《鷸蚌相爭》教案
《鷸蚌相爭》教案
一、教材
根據(jù)本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:
1在讀文中理解“漣漪”“心曠神怡”“無計可施”“饑腸轆轆”“反唇相譏”等詞語的意思,
2了解鷸蚌相爭的經(jīng)過和結(jié)果,領(lǐng)會其中蘊(yùn)涵的哲理。
根據(jù)學(xué)生的實際情況,我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:復(fù)述課文。
二 、理念
對于本課,我的設(shè)計理念是這樣的:語文教學(xué)要摒棄繁瑣的分析和故作深奧的解讀,追求簡約和可接受性。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中有教學(xué)價值的因素,設(shè)計簡便有效的教學(xué)活動,借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,尤其是朗讀、概括、復(fù)述等基本能力,真正做到“有效教學(xué),樸素課堂!
三 、教法
教無定法,貴在得法,教師在教學(xué)中靈活地采用恰當(dāng)?shù)慕谭,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,開發(fā)學(xué)生潛在的智能,陶冶學(xué)生的道德情操,真正做到“寓教于樂”,收到事半功倍的教學(xué)效果。對于本課,我準(zhǔn)備采用的教法是引導(dǎo)法,媒體鋪墊法。引導(dǎo)法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)以學(xué)生為主體,使學(xué)生面對疑難豁然開朗。本文的“鷸”“蚌”很多學(xué)生沒有見過,老師引導(dǎo)學(xué)生借助直觀的圖片,加上自己的介紹,這樣學(xué)生很快就一目了然!皾i漪”一詞學(xué)生較陌生,老師引導(dǎo)學(xué)生借助“漣”“漪”兩字的偏旁和圖片幫助學(xué)生理解,學(xué)生會印象很深刻!靶臅缟疋薄鞍底缘靡狻钡迷~語的意思學(xué)生不難理解,這兩個詞語中的“怡”和“暗”是重點(diǎn)詞,學(xué)生在不查字典的情況下,一下子明白其意并不容易,所以老師可以讓學(xué)生說了詞語的意思后再引導(dǎo)理解,這樣就化難為易了。本文講述的故事生動具體、活潑有趣,適合表演,由于課堂上時間有限,老師以巧送禮物為由,激發(fā)了學(xué)生表演的欲望,為學(xué)生較好地表演《鷸蚌相爭》打下了良好的基礎(chǔ)。
四 、學(xué)法
本課是一篇經(jīng)典的寓言故事,應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上會復(fù)述,能用自己的話說說文言文的意思。在朗讀和復(fù)述課文的時候,尊重學(xué)生的個性體驗,以鼓勵為主,不把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生,真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
五 、教學(xué)過程
教學(xué)過程:
一導(dǎo)入新課激發(fā)興趣
1 講故事背景:
同學(xué)們,戰(zhàn)國時候,我國分為七個小國:秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。(出示戰(zhàn)國七雄圖)在這七個國家中,秦國的國力最強(qiáng)大,其他六個國家勢力較弱,但相互之間實力相當(dāng)。秦王一直野心勃勃,想消滅其他六國,統(tǒng)一天下。但他心里明白:如果直接與六國為敵,即使自己再強(qiáng)大,也很難如愿以償。于是,他一直在等待著機(jī)會。
有一回,趙國和燕國鬧了點(diǎn)小矛盾,趙王大怒,決定攻打燕國,出出心里的這口氣。秦王大喜,相信統(tǒng)一天下的機(jī)會來了。然而,趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后,急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事,立刻打消了趙王攻打燕國的念頭,也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機(jī)會。
一個故事,居然就制止了一場戰(zhàn)爭,什么故事有這么大的力量呢?
2 默讀故事,制造懸念。(出示)
鷸(ù)蚌( bànɡ )相爭
蚌方出曝(pù),而鷸啄其肉。蚌合而(qián)其喙(huì)。鷸曰(uē):“今日不雨,明日不雨,即有死蚌!卑鲆嘀^鷸曰:“今日不出,明日不出,即有死鷸!眱烧卟豢舷嗌幔瑵O者得而并擒(qín)之。
3 這是一個寓言故事,寓言故事都是通過一個小故事,讓人明白一個深刻的道理。說實話,老師不講,能讀懂故事的請舉手。讀不懂的很正常,因為這是一篇古文,能讀懂的確不易;讀懂的超常,希望你在這節(jié)課上有超常的發(fā)揮。
4 這個故事的題目是《鷸蚌相爭》,這節(jié)課咱們就學(xué)習(xí)鷸蚌相爭的故事。(讓生仔細(xì)看中鷸蚌兩字后生說筆順,老師板書課題)你了解鷸和蚌嗎?(出示鷸蚌圖片讓生描述,師相機(jī)補(bǔ)充鷸蚌的生活習(xí)性和經(jīng)常以什么為食。)有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現(xiàn)代文,并且寫得生動、具體,請同學(xué)們打開課本的第110頁,讓我們共同分享。
【好的導(dǎo)入語能很快吸引學(xué)生,為學(xué)好本文做好鋪墊。《鷸蚌相爭》是一篇經(jīng)典的寓言故事,有史料記載,老師在導(dǎo)入新課的時候介紹時代背景,可以使學(xué)生明白事情真相,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣。出示文言文的《鷸蚌相爭》,是故意刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文《鷸蚌相爭》的興趣!
二讀通故事 理解詞語
指名分段讀故事,師及時評價,及時引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“露”“禁”的音,并講清楚什么時候讀什么音,讀好難讀字“踱”的音,及時引導(dǎo)生理解“漣漪”(引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解。)“舒適”(憑著生活經(jīng)驗談理解。)“心曠神怡”(學(xué)生說了意思后,引導(dǎo)學(xué)生知道“怡”的意思是愉快。)“用盡全力”“無計可施”(引導(dǎo)學(xué)生說了意思后,讓生說說從這兩個詞語中體會從什么,然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子。)“懊悔”“饑腸轆轆”(重點(diǎn)引導(dǎo)生理解“轆轆”的意思。)“暗自得意”(重點(diǎn)引導(dǎo)生理解“暗”的意思。)“反唇相譏”(重點(diǎn)引導(dǎo)生有感情地朗讀蚌反唇相譏的話。)“怒目相視”(老師讀本段,故意讀掉該詞,讓生談?wù)勈褂帽驹~的好處。)“輕而易舉”(學(xué)生讀文后找到四字詞語,說了其意后,老師相機(jī)鼓勵,你們真是輕而易舉地找到了,輕而易舉地理解了詞語的意思。)等關(guān)鍵詞語的意思。
【一般在上精讀課文的時候,老師會先讓學(xué)生自由讀一遍課文,然后檢查字音是否讀準(zhǔn),新詞是否理解,句子是否讀通。這是一節(jié)一個課時的電教觀摩課課,對于本文,如果還用老路子,不僅時間不許可,還費(fèi)時低效,因為本課很多四字詞語用得恰如其分,老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生在讀文的同時及時引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的時候,老師或用圖片輔助,或用動作演示,或用同義詞代替,或用拆字法,讓學(xué)生習(xí)得各種各樣理解詞語的方法。對于五年級學(xué)生來說,應(yīng)該有看到一篇就能讀通的能力,學(xué)生在初讀課文中,字音讀準(zhǔn)了,句子讀通了,新詞理解了,借助關(guān)鍵詞語有感情地朗讀了重點(diǎn)語句,可謂一舉多得。】
三復(fù)述故事古今對照
1獎勵初讀課文時讀得特別好的同學(xué)朗讀全文,其他同學(xué)認(rèn)真聽,看看誰聽過之后能把這個故事講下來。
2指名講故事,注意用上下面的詞語:
陽光明媚 心曠神怡 口水直流
無計可施 饑腸轆轆 暗自得意
反唇相譏 怒目相視 輕而易舉
3 再次出示古文,讓生說說古文的意思,引導(dǎo)生重點(diǎn)理解“曝”和“喙”的意思。
4 小結(jié)現(xiàn)代文和古文的優(yōu)點(diǎn)。
現(xiàn)代版的《鷸蚌相爭》生動,具體,古文版的《鷸蚌相爭》短小精悍。你們看,我們祖國的語言多么神奇!
【指名優(yōu)秀者讀全文,是對該生最好的褒獎,也為讓學(xué)生復(fù)述課文打下了基礎(chǔ)。復(fù)述課文并用上文中的四字詞語,是本文的課后題,在教學(xué)中,相機(jī)把課后題融入教學(xué)中,扎實有效。再次出示古文《鷸蚌相爭》,照應(yīng)導(dǎo)入語,整堂課顯得前后呼應(yīng),也巧妙地讓學(xué)生明白了現(xiàn)代文與文言文的優(yōu)點(diǎn),從而激發(fā)他們熱愛祖國語言的興趣!
四理解故事 明白道理
1 故事讀通了,會講了,誰來說說鷸蚌相爭的原因、經(jīng)過、結(jié)果?(老師及時板書“啄”“鉗”“漁夫得利”)
2 趙王聽了蘇代講的這個故事,受到了什么啟發(fā)?
3你學(xué)了這個故事,受到什么啟發(fā)?
4交流。
5小結(jié)。
小故事,大道理,這就是寓言的魅力!生活中有許多悲劇都是因為賭一口氣,爭執(zhí)不下而發(fā)生的。在成功的道路上,我們固然需要堅持不懈的精神,但有時學(xué)會寬容,學(xué)會謙讓,學(xué)會放棄,也是一種明智的選擇。
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