《生命生命》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
《生命生命》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)意圖】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功、研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲、拓展積累，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“初讀感悟──尋讀發(fā)現(xiàn)──背讀積累──品讀思考”，即通過讀課文，從整體上使學(xué)生感知課文，再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。
尤其運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅促進(jìn)教育思想的現(xiàn)代化，而且促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教材形式的改變，從而改變了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系。促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念不斷為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計(jì)活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在學(xué)習(xí)過程中，我遵循“以學(xué)定教”的原則巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，在探究思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂趣。多媒體教學(xué)還能將以前教師在課堂上想做但又做不到的事變成現(xiàn)實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過一系列的人機(jī)交互活動(dòng)，真正地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這樣的設(shè)計(jì)一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法，一方面滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生“一課多得”。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：今天我們一起來結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家(師屏幕出示作者照片，板書：杏林子)
師：是杏林子(三聲)，三聲，因?yàn)槭呛⒆拥囊馑肌?/p>
師：沒錯(cuò)，作者就是說自己是杏林之子。當(dāng)然這是筆名，作者原名：劉俠(板書)看到這個(gè)名字，大家有什么感覺?
師：你心目中的大俠是什么樣的呢?(武林高手)
師：呵呵，那我們今天所認(rèn)識(shí)的作家杏林子卻是文壇上的大俠。那誰在課前對(duì)她有所了解呢?(生匯報(bào)課前收集資料)今天，就是這樣大俠一樣的人寫下這樣一篇關(guān)于生命的文章(板書： 生命 生命)
(眾生紛紛讀：生命生命)
師：這兩個(gè)生命讀法一樣嗎?
生1：生命?生命!
師：為什么?
生：作者開始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因?yàn)槭歉锌目少F。
師：請(qǐng)同學(xué)們放開聲音，按自己的理解讀讀。(生紛紛大聲讀題目。)
師：看到課題，你認(rèn)為什么是生命?
生3：生命就是一個(gè)人的壽命。
生4：生命就是活著。
師：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們聽老師配樂范讀課文(大屏幕播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》)，聽完后，請(qǐng)大家談一談作者對(duì)生命的感受。
(生回答)
生1：生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。(板書：飛蛾)
師：那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險(xiǎn)，都不要放棄求生的努力。
生2：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。(板書：小瓜苗)
師：一粒小小的種子并沒有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力真的很強(qiáng)大。
生3：生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。(板書：自己的心跳)
師：靜聽自己心臟的律動(dòng)，感受我們自己的生命。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式再讀讀課本中三個(gè)事例，看看哪些你認(rèn)為用的好的詞語、句子讓你感動(dòng)?也可以找一找作者在選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。然后談?wù)勛约旱母惺堋?生讀書)
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我發(fā)現(xiàn)第一事例中的“騷擾”用的好，好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師：這位同學(xué)從詞語的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這段中“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”一句中“掙扎，極力，躍動(dòng)”用的好，好在這些詞寫出了小飛蛾為了強(qiáng)烈的求生而奮力掙扎。(板書：求生欲)
師：“躍動(dòng)”什么意思?把“躍動(dòng)”換為“跳動(dòng)”行嗎?
生3：我發(fā)現(xiàn)“震驚”用的好，我覺得作者一定是想到了自己的身體，看到飛蛾遇到危險(xiǎn)都不放棄求生的努力，作者被它的這種頑強(qiáng)的精神感動(dòng)了，也堅(jiān)強(qiáng)的生活著。所以才說震驚。
師：同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘……直到生命的最后一刻。那此時(shí)你想說點(diǎn)什么?(板書：珍惜生命)
生4：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”這句中“竟然”一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是啊，意想不到的驚奇更使人震動(dòng)。(屏幕出示)今年“五一”我去了遼寧的千山，就是這棵長在懸崖峭壁上的已有5000年生命的松樹──“可憐松”感動(dòng)了我。因?yàn)樗L在特殊位置，每到干旱季節(jié)，工作人員都是用水槍給它澆水。環(huán)境雖然惡劣，但它依然頑強(qiáng)生長著。
師：那植物生長必須具備什么條件呢?
生5：陽光、水、環(huán)境等。
師：香瓜子具備這樣的條件嗎?
生6：它是在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環(huán)境中，它竟然發(fā)芽了，包含了作者意想不到的敬佩。(師點(diǎn)頭贊許)
生7：在這段我發(fā)現(xiàn)“沖破”這個(gè)詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。(板書：生命力)
生8：我發(fā)現(xiàn)“不屈地向上”用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強(qiáng)求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生9：我發(fā)現(xiàn)“茁壯生長”用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的狀態(tài)。
師：說得好。盡管小瓜苗只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。其實(shí)作者特殊的身體情況也和小瓜苗一樣，沒有良好的先天條件，但卻憑借堅(jiān)強(qiáng)的毅力，取得了巨大的成績(jī)。那你有什么感觸嗎?
生10：作者生命力也很頑強(qiáng)，生活態(tài)度積極向上，值得我學(xué)習(xí)。
師：這正是作者對(duì)生命的思考。(板書：思考生命)
生：我覺得第三個(gè)事例“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給了我極大的震撼”這句話中“震撼”用得好。比第一個(gè)事例中作者的感受“震驚”要層次深。
師：你的體會(huì)真深刻，這是作者從心靈到身體上的震撼。因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的�！倍喔吲d、多自豪、多激動(dòng)啊!讓我們帶著這種感情再讀一讀。
師：剛才同學(xué)們從詞語的角度進(jìn)行了品味，我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn)，看能不能換個(gè)角度來說。
生11：我發(fā)現(xiàn)第三個(gè)事例中“可以……也可以……”這個(gè)句式寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進(jìn)行品味，你能不能模仿著也說個(gè)句子?
生11：放假的時(shí)候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個(gè)小事，然后從三個(gè)故事中引出思考。
師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的，我們今后作文時(shí)也可以借鑒，先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例，然后從事例中引發(fā)思考。
生13：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好，好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師：你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候，最好要多角度選取，如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度，那就太單一了。而且作者這樣安排三個(gè)事例，也是逐層推進(jìn)的。
生14：我還發(fā)現(xiàn)作者選的事例都是很小的，但卻是富有生命力的東西。
師：是啊，作者以小見大，作者被病魔折磨的身體就象小飛蛾，小瓜苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，都是積極向上，堅(jiān)韌不拔。這正是作者之所以被震撼的地方。
師：同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn)，去品味，發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。(生默記)
師：現(xiàn)在我們就來比比看，哪位同學(xué)積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說說。準(zhǔn)備好后不用舉手，可以站起來發(fā)言。
生1：我背的是第二個(gè)事例中的“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”說明植物的生命力也很強(qiáng)，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，……即使他僅僅只活了幾天。”我之所以積累這幾句，是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā)，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、積極向上。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會(huì)被我們克服。讓我們一起試背這幾句，讀出對(duì)種子的敬佩之情。(齊背)
生3：我背的是第三個(gè)事例中的(“我可以……也可以……”)我積累這幾句的理由是因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。
師：那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒有白白糟蹋它?
生4：我也背第三個(gè)事例中“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”這句話，作者說得很有哲理�？吹贸鲎髡唠m然是身體這樣不好，但她卻用實(shí)際的行動(dòng)告訴我們生命的態(tài)度是由自己決定的。
師：對(duì)，正像你說的這樣，生命的舵盤掌握在我們自己手中。這正是作者對(duì)生命的感悟。(師板書：感悟生命)我們一起讀這兩句，要讀出作者積極向上的生命觀。
生5：我積累的是詞語，比如：“動(dòng)彈、欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、茁壯生長、震撼糟�！保野堰@些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個(gè)做法很好，但不光要記下來，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，好嗎?
師：無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
(“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”)屏幕出示
這句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎?在課文中“有限的生命”指什么?(板書：有限的生命)“無限的價(jià)值”指什么?(板書：無限的價(jià)值)從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價(jià)值”指什么?(為社會(huì)做貢獻(xiàn))
師：作者還在此明確表達(dá)了自己的生活態(tài)度：(投影接著出示，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀)
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
對(duì)于作者來說怎樣才算活得“光彩有力”?(作者頑強(qiáng)的與病魔抗?fàn)�，著書四十余部，成為臺(tái)灣十大杰出女青年。)結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
聯(lián)系生活中的實(shí)例，先跟你的同桌交流一下。
(學(xué)生自由交流)(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、張海迪、霍金、體育健兒等圖片)
師：同學(xué)們說得真是太好了。那我們作為十一二歲的孩子又該如何對(duì)待自己的生命呢?
生1：我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2：我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來做一名環(huán)保專家，解決環(huán)境污染的問題，把藍(lán)天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
師：讓我們把這段話再連起來讀一讀，讀出作者珍愛生活，積極的人生態(tài)度。
(指名一生讀)
師：哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)?
師：你的評(píng)價(jià)很有道理。其實(shí)，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地活下去。為了幫助同學(xué)們理解這段，我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事──1999年10月3日，一個(gè)本該愉快的假日，在楓葉染紅的峽谷里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí)，纜車突然離開了索道，急速的從高空墜下，纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個(gè)孩子叫潘子潔。后來著名歌手韓紅收養(yǎng)了他，并創(chuàng)作了那首歌頌親情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有了更深刻的理解?
師：那好，此時(shí)此刻我們?cè)賮碜x杏林子關(guān)于生命思考的這段，是否有更深刻的感悟?
師生齊誦。
師：好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá)，要用心讀出自己的感悟。
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們?cè)倩氐秸n題，作者用了兩個(gè)“生命”可以去掉一個(gè)嗎?為什么?(不能，因?yàn)樽髡哂脙蓚�(gè)“生命可以表達(dá)對(duì)生命的贊美。表達(dá)對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)生命的珍惜。如果用一個(gè)就表達(dá)不出來。)對(duì)，這是一種修辭方法──反復(fù)。它的作用就是強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)表達(dá)的感情。
師：生命?生命!學(xué)文到此，由生命你還聯(lián)想到什么?
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味;有時(shí)有淡淡的清香。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
師：看來同學(xué)們這節(jié)課真是收獲頗豐，那就在課余的時(shí)候?qū)⒆约罕竟?jié)課的認(rèn)識(shí)和感悟記下來，作為小作文練筆寫到閱讀筆記上吧!
師：一節(jié)愉快的語文課即將結(jié)束了，讓我們帶著對(duì)生命的詮釋和飽滿的激情一起再走進(jìn)生命、生命……(全體起立齊讀課文)
【板書設(shè)計(jì)】
生命生命
杏林子(劉俠)
飛蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力 思考生命
自己的心跳 感悟生命
【教學(xué)反思】
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。上課伊始，首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。并播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命，“生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎�！睂W(xué)生概括的特別好，然后又聯(lián)系生活實(shí)際，往外拓展，學(xué)生說的句子很有新意。
生命的話題可以是非常沉重的，讓富有活力的學(xué)生對(duì)生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。在教學(xué)過程中，我以“初讀感悟、尋讀發(fā)現(xiàn)、背讀積累、品讀思考”四大板塊為教學(xué)主要模式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、尋讀的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對(duì)課文第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單靠朗讀是不夠的，還需要進(jìn)行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的語言進(jìn)行感知和品味，提出自己對(duì)語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)，學(xué)生的自主空間更大、更廣，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用詞語造句子，用句式造句子，讓學(xué)生學(xué)到了很多語文知識(shí)。
在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦，上完一節(jié)課，學(xué)生積累很多好詞、好句，日積月累，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來。
而最為精彩之處在于品讀思考階段，在這個(gè)過程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言深刻的表現(xiàn)力，并有選擇地高聲朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)剬?duì)語言的理解。品味與感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理體驗(yàn)，因此，這一課是建立在情感基礎(chǔ)上的體現(xiàn)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美審美生活。學(xué)生列舉了生活中許許多多為生命奮斗不息的人，并談出了自己對(duì)生命的感悟。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的核心就是為學(xué)生建構(gòu)道德信念，形成道德判斷能力，產(chǎn)生道德體驗(yàn)，滿足學(xué)生道德生活的需求。學(xué)生以精美的語句，說出對(duì)生命的感悟，組織起來可以成為一篇篇的美文，這也是課堂中最富于“靈性”的一個(gè)設(shè)計(jì)，從而把本課教學(xué)推向了高潮。
在本課教學(xué)的結(jié)尾將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過程。
尤其是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以形象具體的圖、文、聲、像形式來創(chuàng)造教學(xué)的立體化情景，將較抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生思想活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。如教師播放貝多芬的《生命交響曲》并范讀課文《生命，生命》，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，音樂中那一聲聲對(duì)命運(yùn)大門的敲擊聲仿佛敲在了學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此時(shí)屏幕出示的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，使學(xué)生多方面受到了感染，走進(jìn)文本。
教師也科學(xué)地將傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和訓(xùn)練語文能力結(jié)合起來，將語文教學(xué)中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結(jié)合起來，達(dá)到語文教學(xué)中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構(gòu)成語文教學(xué)的綜合立體效果，使信息技術(shù)與語文課程更好整合。如教學(xué)中“結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?”這一環(huán)節(jié)，我在課前收集到大量的圖片資料，課上結(jié)合學(xué)生匯報(bào)相機(jī)出示，使認(rèn)識(shí)更加直觀，與學(xué)生達(dá)到共鳴。。另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能促進(jìn)師生之間的交流與合作，這種新的教學(xué)模式才會(huì)促使教師的觀念和行為發(fā)生深刻變化。這樣才會(huì)從根本上改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往模式。而且，教師角色的轉(zhuǎn)變會(huì)帶來學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在討論中體驗(yàn)，在訓(xùn)練中升華。最終才能實(shí)現(xiàn)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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