教材
《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現(xiàn)在放到選修教材中，并非降低了在中學(xué)語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個例子�！读鶉摗纷鳛橐黄Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現(xiàn)出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個原因。
在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現(xiàn)的，除了課下對字詞有較為詳細(xì)的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進(jìn)行，除了必要字詞句的積累，重心應(yīng)該放在理清結(jié)構(gòu)，疏通文脈，學(xué)以致用上，通過反復(fù)誦讀文章，深入思考這篇文章的結(jié)構(gòu)層級，然后將所學(xué)用到平時的議論文寫作中。
二、說學(xué)情
作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)積累的相當(dāng)?shù)奈难晕脑~匯及語法常識，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結(jié)合本單元的整體教學(xué)要求，以及應(yīng)試需要，將這篇賞析文章的學(xué)習(xí)目的制定如下：
三、學(xué)習(xí)目的
根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累重要實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的特殊句式，背誦全文。
2、反復(fù)誦讀，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，初步了解“起承轉(zhuǎn)合”論證思路的特點(diǎn)。
3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。
之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累實(shí)詞，背誦課文，理清結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用
課時安排：兩課時
第一課時：借助課下注釋，工具書，自行解決重點(diǎn)詞語，初步掌握文章內(nèi)容。第二課時：反復(fù)誦讀，理清結(jié)構(gòu)，了解作者寫作意圖。
四、說教法
依據(jù)學(xué)習(xí)目的和高二學(xué)生學(xué)情分析，這篇文章主要采用以下教學(xué)方法：
1、誦讀教學(xué)法，通過多種形式的誦讀，牢記重點(diǎn)實(shí)詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。
2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對話，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
3、多媒體輔助法，提高課堂效率。
五、說學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再結(jié)合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔。這也符合學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程學(xué)習(xí)理念。就本文而言，要充分相信學(xué)生自學(xué)能力，給足學(xué)生自行誦讀、思考、查閱、討論的時間，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時使得能力能夠得到相應(yīng)的提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如下：1、自主預(yù)習(xí)法，2、誦讀學(xué)習(xí)法，3、小組討論法
六、說教學(xué)過程
本篇課文擬采用兩課時學(xué)習(xí)，第一課時，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決字詞句，了解基本內(nèi)容。本次說課，將以第二課時為主，具體步驟如下：
(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。
1、 提問：在我們剛剛學(xué)習(xí)過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問是什么呢?
明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。
杜牧生活在唐朝末年，當(dāng)時大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結(jié)歷史教訓(xùn)，向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今�！扒厝瞬幌咀园�，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也�！�
2、 提問：上一節(jié)課我們自學(xué)了課文，結(jié)合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請結(jié)合背景談?wù)務(wù)J識。
明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時，北宋王朝長期對契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當(dāng)局敲響警鐘。這在文章最后一段表現(xiàn)得非常明顯。以古為鑒，論當(dāng)前正值，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點(diǎn)。
史實(shí)證明，杜牧和蘇洵的擔(dān)心不是多余，唐朝滅亡于農(nóng)民起義，宋朝被金人驅(qū)趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預(yù)見。
這樣設(shè)計課堂引入的目的，既可以復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以教給學(xué)生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個結(jié)論，就是寫作目的決定論證角度。
(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時學(xué)習(xí)效果。
1、齊讀課文。
2、檢查重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞
古今異義詞
(1)思厥先祖父 古：祖輩父輩 今：父親的父親
(2)至于顛覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞
(3)可謂智力孤危 古：智慧力量 今：智商
(4)而從六國破亡之故事 古：舊事 今：一種文體
重點(diǎn)實(shí)詞
(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)
(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)
(3)與贏而不助五國也。 (結(jié)交)
(4)至丹以荊卿為計，始速禍焉。(才招致)
重要虛詞——以
�、俨毁T者以賂者喪 因?yàn)?/p>
�、谝缘厥虑兀q抱薪救火 用
�、壑恋ひ郧G卿為計，始速禍焉 用
�、茕┠烈宰嬚D 因?yàn)?/p>
3、重要句子翻譯
(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也 。
譯文: 六國的滅亡，并不是(因?yàn)樗麄兊?武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導(dǎo)致力量虧損，這是滅亡的原因呀。
(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。
譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠(yuǎn)沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強(qiáng)誰弱，誰勝誰負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當(dāng)然的。
4、特殊句式
(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。
(2)被動句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫
b為國者無使為秦人積威之所劫哉
c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也
d洎牧以讒誅。
(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計 舉(之)以予人
(4)狀語后置:趙嘗五戰(zhàn)于秦。
檢查字詞句是必須的，盡管這一課時重在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但是這一課的文言知識點(diǎn)非常豐富，《大綱》對學(xué)生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。
(三)分析結(jié)構(gòu)
討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國論》的段落 層次，有人認(rèn)為應(yīng)該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。
請同學(xué)們認(rèn)真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?
明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：
第一段為全文總綱，提出總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。
第二段和第三段分別論證兩個分論點(diǎn)，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。
第四段假設(shè)論證，行文一轉(zhuǎn)，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉(zhuǎn)”
第五段收束全文，既照應(yīng)了上文，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。
這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的。現(xiàn)在讓學(xué)生討論新的劃分法的合理性，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的常見結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”。
作為準(zhǔn)高三學(xué)生，議論文的常見結(jié)構(gòu)是必須要能熟練運(yùn)用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。
(四)學(xué)以致用
這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生習(xí)作來認(rèn)識這種結(jié)構(gòu)的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學(xué)生習(xí)作，就是要讓學(xué)生知道，文學(xué)大家的長處我們是可以學(xué)到的，對貌似高大上的“起承轉(zhuǎn)合”不必畏懼，只要有意識的去學(xué)習(xí)，就可以很好的掌握這個結(jié)構(gòu)。當(dāng)熟練掌握這種結(jié)構(gòu)后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。
展示作文題目——閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
湖北某中學(xué)一位同學(xué)的媽媽，為了不讓孩子上網(wǎng)，拔了電源線。結(jié)果孩子用鼠標(biāo)砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機(jī)。李某某找父親索要手機(jī)未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當(dāng)場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……
學(xué)生為了捍衛(wèi)上網(wǎng)和使用手機(jī)的權(quán)利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考? 請結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。
這是一篇任務(wù)驅(qū)動作文，本身就是針對現(xiàn)實(shí)發(fā)表的看法，下面這篇學(xué)生習(xí)作盡管分析得很淺顯，但是因?yàn)檫\(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。
家庭慘劇，誰來負(fù)責(zé)?
賈樂童
近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學(xué)生因?yàn)槟赣H禁止上網(wǎng)而跳樓。無獨(dú)有偶，北京一名學(xué)生李某因?yàn)楦赣H沒收手機(jī)而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負(fù)責(zé)?在我看來，雙方都要負(fù)責(zé)，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。
(起，提出觀點(diǎn)“是什么”)
從學(xué)生方面說，我們正值逆反心理嚴(yán)重時期，再加上我們中的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個不是從小被驕縱著長大?正因?yàn)槿绱�，我們養(yǎng)成了任性的習(xí)慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會沖動起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時沖動，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣后悔藥的?
從家長方面說，父母不能及時覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事干預(yù)，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點(diǎn)的自由空間。但凡我們使用電腦和手機(jī)，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免?
當(dāng)執(zhí)拗的自以為是的家長遇上沖動逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現(xiàn)你死我活的而結(jié)局也就不新鮮了。
(承，從兩個方面論證觀點(diǎn)“為什么”)
其實(shí)，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺灣作家龍應(yīng)臺說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)�！饼垜�(yīng)臺的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權(quán)利。 當(dāng)然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應(yīng)該換位思考，多體諒一下父母的不易。
(轉(zhuǎn)，從兩個方面談“怎么辦”)
我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。
(五)作業(yè)
1、背誦全文。2、修改習(xí)作，符合起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。
設(shè)計目的：背誦是學(xué)習(xí)古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結(jié)構(gòu)的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實(shí)。第二課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是“起承轉(zhuǎn)合”的學(xué)以致用，光說不練，學(xué)生很難真正掌握這種結(jié)構(gòu)。結(jié)合一篇習(xí)作來修改，就可以很好的讓學(xué)生來嘗試這種結(jié)構(gòu)。
七、說板書設(shè)計
板書設(shè)計很簡單，突出本課時的主要內(nèi)容——結(jié)構(gòu)層次。
六國論
蘇洵
“是什么” ——提出問題——起
“為什么” ——分析問題——承
“怎么辦” ——解決問題——轉(zhuǎn)
“為什么寫”——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——合
八、說學(xué)后反思
關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后最大的收獲有兩點(diǎn)：第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的基本模式，對《六國論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個重要特點(diǎn)，就是現(xiàn)實(shí)針對性。不足之處：一、時間不好掌控，一課時完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個別接受能力差的學(xué)生。
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