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        鳥島教學反思

        時間:2024-03-19 11:18:12

        鳥島教學反思

        鳥島教學反思

        鳥島教學反思

          鳥島教學反思一

          竇桂梅老師指出:語文課堂永遠要為學生的生命發展而奠基。提以不管低年級還是高年級,語文課都要立足于學生的發展。鳥島是一篇文字清新的課文,我的教學重點是抓整體感悟,抓讀中感悟,學字學詞,披文入情,指導學生在讀中體會鳥多,激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

          一、聯系生活切入,拉近文本與現實的距離,抓整體感悟。一上課,我就對學生說:“我們古田著名的翠屏湖內景區都有哪些小島啊?”學生異口同聲地回答:“鳥島、蛇島和鎖島。”“鳥島上最多的是什么?”“鳥”。一下子把學生的感知與課本拉近了。然后讓學生自讀課文,說讀懂了什么。由于課文有拼音,學生大都能獨立閱讀。讀后有的說:鳥島上的鳥真多,有的說:是鳥窩真多,還有的說:鳥蛋多。我又讓學生連起來說:鳥島上鳥多,因此鳥窩也多,下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢?學生有的說,那里適合鳥生長,有的說那里有很多鳥愛吃的食物,還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說,那里沒有人抓鳥。最后老師總結,鳥島是鳥的天堂,那里的人們都知道愛護鳥,鳥是人類的朋友。

          二、讀準確讀流暢,讀懂課文涵蓋內容,抓披文入情。閱讀教學要以讀為本,張田若先生說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”這就是說,只有引導學生抓重點字詞句,把課文讀準確,讀流暢,才能充分體驗到文本所表達的內涵,只有“披文入情”才能“情動而辭發”。讓學生在瑯瑯的讀書聲中,品詞品句,體味文本的景色之佳,情感之濃,文字之美。同時,我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,進一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解,通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思,從中感受到了鳥窩的多,再通過想象句,加深對“陸續”的理解。學生在瑯瑯的讀書聲中,體味文本的景色之佳,情感之濃,文字之美。

          三、展開想象的翅膀,拓展學生想象能力,抓語言訓練。語文課就得要有語文味。在本課中,我將語言訓練寓于讀之中,說之中,讓學生展開想象的翅膀,進行實實在在的語言訓練。如:抓住了文本中的空白點,引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景,用“有的 ,有的 ,還有的 ”句式說話。讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象,既訓練了句式,鍛煉了語言,又激發了學生的思維。

          鳥島教學反思二

          二年級小學生在學習生活開始時,對于身邊的事物充滿了好奇感,對世界充滿了求知欲。因此,他們很想去認識事物,可由于一些原因,有些美好的景象學生無法欣賞,所以通過本課的學習可以認識鳥島,更可以在學習中認識到鳥兒是人類的朋友,而激發學生保護鳥、愛護鳥的思想感情。課標指出:“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學時我把閱讀的主動權還給學生,保證學生有足夠的時間進行讀書和想象,調動所有感官去體驗語言情境,使學生所見所感和課文描摹的情境共鳴,同時加以表演,體會情境,全力喚起學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴相隨,有機結合,真正感受語言的真、妙、美。

          鳥島教學反思三

          課文《鳥島》的課堂教學給了我不少啟迪和思索。“以學生為本”是實施素質教育的關鍵。葉圣陶先生也早就提出,“學生猶如有機的種子,本身具有萌發生長的機能,只要給他以適宜的培育和護理,就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此,在課堂教學中,要想讓學生變被動學習為主動學習,成為學習的主人,就必須懂得啟發和喚醒,保持他們的學習熱情,激發他們濃厚的學習興趣。尤其是小學低年級學生,如何激發學習興趣顯得尤為重要。回顧整個教學中,學生動的多,思維比較活,但讀出感情還有所欠缺,對生字的理解也欠主動,雖然當場都會讀和組詞,但有一部分同學卻沒有記住牢,規范書寫強調不夠,以至在聽寫時,有的寫不規范,有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富,語言應變能力也有待提高。還有一個同學,只會照寫,讓他開聲讀比登天還難,因此,我一直忍著不批評不發火,每節都而著性子提問他,啟發他一有進步就表揚,這節課他終于讀出了一點聲音,會讀準生字了。好學生是夸出來的,此話一點不假。夸一夸,滿足學生心理需要,就會鞏固學生的學習興趣,全面提高全體學生的素質,才能不讓一個差生掉隊。

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            鳥島教學反思

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              竇桂梅老師指出:語文課堂永遠要為學生的生命發展而奠基。提以不管低年級還是高年級,語文課都要立足于學生的發展。鳥島是一篇文字清新的課文,我的教學重點是抓整體感悟,抓讀中感悟,學字學詞,披文入情,指導學生在讀中體會鳥多,激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

              一、聯系生活切入,拉近文本與現實的距離,抓整體感悟。一上課,我就對學生說:“我們古田著名的翠屏湖內景區都有哪些小島啊?”學生異口同聲地回答:“鳥島、蛇島和鎖島。”“鳥島上最多的是什么?”“鳥”。一下子把學生的感知與課本拉近了。然后讓學生自讀課文,說讀懂了什么。由于課文有拼音,學生大都能獨立閱讀。讀后有的說:鳥島上的鳥真多,有的說:是鳥窩真多,還有的說:鳥蛋多。我又讓學生連起來說:鳥島上鳥多,因此鳥窩也多,下的蛋自然就多。為什么會有那么多鳥呢?學生有的說,那里適合鳥生長,有的說那里有很多鳥愛吃的食物,還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說,那里沒有人抓鳥。最后老師總結,鳥島是鳥的天堂,那里的人們都知道愛護鳥,鳥是人類的朋友。

              二、讀準確讀流暢,讀懂課文涵蓋內容,抓披文入情。閱讀教學要以讀為本,張田若先生說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”這就是說,只有引導學生抓重點字詞句,把課文讀準確,讀流暢,才能充分體驗到文本所表達的內涵,只有“披文入情”才能“情動而辭發”。讓學生在瑯瑯的讀書聲中,品詞品句,體味文本的景色之佳,情感之濃,文字之美。同時,我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,進一步體會鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解,通指導看圖讀懂“密密麻麻”的意思,從中感受到了鳥窩的多,再通過想象句,加深對“陸續”的理解。學生在瑯瑯的讀書聲中,體味文本的景色之佳,情感之濃,文字之美。

              三、展開想象的翅膀,拓展學生想象能力,抓語言訓練。語文課就得要有語文味。在本課中,我將語言訓練寓于讀之中,說之中,讓學生展開想象的翅膀,進行實實在在的語言訓練。如:抓住了文本中的空白點,引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景,用“有的 ,有的 ,還有的 ”句式說話。讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象,既訓練了句式,鍛煉了語言,又激發了學生的思維。

              鳥島教學反思二

              二年級小學生在學習生活開始時,對于身邊的事物充滿了好奇感,對世界充滿了求知欲。因此,他們很想去認識事物,可由于一些原因,有些美好的景象學生無法欣賞,所以通過本課的學習可以認識鳥島,更可以在學習中認識到鳥兒是人類的朋友,而激發學生保護鳥、愛護鳥的思想感情。課標指出:“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學時我把閱讀的主動權還給學生,保證學生有足夠的時間進行讀書和想象,調動所有感官去體驗語言情境,使學生所見所感和課文描摹的情境共鳴,同時加以表演,體會情境,全力喚起學生的情感活動,做到認知活動和情感活動相伴相隨,有機結合,真正感受語言的真、妙、美。

              鳥島教學反思三

              課文《鳥島》的課堂教學給了我不少啟迪和思索。“以學生為本”是實施素質教育的關鍵。葉圣陶先生也早就提出,“學生猶如有機的種子,本身具有萌發生長的機能,只要給他以適宜的培育和護理,就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此,在課堂教學中,要想讓學生變被動學習為主動學習,成為學習的主人,就必須懂得啟發和喚醒,保持他們的學習熱情,激發他們濃厚的學習興趣。尤其是小學低年級學生,如何激發學習興趣顯得尤為重要。回顧整個教學中,學生動的多,思維比較活,但讀出感情還有所欠缺,對生字的理解也欠主動,雖然當場都會讀和組詞,但有一部分同學卻沒有記住牢,規范書寫強調不夠,以至在聽寫時,有的寫不規范,有的遺忘。同時評價性語言還不夠豐富,語言應變能力也有待提高。還有一個同學,只會照寫,讓他開聲讀比登天還難,因此,我一直忍著不批評不發火,每節都而著性子提問他,啟發他一有進步就表揚,這節課他終于讀出了一點聲音,會讀準生字了。好學生是夸出來的,此話一點不假。夸一夸,滿足學生心理需要,就會鞏固學生的學習興趣,全面提高全體學生的素質,才能不讓一個差生掉隊。