《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思參考
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思參考
本節(jié)課，課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù)，將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論，并在小組內(nèi)交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過從分?jǐn)?shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論，方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據(jù)操作得出結(jié)論，且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減，理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
練習(xí)環(huán)節(jié)通過一個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同，再進(jìn)行列式計(jì)算，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無法參與，這時(shí)我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說，因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械姆謹(jǐn)?shù)沒有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的，因此無法直接相加減。學(xué)生的回答說明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒有完成，但整節(jié)課學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計(jì)算方法，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例，因此，雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒能完成，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
本節(jié)課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對(duì)比講解，應(yīng)將這兩個(gè)問題對(duì)比著讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。
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