鳥島教學及反思
鳥島教學及反思
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠遠地觀望了鳥島，初步領(lǐng)略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。
說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)
(板書：鳥多)
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?
生：二三。
師：把話說完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書
生：我感覺一群一群說明鳥很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀?
(學生讀書，老師評價：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)
師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?
生：我覺得聚和熱鬧都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講聚字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得各種各樣也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧�！菊n件：不同種類的鳥類，配解說�！�
師生對話：鳥島上的鳥有大的(有小的)，有高的(有低的)，有胖的(有瘦的)，有黑的(有白的)，有漂亮的(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。
生：我從挨字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：我在這里下蛋，我在這里下蛋。
師：從生活中找出相似的感覺來了!
生：還有密密麻麻，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥。
生：鳥窩
師：就請你找出有關(guān)的句子讀給大家聽吧。
生：(讀書)應該是鳥窩很多。
生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!
師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接著說)三口之家
有感情地朗讀。
生：我還覺得到處這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!
生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣前面有，后面有，左邊有
生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。
師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!
三、體會鳥島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學提出了熱鬧這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊就跟人一樣(生大笑)
師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得生答：很高興。
生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領(lǐng)。
師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?
生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥打架的聲音。
生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個多字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學生看板書)
生：通過這些詞語來告訴我的。
師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。
四.體會鳥島，滲透愛鳥意識
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥
3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子
4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護鳥
5、是的，鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。
6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設計：
鳥島
鳥多
愛鳥 護鳥
《鳥島》教學反思
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設計了如下的教學目標。
1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學目標的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質(zhì)目標的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標的教學。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以讀為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個情緒場。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到可以意會的不言傳的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化。
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，
往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學生領(lǐng)略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性。
所謂人文性，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學生情感的需要，隨機教學相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
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