《飛奪瀘定橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文
《飛奪瀘定橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文
一、教材簡析：
《飛奪瀘定橋》是九年義務(wù)教育人教版五年制第八冊(cè)中的一篇傳統(tǒng)課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據(jù)事情的發(fā)展順序，圍繞飛和奪展開故事情節(jié)，真實(shí)地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的革命精神。
二、學(xué)情分析：
金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，飛奪瀘定橋就是發(fā)生在這漫漫長征途中的一場驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)生命極限的挑戰(zhàn)，感受到他們?cè)谏c死的關(guān)頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會(huì)受到一種震撼與感動(dòng)。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感。
但是，我們看到，現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護(hù)下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，讓學(xué)生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的洗禮，從而發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到和平的可貴，幸福的可貴，體味到英雄二字的凝重與內(nèi)涵。
三、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，讓學(xué)生憑借文本在有限的時(shí)空里與紅軍戰(zhàn)士進(jìn)行心靈的對(duì)話。其二，飛與奪是一個(gè)凝固的整體。第一課時(shí)，教師重點(diǎn)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中所表達(dá)的情感。第二課時(shí)，教師在學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情的基礎(chǔ)上，讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識(shí)與能力、過程與方法還有情感態(tài)度價(jià)值觀和諧地統(tǒng)一起來。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、針對(duì)課文的特點(diǎn)，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對(duì)話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神，并體味英雄二字的凝重與內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)按一定順序敘事的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，走進(jìn)人物的精神世界。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情境，拉近時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
七、課時(shí)安排：
兩課時(shí)
八、課前準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關(guān)資料。
九、教學(xué)流程
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，將飛和奪作為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)。
教學(xué)要求：借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠對(duì)話，讓學(xué)生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神，并體味英雄二字的凝重與內(nèi)涵。
(一)、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生談話，引出課題。
師：(課前師生一起唱歌)同學(xué)們，我們多么快樂!是啊，當(dāng)我們吃完早點(diǎn)，背上書包蹦蹦跳跳上學(xué)的時(shí)候;當(dāng)我們的爸爸媽媽匆匆忙忙趕去上班的時(shí)候;當(dāng)我們看到街心公園的老人在悠閑地吟詩舞劍的時(shí)候，你可曾想到這種安寧、祥和其實(shí)就是一種幸福。而這種幸福又是多么的來之不易啊。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，將會(huì)把我們的思緒帶回到60多年前那烽火連天的歲月，那硝煙彌漫的戰(zhàn)場。(課件出示課題)
[評(píng)析：這是開課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而相機(jī)述說的一段話。在本課的教學(xué)中，教師在課前與學(xué)生一起唱學(xué)生熟悉的歌曲，孩子們和教師在唱歌的時(shí)候，情感非常投入，此番話是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境有感而發(fā)的。在以下的教學(xué)流程中，還有一些教師為激活學(xué)生的讀書興趣而相機(jī)述說的話語，就不另作注解了。在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課堂上學(xué)生的閱讀需求，調(diào)動(dòng)自己的語言積累，相機(jī)進(jìn)行。]
2、學(xué)生讀題，課題中哪兩個(gè)字引起了你的注意?(教師相機(jī)板書飛和奪。)
[評(píng)析：一篇文章，或明或暗，總有一個(gè)貫穿全文的主線，這個(gè)線索，就是作者的思路。抓住了思路，就抓住了文章的綱;抓住了綱，就會(huì)綱舉目張，教師就能熟練地駕馭教材，有效地組織課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。開課讓學(xué)生從課題入手，抓住文章的主線，即飛和奪，從而理清了作者的思路。]
(二)、瀏覽課文，整體感知。
1、瀏覽課文，看看課文圍繞著飛和奪主要寫了些什么?
[評(píng)析：抓住文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，整體把握，才能實(shí)現(xiàn)長文短教。這一問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生思考后就很快從整體上了解了課文的內(nèi)容。]
2、教師深情述說，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。
師：這篇課文的語言文字并不難，但我每次讀的時(shí)候都會(huì)有一種內(nèi)心的震撼和深深的感動(dòng)。
(三)、自主閱讀，體驗(yàn)情感。
1、默讀課文，細(xì)細(xì)地讀，看看圍繞著飛和奪，文中哪些地方令你非常感動(dòng)?一邊讀，一邊作批注。
2、學(xué)生自主閱讀，教師讀中指導(dǎo)。
[評(píng)析：要做到長文短教，必須在設(shè)計(jì)問題上花大氣力。疑為思之始、思之端。設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。一般把作者思路作為設(shè)計(jì)問題的線索，使學(xué)生的思考解疑與作者的思路合拍，學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，從而受到文章內(nèi)容的感染。]
(四)、集體交流。
說明：一篇文章無論篇幅多長，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容總是為中心服務(wù)的，敘述都比較詳細(xì)。抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口;找到了突破口，就容易把握文章的情感內(nèi)涵。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，教師結(jié)合重點(diǎn)做相機(jī)的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點(diǎn)內(nèi)容及過程如下：
A、關(guān)于飛這一部分。
[ 評(píng)析：這一部分學(xué)生對(duì)內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：為什么飛?(事情的起因)和怎樣飛?(事情的經(jīng)過)。對(duì)這一部分處理的重點(diǎn)有：
起因：紅四團(tuán)28日早上接到任務(wù)，29日早晨必須趕在增援的兩個(gè)旅的敵人的前面趕到瀘定橋。搶在敵人的前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。
經(jīng)過：課文的第四自然段是感知內(nèi)容，體味語言的重點(diǎn)。重點(diǎn)詞句有：翻山越嶺;擊潰阻擊的敵人;一整天沒顧得上吃飯;全身淋透了;冒著雨;踩著泥水繼續(xù)前進(jìn)等。]
教學(xué)構(gòu)想：
1、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，相機(jī)用課件出示第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀中議，議中讀，聯(lián)系上下文，談自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)與感受。
(1)當(dāng)學(xué)生談到一整天沒顧得上吃飯時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谂c學(xué)生的交流中，相機(jī)補(bǔ)充在行軍途中，一位小戰(zhàn)士吃生米的故事，拉近學(xué)生與文本的距離，與文中人物近距離對(duì)話。
(2)當(dāng)學(xué)生談到紅四團(tuán)的戰(zhàn)士索性也點(diǎn)起火把，照亮了道路和對(duì)岸的敵人賽跑時(shí)，相機(jī)讓學(xué)生理解索性這個(gè)詞的意思。
(3)當(dāng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)涉及到其它的點(diǎn)時(shí)，教師相機(jī)做弱處理，師生共議、共讀。
2、回歸整體，融情朗讀課文第四自然段。讀中感受紅軍戰(zhàn)士對(duì)生命極限的挑戰(zhàn)，感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的精神。
3、回扣飛的起因紅軍戰(zhàn)士為什么要這樣趕時(shí)間呢?
學(xué)生齊讀課文的二、三自然段，教師板書：28日早上29日早晨
4、(課件出示紅軍戰(zhàn)士冒雨行軍的場面)師：兩支軍隊(duì)像兩條火龍隔著大渡河走了十幾公里，同樣的山路，同樣的搶時(shí)間，同樣的火把被澆滅，可不同的是什么呢?學(xué)生齊讀課文第五自然段的最后兩句話。
[評(píng)析：長文短教的教學(xué)思想在飛這一部分的教學(xué)中得到了一個(gè)比較明晰的體現(xiàn)。教學(xué)的切入點(diǎn)是怎樣飛?為什么飛?教學(xué)中，學(xué)生并非依循事情的發(fā)展順序來進(jìn)行閱讀的，而是從自己的閱讀需求出發(fā)，從令自己最感動(dòng)的部分來切入課文的學(xué)習(xí)。課文的第四自然段成為學(xué)生的重點(diǎn)直奔及情感體驗(yàn)的核心所在，同時(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)所在。這里，是師生解讀文本時(shí)在重點(diǎn)內(nèi)容上的共同聚焦。當(dāng)學(xué)生了解了紅軍戰(zhàn)士是怎樣飛以后，為什么飛這一問題就凸顯在師生面前。而課文中的這一部分的語言明白易懂。因此，教學(xué)中，學(xué)生一讀而過。第五自然段的大部分內(nèi)容，是借助課件加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只齊讀了這一自然段的最后一句，這同樣也是長文短教的又一體現(xiàn)。相對(duì)短文而言，長文有著較多的內(nèi)涵，在飛這一部分的教學(xué)中，點(diǎn)與點(diǎn)之間的跳躍與取舍，對(duì)課堂內(nèi)容的精簡，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)具匠心。有效地處理好長文短教與完成目標(biāo)這對(duì)矛盾。]
B、關(guān)于瀘定橋的險(xiǎn)。
說明：這一部分學(xué)生對(duì)內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：體驗(yàn)瀘定橋的險(xiǎn)。對(duì)這一部分處理的重點(diǎn)有：13根鐵鏈;并排9根;搖搖晃晃;心驚膽寒、直瀉、撞擊、一丈多高的浪花;震耳欲聾等。
1、自由朗讀，說說自己讀了之后，知道了什么，想到了什么。
2、根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，課件出示第六自然段中瀘定橋離水面濤聲震耳欲聾這段文字，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，師生共讀、共議，再借助課件身臨其境，感受瀘定橋的險(xiǎn)。
3、自由讀;齊讀，感受橋的險(xiǎn)。
[ 評(píng)析：第六自然段既是對(duì)飛的承接，又是由飛到奪的過渡。因此教學(xué)中，對(duì)這一段的處理是順?biāo)浦�，在飛這一部分之后，順勢進(jìn)行，一氣呵成。]
C、關(guān)于奪這一部分。
說明：這一部分學(xué)生對(duì)內(nèi)容感知的重點(diǎn)是：紅四團(tuán)的戰(zhàn)士是怎樣英勇奪橋的?在這一部分中處理的重點(diǎn)有：其一，22位英雄英勇奪橋的壯烈場面;其二，在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn)火海的英勇場面。
教學(xué)構(gòu)想：
1、學(xué)生在讀完第六自然段的重點(diǎn)句子之后，教師接著讀第六自然段的最后一句話，相機(jī)播放課件嘹亮的軍號(hào)聲、震耳欲聾的槍炮聲。師：在奪這一部分，哪些地方讓你最為感動(dòng)?引發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)。
2、學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，選讀相關(guān)語句，談感受。
(1)、當(dāng)學(xué)生談到22位英雄英勇奪橋的壯烈場面時(shí)，課件相機(jī)出示課文第七自然中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場景，想象22勇士英勇奪橋時(shí)的壯烈場面，有感情朗讀。
(2)、當(dāng)學(xué)生談到戰(zhàn)士們奮不顧身沖進(jìn)火海的英勇場面時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，相機(jī)重點(diǎn)詞語的的意思，感受紅軍戰(zhàn)士在生死關(guān)頭的英勇無畏。(板書：沖)
3、借助課件，再現(xiàn)課文七、八自然段中所描寫的戰(zhàn)斗場面，升華情感，師生有感情朗讀課文第八自然段。
[評(píng)析：在奪這一部分的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)，避免繁瑣的分析，實(shí)現(xiàn)長文短教。突出的是文中的兩個(gè)壯烈場面，尤其是第一個(gè)場面，特別震撼人心，這一部分成為了師生共同體驗(yàn)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句，利用多媒體課件，讀中體驗(yàn)，進(jìn)入情境，感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的精神。]
(五)、回歸整體。
1、師生共讀首尾兩個(gè)自然段，抒發(fā)情感。
2、再讀課題。師：多少年過去了，這個(gè)可歌可泣的故事永遠(yuǎn)留在了人們的記憶中。讓咱們?cè)僮x課題。
[評(píng)析：教學(xué)首尾呼應(yīng)，形成情感體驗(yàn)的磁場，使學(xué)生由心底里為文中的故事所感動(dòng)，心靈受到震撼，情感受到熏陶和感染。]
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn);讀寫結(jié)合。
教學(xué)要求：體會(huì)文章語言表達(dá)的凝練、準(zhǔn)確，以及場面描寫的真實(shí)與感人，并在動(dòng)心動(dòng)情的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫。
一、理清文章的敘述順序，進(jìn)一步體會(huì)文章在語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、再讀課文，體驗(yàn)情感，并聯(lián)系課外資料寫自己的讀后感。
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