高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解超重和失重現(xiàn)象
2、運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
4、滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
超重和失重的實(shí)質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：
在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)推理法、講練法
教學(xué)用具：
一個(gè)模擬電梯、壓力傳感器和一個(gè)2kg的物塊及相應(yīng)多媒體電腦等。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
學(xué)生活動(dòng)：小車的質(zhì)量為2kg，用平行于斜面的彈簧秤拉著以加速度大小為2.5m/s2，沿著傾角為30度的光滑斜面運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)討論計(jì)算：
第一組同學(xué)完成：沿斜面加速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第二組同學(xué)完成：沿斜面加速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第三組同學(xué)完成：沿斜面減速向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第四組同學(xué)完成：沿斜面減速向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
第五組同學(xué)完成：在斜面保持靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)為多少？
交流匯報(bào)各組計(jì)算結(jié)果（學(xué)生活動(dòng)）
預(yù)設(shè)提示a：物體的速度方向和運(yùn)動(dòng)方向之間有什么關(guān)系？
b：物體做加速或減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系？
討論預(yù)設(shè)問(wèn)題：
�。�1）各組同學(xué)將結(jié)果與第五組同學(xué)結(jié)果比較，有什么特點(diǎn)？
�。�2）這一特點(diǎn)可能與哪一個(gè)物理量有關(guān)？
（3）你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律性的東西呢？
教師設(shè)問(wèn)：
（1）傾角增大到90度時(shí)，各組的計(jì)算結(jié)果將會(huì)如何？（在已被證明正確的理論上進(jìn)行合理外推）
�。�2）為什么外推后的推理結(jié)果與物體的重力完全相等呢？（引出學(xué)生猜想與探究）
過(guò)度語(yǔ)：大家外推后的結(jié)果其實(shí)就是人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢？本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
二、新課教學(xué)：
（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件；
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程：
1：超重和失重：
為了便于研究外推后的結(jié)果是否正確，在課堂上提供一個(gè)模擬電梯、壓力傳感器和一個(gè)2kg的物塊及相應(yīng)多媒體電腦請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（在教師的點(diǎn)拔下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可行）
�。�1）學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生用語(yǔ)言說(shuō)明如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（可操作性、可觀察性、科學(xué)性的要求）
�。�2）實(shí)驗(yàn)觀察與研究：
設(shè)問(wèn)：什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重？什么情況下會(huì)出現(xiàn)失重？
學(xué)生猜想：向上運(yùn)動(dòng)時(shí)超重，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)失重。
觀察實(shí)驗(yàn)：
�。�1）向上運(yùn)動(dòng)時(shí)示數(shù)是變大嗎？向下運(yùn)動(dòng)示數(shù)是變小嗎？哪到底與哪一個(gè)物理量有關(guān)呢？
�。�2）為什么當(dāng)加速度向上時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象，當(dāng)加速度向下時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象你能用理論解釋嗎？
�。�3）學(xué)生活動(dòng)：誰(shuí)還利用身邊的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，定性說(shuō)明失重現(xiàn)象不一定發(fā)生在向下運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，并能說(shuō)明當(dāng)加速度為g時(shí)，支持力為0時(shí)的現(xiàn)象？
教師說(shuō)明：上例實(shí)驗(yàn)中的支持力為0的現(xiàn)象稱為完全失重現(xiàn)象，那么有哪位同學(xué)能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明？
�。�4）學(xué)生體驗(yàn)分享：（各組至少說(shuō)出一例超、失重現(xiàn)象的體驗(yàn)并解釋）預(yù)設(shè)如下：
�。�1）：同學(xué)們請(qǐng)分析說(shuō)明“蹦極”全過(guò)程中哪些是超重，哪些是失重或完全失重
�。�2）：在旅行車中，車加速上坡或下坡（坡度較大）時(shí)，分別是什么原因引起的呢？
�。�3）：游樂(lè)場(chǎng)乘坐過(guò)山車時(shí)；你的感覺(jué)是什么引起的？
2：課堂總結(jié)：
結(jié)合導(dǎo)入新課的斜面問(wèn)題用科學(xué)外推法得到：（前呼后應(yīng)）
�。�1）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。
�。�2）當(dāng)物體有向下的加速度且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓=0或F拉=0；
�。�3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。
3、小試牛刀：
質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最�。�
A：升降機(jī)勻速上升；
B：升降機(jī)勻加速上升，且a=
c：升降機(jī)勻減速上升，且a=
d：升降機(jī)勻加速下降，且a=
5：請(qǐng)學(xué)生自行解答本課上的思考與討論：
三、作業(yè)：
練習(xí)六課本
四、板書設(shè)計(jì)：
知識(shí)體系分析：
“超重與失重”是牛頓第二定律的'具體應(yīng)用。課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重與失重現(xiàn)象。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)一章和有關(guān)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)時(shí)衛(wèi)星中的物體處于完全失重狀態(tài)的正確理解打下基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分析：
本案例設(shè)計(jì)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程圖如下：
從已有的理論知識(shí)引入展開討論計(jì)算并總結(jié)結(jié)論科學(xué)外推猜測(cè)結(jié)論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證觀察分析討論交流建立理論聯(lián)系實(shí)際交流感受小試牛刀。
由于本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后的初步應(yīng)用，已經(jīng)具備一定的知識(shí)和能力，所以基于探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，采用探究式教學(xué)方式是可行的。又由于教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深、層次清楚、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)有效突破、可操作性好、可行性強(qiáng)。
本案例教學(xué)設(shè)計(jì)力求在以下方面有所創(chuàng)新與突破：
1、教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與突破
在課前引入的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)探索上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證猜想。在交流討論、問(wèn)題猜想、實(shí)驗(yàn)探究、理論論證、實(shí)際應(yīng)用和總結(jié)提高又是一次又一次圖式的同化和順應(yīng)的過(guò)程，原有圖式的再次改造和完善，構(gòu)建成螺旋型認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。
2、教材內(nèi)容整合與教學(xué)資源高效利用的創(chuàng)新與突破。
教學(xué)反饋設(shè)計(jì)分析：
1、課前上位的反饋：
通過(guò)牛頓運(yùn)動(dòng)定律在斜面上的應(yīng)用；在課堂交流展示，并在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律和和問(wèn)題。
2、重點(diǎn)內(nèi)容難點(diǎn)突破的反饋：
通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)性模擬電梯實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察思考可以檢測(cè)學(xué)生的對(duì)重難點(diǎn)理解程度。最后通過(guò)設(shè)計(jì)完全失重小實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)分享、小試牛刀和課堂小結(jié)進(jìn)行有效反饋
高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.清楚示重和實(shí)重的區(qū)別，知道產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。
2.通過(guò)理論推導(dǎo)明確現(xiàn)象實(shí)質(zhì)，提高邏輯推導(dǎo)的能力及洞察現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
3.滲透“物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的理念，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)實(shí)踐的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。
【難點(diǎn)】生活中的超重和失重現(xiàn)象。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
情境導(dǎo)入：將班級(jí)分成4個(gè)大組，每個(gè)大組派出1個(gè)代表，輪番在事先準(zhǔn)備好的體重計(jì)上向下蹲，提問(wèn)：在下蹲的過(guò)程中你們有什么發(fā)現(xiàn)?
學(xué)生回答：體重計(jì)的示數(shù)先變小，后變大，再變小，當(dāng)人靜止后，保持某一數(shù)值不變。
進(jìn)一步提問(wèn)：為什么體重計(jì)測(cè)量的“體重”一直發(fā)生變化，難道真的是我們的重量在變化嗎?真正造成這種現(xiàn)象的原因又是什么呢?——引入新課《超重和失重》。
(二)新課講授
1.重力的測(cè)量
提問(wèn)：重力的計(jì)算公式是什么?
學(xué)生回答：G=mg。
講解：一種測(cè)量重力的方法是，先測(cè)量物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度g，再用天平測(cè)量物體的質(zhì)量m，最后代入公式計(jì)算。
提問(wèn)：還有別的方法嗎?想一想我們初中學(xué)過(guò)的直接測(cè)量重力的工具。
學(xué)生回答：將待測(cè)物體懸掛或放置在測(cè)力計(jì)上，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)反映了物體所受的重力大小。
教師講解：物體實(shí)際所受重力是實(shí)重，用彈簧測(cè)力計(jì)或臺(tái)秤來(lái)測(cè)量物體重力時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)或臺(tái)秤的示數(shù)叫做視重，只有當(dāng)平衡狀態(tài)時(shí)，視重=實(shí)重。
2.超重和失重
動(dòng)畫展示：選取人為研究對(duì)象，人體受到重力mg和體重計(jì)對(duì)人的支持力FN，設(shè)豎直向下方向?yàn)樽鴺?biāo)軸正方向，這兩個(gè)力的共同作用使人在下蹲的過(guò)程中，先后經(jīng)歷加速、減速和靜止三個(gè)階段。
教師講解：人加速下蹲的過(guò)程中，根據(jù)牛頓第二定律，有mg-FN=ma，所以FN=m(g-a)
小組討論(3分鐘，同桌兩人)：體重計(jì)的示數(shù)所反映的視重(力)大于人所受的重力，這種現(xiàn)象叫超重現(xiàn)象，類比失重，寫出超重現(xiàn)象的`原理方程。
學(xué)生回答：FN-mg=ma，所以FN=m(g+a)>mg。
提問(wèn)：失重和超重現(xiàn)象加速度的方向有什么特征?
學(xué)生回答：失重現(xiàn)象的加速度方向豎直向下，超重現(xiàn)象的加速度方向豎直向上。
教師補(bǔ)充：失重現(xiàn)象的加速度方向豎直向下，速度方向可向下也可向上，故其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以是加速下降也可以是減速上升;同樣，超重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以是加速上升或減速下降。
提問(wèn)：當(dāng)一個(gè)物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其加速度方向向哪?大小呢?
學(xué)生回答：方向豎直向下，大小為g。
教師講解：如果物體加速度豎直向下，且a=g，那么，體重計(jì)的示數(shù)為0，這時(shí)物體對(duì)支持物(或懸掛物)完全沒(méi)有作用力，這種現(xiàn)象被叫作完全失重狀態(tài)。
(三)鞏固提高
小活動(dòng)：選一名同學(xué)站在力傳感器上完成下蹲動(dòng)作。觀察計(jì)算機(jī)采集的圖線。
學(xué)生回答：圖象呈現(xiàn)的是下蹲過(guò)程中力傳感器的示數(shù)隨時(shí)間變化的情況，很明顯，圖線直觀地描繪了人在下蹲過(guò)程中力傳感器的示數(shù)先變小，后變大，再變小，最后保持某一數(shù)值不變的全過(guò)程。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：師生總結(jié)。
2.作業(yè)：尋找生活中的超重、失重現(xiàn)象。
高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3
設(shè)計(jì)思想：
本節(jié)課從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)生活中的、力所能及的實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以探究為主線，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察來(lái)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，讓學(xué)生用生活化的語(yǔ)言表述觀察到的超、失重現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成科學(xué)規(guī)范的物理語(yǔ)言闡述物理規(guī)律，理解并掌握物理概念與規(guī)律。在學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。
2．能運(yùn)用牛頓第二定律定量分析超重與失重現(xiàn)象。
（二）過(guò)程與方法
1．經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)超重失重現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)、小組討論、再實(shí)驗(yàn)尋找超重失重現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征。
2．用科學(xué)方法探究發(fā)生超重失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過(guò)列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，知道物理就在身邊。
2．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)成就感；了解我國(guó)航天科技的成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和提高科學(xué)知識(shí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
超重和失重的實(shí)質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：
在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法、講練法
教學(xué)用具：
彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、牛頓二定律的內(nèi)容、表達(dá)式。
2、練習(xí)題：懸掛在電梯天花板上的彈簧秤上掛著質(zhì)量為50g的鉤碼，電梯以1.0m/s的速度勻速上升，鉤碼受到彈簧的拉力為多少n?如果電梯分別以大小為0．5m/s2的加速度加速下降、加速上升、減速下降、減速上升，彈簧對(duì)鉤碼的拉力分別為多少？（g取10m/s2）
說(shuō)明：分析過(guò)程要留在黑板的右側(cè)，講授新課時(shí)繼續(xù)使用。要注意強(qiáng)調(diào)加速度的方向及運(yùn)動(dòng)方向。
二、新課教學(xué)
提出問(wèn)題1：利用手邊的彈簧秤如何測(cè)出鉤碼的重力大小。學(xué)生利用給定器材（彈簧秤、砝碼），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到砝碼的重力大小。
教師將各組學(xué)生得到的結(jié)論寫在黑板上，并與學(xué)生共同分析得出：
結(jié)論：當(dāng)物體處于靜止或勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Φ扔谖矬w的重力： F拉=mg
提出問(wèn)題2：在我們剛做的練習(xí)中，幾次得到的讀數(shù)并不相同，這又是為什么呢？
與學(xué)生共同分析：當(dāng)物體處于非平衡狀態(tài)時(shí)，彈簧秤對(duì)鉤碼的拉力F拉≠mg提出問(wèn)題3：
請(qǐng)用給定器材（彈簧秤、砝碼），并結(jié)合練習(xí)題找出結(jié)論，什么情況
下F拉＜mg、F拉＞mg
結(jié)論：當(dāng)物體加速上升或減速下降時(shí)，有F拉＞mg當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，有F拉＜mg
當(dāng)物體加速上升或減速下降，運(yùn)動(dòng)方向不同，都有向上的加速度，當(dāng)物體加速下降或減速上升時(shí)，運(yùn)動(dòng)方向不同，都有向下的加速度板書：
�。�1）當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象（包括勻加速上升，勻減速下降）。此時(shí)F壓或F拉大于mg
�。�2）超重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是
對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃�。用類比法得到�?/p>
（3）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于mg
�。�4）失重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。演示實(shí)驗(yàn)：完全失重現(xiàn)象
將底部及瓶蓋戳有小孔的可樂(lè)瓶裝滿水，讓它從高處自由下落，演示水的完全失重現(xiàn)象。
演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先將裝滿水的可樂(lè)瓶靜止在手中，水從小孔中噴出，然后讓它從高處自由下落時(shí)水不會(huì)流出，從而說(shuō)明物體處于完全失重狀態(tài)，這時(shí)a=g。
三、小結(jié)
超重──加速度向上（F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma拉力或支持力大于重力）
失重──加速度向下（mg-F=ma，F(xiàn)=mg-ma拉力或支持力小于重力）
完全失重──加速度為重力加速度（mg-F=mg，F(xiàn)=0拉力或支持力等于零）
請(qǐng)同學(xué)們舉出日常生活中有關(guān)超重和失重的例子：略
四、利用多媒體播放“神舟”5號(hào)飛船的發(fā)射升空，展示練習(xí)：2003年10月15日，我國(guó)“神舟”5號(hào)載人飛船發(fā)射成功。該飛船在加速升空過(guò)程中，宇航員處于狀態(tài)，在太空軌道運(yùn)行時(shí)，他處于狀態(tài)。在打開減速傘返回地面的過(guò)程中，他處于狀態(tài)。在此進(jìn)行德育滲透：介紹我國(guó)航天科技的成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。
五、鞏固練習(xí)：
1、質(zhì)量為m的人站在電梯中，電梯加速上升，加速度的大小為1／3g，g為重力加速度，人對(duì)電梯底部的壓力大小為（ ）A：（1／3)mg B：2mg c：mg D：(4／3)mg 2：解答本課第119頁(yè)上的思考與討論：
六、課外作業(yè)：站在磅秤上，先稱出自己的體重；然后突然下蹲，會(huì)看到示數(shù)發(fā)生怎樣的變化？先做試驗(yàn)，再解釋其中的原因.
七、板書設(shè)計(jì)超重與失重：
超重──加速度向上（F-mg=ma，F(xiàn)=mg+ma拉力或支持力大于重力）
超重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的'重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力對(duì)懸掛物的拉力增大。
失重──加速度向下（mg- F =ma，F(xiàn)=mg-ma拉力或支持力小于重力）
失重的實(shí)質(zhì)：產(chǎn)生失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。完全失重──加速度為重力加速度（mg- F =mg，F(xiàn)= 0拉力或
支持力等于零）教學(xué)反思：
學(xué)生在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時(shí)會(huì)受到一些思維定勢(shì)的影響，容易把生活中說(shuō)的有些“超重”與物理學(xué)上的超重混為一談，把物理學(xué)上的失重誤認(rèn)為是物體“失去重力”；為此，在復(fù)習(xí)時(shí)，先設(shè)計(jì)一道利用牛頓第二定律求解彈簧秤拉力的練習(xí)，首先讓學(xué)生明確拉力也不是總和重力相等，在授課時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確所謂的超重和失重的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)，深入淺出，能取得較好的教學(xué)效果。為避免學(xué)生對(duì)概念的混淆，降低學(xué)習(xí)難度，教學(xué)中不提出“實(shí)重”“視重”。
高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、說(shuō)教材
1、教材的地位
超重與失重，既是牛頓第二定律的應(yīng)用，又是日常生活常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的基礎(chǔ)，也是以后學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，在高中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教材中安排這一節(jié)，既能進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)，又能使學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)與日常生活、物理知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想與熱情。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)與技能:
1、了解超重與失重定義及現(xiàn)象；
2、了解產(chǎn)生超重與失重的條件；
3、能應(yīng)用牛頓第二定律解釋產(chǎn)生超重與失重的原因；
4、利用所學(xué)，能解釋生活中的超重、失重現(xiàn)象。
�。�2）過(guò)程與方法：
1、通過(guò)學(xué)生與教師共同實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。
2、通過(guò)對(duì)超重、失重現(xiàn)象的條件及實(shí)質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、總結(jié)的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
�。�1）理解超重與失重的本質(zhì)；超重、失重中的物體的受力情況與加速度的定性、定量關(guān)系的是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）理解超重與失重的本質(zhì)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法
根據(jù)該節(jié)課和學(xué)生的特點(diǎn),我將以探究啟發(fā)式教學(xué)為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)教育為手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、由問(wèn)題引入思考，使學(xué)生從態(tài)度、情感上體驗(yàn)合作探究、自主交流思想理念，用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決身邊的物理現(xiàn)象。所以本節(jié)課將用到問(wèn)題情境法、多媒體輔助法、推理分析法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論法等方法。
2、學(xué)法
教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題情境法，多媒體輔助法，推理分析法，實(shí)驗(yàn)法，小組討論等方法結(jié)合起來(lái)，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、創(chuàng)設(shè)情景引出對(duì)“超重與失重”的感性認(rèn)識(shí)；
引入超重失重圖片，觀看飛船的視頻材料
以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生一個(gè)“超重與失重”的現(xiàn)象及感覺(jué)，從而導(dǎo)入新課。
2、通過(guò)超失重演示儀的演示，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的濃厚興趣。以此設(shè)“問(wèn)”，激“想”，引出學(xué)生對(duì)超重失重更深層次的探究興趣。
3、通過(guò)電梯的升降flash動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探求現(xiàn)象本質(zhì)，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)。
靜止示數(shù)=G
向上加速(向下減速)示數(shù)>G
向下加速（向下加速）示數(shù) 自由落體示數(shù)=0 抓住“力”這一主線，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)的突破。即 �。�1）強(qiáng)調(diào)視重，定義超重、失重、完全失重； �。�2）對(duì)物體進(jìn)行受力分析，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，揭示超重與失重的實(shí)質(zhì)：不是重力發(fā)生變化，而是支持力或拉力的`變化。 4、通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題，承上啟下，突出重點(diǎn) 問(wèn)題：就演示的flash動(dòng)畫討論,物體做什么樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)超重或失重？ 靜止？勻速？（上、下）加速？（上、下）減速？（上、下） 從分析比較到概括歸納,依然抓住力這一主線,以加速度為突破點(diǎn),運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律,最終歸屬到超重、失重上，反映的依然是受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。突出教學(xué)重點(diǎn)。 向上加速 具有向上的加速度超重狀態(tài) 向下減速 向上減速 具有向下的加速度失重狀態(tài) 向下加速 5、聯(lián)系生活實(shí)際，將物理知識(shí)推向生活，應(yīng)用于生活，同時(shí)鞏固本節(jié)的知識(shí) 1、我國(guó)的第一艘載人飛船——的發(fā)射及回收過(guò)程中是否存在超重與失重？如果有？是有“超重”還是“失重”？ 2、課件演示讓某學(xué)生在體重計(jì)上迅速下蹲、快速起立，觀察指針變化，進(jìn)行分析解釋。以質(zhì)疑、析疑的方式，滲透“學(xué)以致用”的思想，讓學(xué)生感受運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際的樂(lè)趣與喜悅。 6、實(shí)例分析 1、一個(gè)人站在醫(yī)用體重計(jì)的測(cè)盤上不動(dòng)時(shí)測(cè)得重為G，當(dāng)此人突然下蹲時(shí)，秤的讀數(shù)怎樣變化？ 2、2003年10月25日，航天員楊利偉在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心乘坐中國(guó)自行設(shè)計(jì)的飛船飛向太空。升空后120s，逃逸塔與火箭分離，此時(shí)飛船離地的高度為39km。假設(shè)這一階段飛船做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，楊利偉的體重為63kg，試計(jì)算該階段楊利偉對(duì)座椅的壓力？ 7、小結(jié)本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，布置作業(yè) 結(jié)束語(yǔ)：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。 一.教材分析： 1.教材的地位與作用： 本節(jié)是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究牛頓運(yùn)動(dòng)定律在實(shí)際生活中應(yīng)用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物理》必修本第一冊(cè)第三章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中的第七節(jié)。是牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用;超重與失重又是生活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節(jié)課不論從“學(xué)以致用”上還是從糾正生活中錯(cuò)誤觀念上都有著重要的意義。 2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)： 教學(xué)大剛中指出，物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用。物理學(xué)的研究方法對(duì)探索自然現(xiàn)象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系密切的實(shí)際知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。再結(jié)合學(xué)校提出的“人人都是德育工作者”，依據(jù)教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育目標(biāo)： �、僦R(shí)目標(biāo)：知道什么是超重與失重;運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。 �、谀芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的能力。 �、鄣掠繕�(biāo)：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 3.重難點(diǎn)的確定及依據(jù)： 以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到：學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用普遍感到不難，但對(duì)一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結(jié)合語(yǔ)文分析字詞的方法錯(cuò)誤理解。為此，教學(xué)過(guò)程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節(jié)重點(diǎn)。 二.教材處理： 1.學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策： 高一學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，自主意識(shí)增強(qiáng)的階段，所以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用。但學(xué)生在生活中存在的習(xí)慣思維、先入為主的思維定勢(shì)讓學(xué)生對(duì)超重與失重的初步印象就是超過(guò)重力、失去重力。所以仔細(xì)講解超重，讓學(xué)生自己歸納類比失重。達(dá)到糾正錯(cuò)誤、指導(dǎo)學(xué)法、主動(dòng)參與的效果。(探究此過(guò)程正是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。) 2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排： 為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能直觀感覺(jué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)超重與失重實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 三.教學(xué)方法和手段： 1.教學(xué)方法的采用： 教無(wú)定法，教必有法，貴在得法�，F(xiàn)代教學(xué)觀明確指出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、類比、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生探索、類比、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩種方式”的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。 2.教學(xué)手段的.采用： 根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，除采用常規(guī)的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)收到事半功倍的效果。 四.教學(xué)程序： 1.激趣引入：(5分鐘) 上課前，利用片頭中的名人名言激勵(lì)自信、自強(qiáng)、勇于探索(體現(xiàn)人人都是德育工作者)。上課后，通過(guò)神六升空?qǐng)D片引出課題(板書課題)。讓學(xué)生講解對(duì)超重、失重的感性認(rèn)識(shí)，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)通過(guò)“趙老師測(cè)體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比指針變化(提出問(wèn)題)，制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。 2.突破重難點(diǎn)：(15分鐘) 從高教版王淑賢著的《力學(xué)》第四章第五節(jié)對(duì)重量、重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析超重失重的由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容明朗化。(重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容變的輕松易懂，但同時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。) 結(jié)合教材中人在升降機(jī)中的情況，分析人對(duì)升降機(jī)上秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現(xiàn)象。應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題3中的第4問(wèn)，抽一學(xué)生演板(老師巡視，檢查學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用的掌握)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。) 之后，結(jié)合人在升降機(jī)中與此題引導(dǎo)學(xué)生給出超重完整的概念，尋找超重的規(guī)律，理解超重的實(shí)質(zhì)。(投影顯示超重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書)(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。) 3.學(xué)法指導(dǎo)：(5分鐘) 為了使學(xué)生掌握類比、聯(lián)想的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于失重，就采用對(duì)比超重讓學(xué)生自己總結(jié)失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的思維、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因?qū)W論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動(dòng)的組織、引導(dǎo)和情景創(chuàng)設(shè)等特征(投影顯示失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。) 又通過(guò)閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結(jié)完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現(xiàn)象，增強(qiáng)“學(xué)以致用”，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。(播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請(qǐng)學(xué)生分析，下落過(guò)程中水為什么不漏了?培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書)(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。) 4.適當(dāng)擴(kuò)展，自由提問(wèn)：(5分鐘) ①完全失重的空間里還有許多未被開墾的處女地，各國(guó)宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國(guó)家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案。北京市一名中學(xué)生曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國(guó)家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國(guó)宇航部門，希望將來(lái)在我國(guó)飛船上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，有你們?cè)O(shè)計(jì)的方案。 �、诃h(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。(投影顯示) ③生活中有沒(méi)有超重、失重、完全失重?讓學(xué)生舉身邊的事例(過(guò)山車、汽車變速上下坡、蹦極等)，與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合緊密;讓學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解惑�！皩W(xué)以致用”，增強(qiáng)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。 5.反饋練習(xí)，首尾呼應(yīng)：(5分鐘) 回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(zhuǎn)(投影顯示)，讓學(xué)生解釋原因。突出本節(jié)所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起立過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。) 6.歸納總結(jié)：(5分鐘) 讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)知識(shí)，突出超重與失重是兩種現(xiàn)象,其研究都運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決。目的是強(qiáng)化所學(xué)，加深理解，加強(qiáng)記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動(dòng)。(從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐) 7.布置作業(yè)：(5分鐘) 通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本節(jié)的內(nèi)容。 8.板書設(shè)計(jì)： 說(shuō)教材： 《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第4節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.超重現(xiàn)象；2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來(lái)，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象 2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件 3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象 4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問(wèn)題 過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀 滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用牛頓第二定律計(jì)算有關(guān)超重和失重問(wèn)題。 說(shuō)教法 物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生了解生活中的超重、失重現(xiàn)象。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì)，并利用實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的'理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、例題講解法，歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。 說(shuō)學(xué)法 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析超重和失重現(xiàn)象，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，分析。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序： 1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間） 教師通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)：牛頓第二、第三定律的內(nèi)容；并利用視頻展示：翻滾過(guò)山車錄像片段。學(xué)生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié)，提出有兩個(gè)物理現(xiàn)象（超重和失重）與本節(jié)課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。 2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間） 教師做課本118頁(yè)的迷你演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析，利用牛頓第二定律進(jìn)行計(jì)算，并比較。引出超重的概念（物理學(xué)中把物體對(duì)懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象）。進(jìn)而利用119頁(yè)例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計(jì)算。 教師舉例（人在電梯里，電梯上升時(shí)；電梯下降時(shí)），人有不同的感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生分析電梯的上升與下降時(shí)，人的受力情況。知道上升時(shí)，是超重現(xiàn)象；通過(guò)類比方法，來(lái)解決電梯下降時(shí)，得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過(guò)例題的講解來(lái)分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來(lái)作圖分析。） 結(jié)束語(yǔ) ： 在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。 一、說(shuō)教材 1、本課的地位 超重與失重是人教版第一冊(cè)第三章——牛頓運(yùn)動(dòng)定律第七節(jié)。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛頓三定律后引入的鞏固應(yīng)用一節(jié)，教材通過(guò)運(yùn)動(dòng)的升降機(jī)中的測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，討論了什么樣是超重現(xiàn)象，失重現(xiàn)象及完全失重現(xiàn)象，并指出了他們產(chǎn)生的條件。在現(xiàn)行教學(xué)大綱中屬1級(jí)要求。模型來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，要求運(yùn)用所學(xué)物理規(guī)律來(lái)解釋生活中的物理現(xiàn)象，所以教材還安排了閱讀教材——失重和宇宙開發(fā)，小實(shí)驗(yàn)——觀察失生現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)牛頓第二定律、牛頓第三定律，視重實(shí)重等知識(shí)的綜合運(yùn)用。 2、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：知道什么是超重與失重；知道超重與失重的條件 能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)超重和失重現(xiàn)象的研究，提高學(xué)生觀察能力，推理能力和知識(shí)的遷移能力； 情感目標(biāo)：通過(guò)多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野： 通過(guò)分組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)； 3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：解決超重和失重的概念和產(chǎn)生條件 教學(xué)難點(diǎn)：辯清實(shí)重與視重的區(qū)別 二、說(shuō)教法 1、多媒體輔助法：通過(guò)視頻演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成更直觀的印象：展示網(wǎng)絡(luò)信息，開闊學(xué)生視野；同時(shí)多媒體便于加大課堂容量，提高課堂效率。 2、問(wèn)題情境法：學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是思維的火花，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。 3、超重于失重現(xiàn)象有多種情況，通過(guò)學(xué)生分組討論，共同總結(jié)，在合作中學(xué)習(xí) 4、推理分析法：物理教學(xué)的最大任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而推理分析能力尤為重要，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力都有極大的提高如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，運(yùn)用牛頓第二定律，牛頓第三定律進(jìn)行分析，從而歸納出超重與失重產(chǎn)和的條件，達(dá)到提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。 4、實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最好辦法，因而開始引入實(shí)驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，而且提高了學(xué)生的觀察能力。 三、說(shuō)學(xué)法 教學(xué)過(guò)程中把問(wèn)題情境法、多媒休輔助法、分級(jí)教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來(lái)，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn) 四、說(shuō)教學(xué)流程 �。�1）播放視頻：播放升降機(jī)中用彈簧稱測(cè)物體的重力隨升降機(jī)的`上升不斷變化的視頻， 問(wèn)題：，為什么彈簧稱的讀數(shù)可以表示是重力的大小？彈簧稱的讀數(shù)測(cè)量的是什么力的大小 實(shí)驗(yàn)：在彈簧稱下掛一個(gè)重為G的重物，讓學(xué)生觀察彈簧稱的讀數(shù)，再用一個(gè)力F的彈簧稱，拉力的大小等于G，觀察彈簧稱的讀數(shù)也是G 引導(dǎo)學(xué)生分析，彈簧稱稱量物體重量時(shí)，要求被測(cè)物處于平衡狀態(tài)，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，受到的拉力和重力是一對(duì)平衡力 引導(dǎo)學(xué)生討論得出：彈簧稱量物體的重力時(shí)實(shí)際測(cè)量的時(shí)懸掛物對(duì)物體的拉力，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，物體對(duì)彈簧稱的拉力大小等于物體的重力； �。�2）為什么升降機(jī)中彈簧稱測(cè)量重物的重力時(shí)，會(huì)觀察到彈簧稱示數(shù)不斷變化呢？ 分組討論 小組甲： 在加速上升的升降機(jī)中測(cè)量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力在大小嗎？ 小組乙：在減速上升的升降機(jī)中測(cè)量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力大小嗎？ 小組丙：在減速下降的升降機(jī)中測(cè)量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力在大小嗎？ 小組�。涸诩铀傧陆档纳禉C(jī)中測(cè)量物體的重力彈簧稱的讀數(shù)還等于物體的重力大小嗎？ 學(xué)生歸納出： 超重產(chǎn)生在加速上升的升降機(jī)中的物體，與升降機(jī)具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，彈簧稱對(duì)物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，即： T—G=ma T=G+ma 此時(shí)彈簧稱的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力 此時(shí)彈簧稱的讀為拉力N的大小，大于物體所受的重力 在減速上升的升降機(jī)中的物體，升降機(jī)的加速度是向上的與升降機(jī)具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力G與彈簧稱對(duì)物體拉力T的差等于物體所受的合力，即： G—T = ma T=G—ma 在減速下降的升降機(jī)中的物體，升降機(jī)的加速度是向上的與升降機(jī)具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用彈簧稱量時(shí)，彈簧稱對(duì)物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力， 即：T—G=ma T=G+ma 此時(shí)彈簧稱的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力 在加速下降的升降機(jī)中的物體，與升降機(jī)具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力與彈簧稱對(duì)物體拉力T的差等于物體所受的合力，即： G—T =ma T=G—ma 此時(shí)彈簧稱的讀為拉力T的大小，小于物體所受的重力 此時(shí)彈簧稱的讀為拉力N的大小，小于物體所受的重力 超重產(chǎn)生的條件：a 向上，F(xiàn)=m(g +a)加速上升或減速下降 失重產(chǎn)生的條件 ： a 向下 F=m(g -a)加速下降或減速上升 2、引導(dǎo)學(xué)生思考：物體加速下降，a=g時(shí)，測(cè)量讀數(shù)將為0，這種現(xiàn)象叫做完全失重， 實(shí)驗(yàn)：比較觀察：裝滿水的底部帶有小孔的瓶子在重力的作用下，水從小孔中流出；裝滿水的底部帶有小孔的瓶子自由下落時(shí)，水不會(huì)從小孔中流出。讓學(xué)生想象處于完全失重時(shí)奇特物理情境。 播放視頻：神舟七號(hào)內(nèi)部宇航員在完全失重時(shí)的生活錄象，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)完全失重現(xiàn)象的感受。 思維拓展 1、無(wú)論在超重或失重狀態(tài)下物體自身所受的重力是否發(fā)生變化？ 不會(huì) 2、物體除了在豎直方向上加速上升或下降時(shí)有超重或失重現(xiàn)象外，中學(xué)物理范圍內(nèi)還有哪些現(xiàn)象是屬于超重或失重現(xiàn)象。 物體在圓弧形軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)超重或失重現(xiàn)象，宇宙飛船在繞地也飛行時(shí)也會(huì)出現(xiàn)超重失重現(xiàn)象。 五、鞏固練習(xí) 1、下列現(xiàn)象中屬于超重現(xiàn)象的有 （ ） A 、用彈簧稱稱量同一質(zhì)量的物體在北極比赤道測(cè)量的重力大 B 、物體通過(guò)圓拱橋的頂端時(shí) C 、物體加速上升 D 、物體加速前進(jìn) 2、彈簧稱的稱鉤上掛一個(gè)4Kg的物體，在下列情況下彈簧稱的讀數(shù)是多少 通過(guò)該練習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠區(qū)分地球上不同區(qū)域由于重力加速度的變化引起的重力的變化與超重和失重的區(qū)別，物體在圓拱橋頂端的失重現(xiàn)象的分析和物體在水平方向的加速運(yùn)動(dòng)不產(chǎn)生失重和超重現(xiàn)象加深對(duì)超重與失重的理解， 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)： �。�1）知道什么是。 （2）知道產(chǎn)生的條件。 2、能力目標(biāo)：觀察能力、對(duì)知識(shí)的遷移能力 3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。 教材分析 本節(jié)通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)的升降機(jī)中測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，討論了什么是超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象以及完全失重現(xiàn)象，并指出了它們的產(chǎn)生條件。 教法分析 1、通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生分清“實(shí)重”和“視重”。從而建立的概念。同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體的重力大小是不會(huì)隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的。 2、依據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系明確給出的產(chǎn)生條件。 3、借助實(shí)驗(yàn)和課件建立感性認(rèn)識(shí)，輔助理解；與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 的概念及產(chǎn)生條件。 教學(xué)難點(diǎn)： 視重和實(shí)重的區(qū)別。 教學(xué)過(guò)程： 示例： �。ㄒ唬┦裁词� 視頻：臺(tái)秤稱物體視重。 問(wèn)題：1、物體的實(shí)際重力變化了沒(méi)有？2、臺(tái)秤的視數(shù)變化了沒(méi)有？怎樣變的？3、物體的重力和臺(tái)秤的視數(shù)反映的力從性質(zhì)上說(shuō)有什么不同？ 通過(guò)學(xué)生的觀察和討論引出（分析時(shí)要建立如課本所示的模型）： 實(shí)重：即物體的實(shí)際重力，它不隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的。 視重：指物體對(duì)支持物的壓力或懸掛它的物體的.拉力，它隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化。 超重：視重大于實(shí)重的現(xiàn)象。 失重：視重小于實(shí)重的現(xiàn)象。 完全失重：視重等于零的現(xiàn)象。 （二）的產(chǎn)生條件 分析典型例題1，總結(jié)出物體超重還是失重僅與其運(yùn)動(dòng)的加速度方向有關(guān)，而與其運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)。 超重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向上的加速度。設(shè)物體向上的加速度為，則該物體的視重大小為。 失重產(chǎn)生條件：物體存在豎直向下的加速度。設(shè)物體向下的加速度為，則該物體的視重大小為。當(dāng)時(shí)，＝0，出現(xiàn)完全失重現(xiàn)象。 當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)加速度＝0時(shí)，視重等于實(shí)重，即物體對(duì)水平面的壓力或懸繩對(duì)物體的拉力大小等于物體的重力。 為了加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提供課件：完全失重現(xiàn)象。（也可作該實(shí)驗(yàn)） 探究活動(dòng) 題目：做一個(gè)關(guān)于失重或超重的實(shí)驗(yàn)裝置（或設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)） （提示：用火柴盒和發(fā)光二極管演示完全失重現(xiàn)象） 組織：自愿結(jié)組。 方式：展示、比賽，評(píng)出優(yōu)勝獎(jiǎng)。 評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。 一、教學(xué)目標(biāo) 1.理解超重、失重及完全失重的概念和特點(diǎn)。 2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究提升動(dòng)手操作能力以及歸納總結(jié)能力。 3.通過(guò)感受物理與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】超重和失重的概念及特點(diǎn)。 【難點(diǎn)】結(jié)合牛頓第二定律對(duì)超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行解釋。 三、教學(xué)過(guò)程 (一)新課導(dǎo)入 引導(dǎo)學(xué)生回憶坐電梯的'時(shí)候，電梯突然上升和下降有什么感覺(jué)?并追問(wèn)學(xué)生為什么感覺(jué)“變輕”或“變重”了呢?這就與我們今天學(xué)習(xí)的《超重與失重》有關(guān)，引出課題。 (二)新課講授 1.定性研究 引導(dǎo)學(xué)生利用書本定性的研究超重與失重現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行如下操作，分別感受不同狀態(tài)下(靜止;緩緩向上、向下移動(dòng)書本;突然豎直向上、向下移動(dòng)書本)書對(duì)手掌的壓力的大小。學(xué)生操作后，教師提問(wèn)手掌受到的壓力有什么不同?學(xué)生說(shuō)出感受。 2. 定量研究 引導(dǎo)學(xué)生定量的研究超重與失重現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行如下操作，分別測(cè)出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)： (1)在彈簧測(cè)力計(jì)下掛鉤碼。 (2)將鉤碼用彈簧測(cè)力計(jì)緩慢上移、下移。 (3)將鉤碼用彈簧測(cè)力計(jì)突然豎直上移、下移。 學(xué)生總結(jié)，教師進(jìn)行歸納：緩緩移動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)與靜止時(shí)對(duì)比幾乎無(wú)變化;突然豎直上移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)與靜止時(shí)對(duì)比會(huì)變大;突然豎直下移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)與靜止時(shí)對(duì)比會(huì)變小; 3. 分析論證 結(jié)合上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓第二定律討論。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，教師歸納并做出總結(jié)： (1)靜止和勻速上下時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不變。 (2)突然豎直上移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變大，說(shuō)明T變大，則教師總結(jié)這種情況稱之為超重，即物體對(duì)懸掛物的拉力(或?qū)χС治锏膲毫?大于物體重力的現(xiàn)象叫做超重。 (3)突然豎直下移過(guò)程中，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小，說(shuō)明T變小，則教師總結(jié)這種情況稱之為失重，即物體對(duì)懸掛物的拉力(或?qū)χС治锏膲毫?小于物體重力時(shí)的現(xiàn)象叫做失重。 教師加以補(bǔ)充：在失重的狀態(tài)下，如果，則物體對(duì)懸掛物或支持物完全沒(méi)有作用力，稱處于完全失重狀態(tài)。 (三)鞏固提高 讓學(xué)生解釋上課開始時(shí)老師提出的問(wèn)題。 (四)小結(jié)作業(yè) 1.小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。 2.作業(yè)：思考在完全失重狀態(tài)下哪些物理現(xiàn)象不會(huì)發(fā)生。 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 理解超重和失重的定義。 掌握產(chǎn)生超重和失重的條件。 了解完全失重的概念。 能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Α?/p> 提高學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 情感目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神。 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 超重和失重的概念及其產(chǎn)生條件。 教學(xué)難點(diǎn)： 超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)，即物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦εc物體重力的關(guān)系。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤、鉤碼、體重計(jì)、自制超重與失重演示儀、多媒體課件等。 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)超重與失重的基本概念，了解牛頓運(yùn)動(dòng)定律。 四、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 提問(wèn)：隨著宇宙飛船和人造衛(wèi)星的發(fā)射成功，我們總能聽到超重失重的說(shuō)法，那么什么是超重失重現(xiàn)象呢？ 觀看神舟飛船發(fā)射的視頻，引發(fā)學(xué)生的猜想和思考。 新課講授 演示實(shí)驗(yàn)：通過(guò)改裝彈簧測(cè)力計(jì)，制作簡(jiǎn)易的超重與失重演示儀，演示物體在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的超重與失重現(xiàn)象。 分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察彈簧秤示數(shù)的變化，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并討論得出超重和失重的產(chǎn)生條件。 定義講解：通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生分清“實(shí)重”和“視重”，從而建立超重和失重的`概念。實(shí)重即物體的實(shí)際重力，它不隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化；視重指物體對(duì)支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化。超重是視重大于實(shí)重的現(xiàn)象，失重是視重小于實(shí)重的現(xiàn)象，完全失重是視重等于零的現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)演示： 理論分析：結(jié)合牛頓第二定律，分析超重和失重的本質(zhì)原因。超重和失重并不是重力增加或減少，而是物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Πl(fā)生了變化。當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象。 鞏固練習(xí) 通過(guò)多媒體展示例題和練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 學(xué)生分組討論，互相解答疑問(wèn)，教師巡回指導(dǎo)。 課堂小結(jié) 師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)超重和失重的概念、產(chǎn)生條件及本質(zhì)原因。 布置作業(yè)：讓學(xué)生思考在完全失重狀態(tài)下哪些物理現(xiàn)象不會(huì)發(fā)生，并嘗試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。 拓展延伸 引導(dǎo)學(xué)生了解超重和失重在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，如航天技術(shù)、電梯設(shè)計(jì)等。 鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究超重和失重現(xiàn)象。 五、教學(xué)反思 在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 【高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章： 關(guān)于超重與失重教學(xué)的物理老師反思10-13 高中物理《電荷》教學(xué)設(shè)計(jì)08-07 高中物理《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)09-01 高中物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)09-24 高中物理《靜電屏蔽》教學(xué)設(shè)計(jì)09-05 淺議高中物理教學(xué)策略設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 09-29 高中物理《超重與失重》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5
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