課文《事物的正確答案不止一個》的教學設計
課文《事物的正確答案不止一個》的教學設計
【教學目標】
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【教學構想】
情境法、討論法。
【教學時數(shù)】
一課時。
【教學內(nèi)容】
一、導入新課
1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么?
(同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。)
3、由此可見，事物的正確答案并不是唯一的。
二、默讀課文
1、用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學生默讀)
2、作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點?
(“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！�)
看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文(理清關系)
1、請大家看這樣一個故事。(投影)
�、� 從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同?
�、� 三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_____________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的?
2、從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力?
(從課文的第四小節(jié)可以看出這一點)
4、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?
5、兩個回形針、卡紙、能做出什么東西來?
(各位同學積極參與充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩份量的答案這就證明，大家都擁有創(chuàng)造力。)
6、那么如何使自己成為最有創(chuàng)造力的人，齊讀最后一段
(只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想個為什么，一定會不斷提高)
四、拓展
學了這篇課文后，請大家以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得快、合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
五、結(jié)語
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
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