《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》讀后感
親愛的同行，不管你是正懷著又興奮又惶恐的心情剛剛踏上這個旅程，還是早已上路。那么，你有沒有想過從現(xiàn)在開始的1年、5年、15年、30年之后你將走向哪里？想來我也是工作十多年的教師，也自認(rèn)為無論在學(xué)科教學(xué)還是班級管理方面，都有了一定的經(jīng)驗，但始終感覺當(dāng)一名教師，當(dāng)一名真正的好老師，當(dāng)一名我一直期望的那種教師——受人尊重與愛戴的教師，還是難以企及他們所擁有的激勵別人的那種潛力。這大概就是教育上最令人著迷的難題了：無論你在工作上如何全力以赴，離學(xué)生所應(yīng)得到的還是相差甚遠(yuǎn)。這也就是我在潛意識里選讀此書的理由吧。
一、“一見鐘情”的第一印象
1、本書作為全美國新教師入職培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育的教材，被廣泛使用。無論是師范生、新教師還是老教師在向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致入微且卓有成效的指導(dǎo)和教學(xué)時，都得需要有足可憑借的教學(xué)才智和資源，本書就是為此目的而撰寫的。據(jù)說本書探討了做一名教師所需的“人力資源”，有了這種“人力資源”，你才能在教學(xué)中不僅立足生存，而且茁壯成長。老師的研究對象是學(xué)生，作為老師你要知道學(xué)生最看重的是教師傳遞知識與智慧的個人風(fēng)格。
2、本書包括的內(nèi)容：優(yōu)秀教師既關(guān)心學(xué)生，也關(guān)心自己；只要有適宜的課堂環(huán)境，學(xué)生可以學(xué)會互相關(guān)心；教師對文化差異和個體差異認(rèn)識的越清楚，就越能滿足不同學(xué)生群體的需要；對教師的要求絕不僅僅是傳授知識，更要求他們通過自己的交往方式和人格力量來影響學(xué)生；反思有助于教師創(chuàng)建自己想成為的那種教師的形象，產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的動力；所有的教育工作者，不管對自己的潛力多么心中無數(shù)，都可能通過學(xué)習(xí)成為更有效的溝通者，成為更敏捷的助人者。
本書最直接的讀者是立志從教的教育工作者，因為他們愿意拿出最高超的本領(lǐng)—關(guān)愛和同情—來服務(wù)他人。我便懷著強(qiáng)烈的好奇心來閱讀此書。
二、“追憶為師”的催化劑
歲月如梭，記憶如歌。在我們長達(dá)十幾年的為生生涯中，有哪位是你曾經(jīng)遇到的最佳老師？又有誰是使你受益終身的人生導(dǎo)師？此人可能是小學(xué)教師、中學(xué)教師，或者是大學(xué)教師。不論此人是誰，你的這位教師必定是循循善誘的點化大師，令你取得連自己都無法想象的學(xué)習(xí)成就。一旦浮現(xiàn)出這位教師的鮮明形象，回想起這位教師的`獨特聲音，你滿腦子裝的不僅是這位優(yōu)秀教師的音容笑貌，而且是至今流連不去的特殊感悟。
當(dāng)你追憶這位作為自己人生楷模的教師時，你很可能不由自主的列出這位教師令人印象深刻的個性特點，當(dāng)你一一細(xì)數(shù)這些特點時，你或許不無驚異地意識到，這些超凡脫俗的特點中竟然沒有什么涉及這位教師的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法，有可能只是一次觸及心靈的談話而已。
因此，你會干什么事當(dāng)然很重要，你會是社么人同樣很重要。在你記憶中出色的教師中，盡管個性和風(fēng)格似乎有天壤之別，但卻有一個共同之處：他們能找到各種方法將個人的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
一個優(yōu)秀的教師需要具備的品質(zhì)，許多人都認(rèn)為有如下特別重要的“樣本”。
1. 個人魅力。讓別人對我們正在做的事情感興趣。
2. 憐愛之心。沒有幾個人決定從教是為了追逐名利。
3. 一視同仁。學(xué)校里學(xué)生抱怨最多的是那些執(zhí)行規(guī)則時偏心的教師。
4. 因材施教。
5. 不重男輕女。
6. 具有幽默感。
另外還有其他，如通達(dá)（不僅“精通書本”，而且“洞明世事”）、機(jī)智、誠實（坦誠、透明、真實，激勵別人也如此做人）、平和、耐心、善于鞭策、獨出心裁、關(guān)心學(xué)生等。
不管你把什么品質(zhì)列為自己最應(yīng)具備的首選，其根本目標(biāo)必定還是不僅要做一個技藝高超的專業(yè)人員，還要做一個最純最真的人。因為你一旦選擇了做教師，你就不但在課堂上是教師，而把你的知識和感悟應(yīng)用于生活時同樣是教師。
三、“辨識風(fēng)格”的坐標(biāo)系
當(dāng)老師的需要辨識學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而因材施教。這里概述四種學(xué)習(xí)風(fēng)格：一是感官型。 盡管對感官型學(xué)生要花費不少時間去積聚和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，但教師可以憑借圖片、圖表、圖形、文本、錄象、事物、模型，再輔以生動的口頭表達(dá)，采用直接教學(xué)法，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)學(xué)科中的主要概念，這樣就能為學(xué)生提供各種感官都能感知的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是綜合型與分析型。 綜合型學(xué)生先從理解整體起步，再逐步轉(zhuǎn)向理解各個部分極其相互關(guān)系，而分析型學(xué)生先從理解某個部分起步，再利用各種細(xì)節(jié)理解整體。三是場依存型與場獨立型。場獨立型學(xué)生寧愿獨自學(xué)習(xí)，遇到問題依靠自己的個人努力，而場依存型學(xué)生偏好結(jié)伴學(xué)習(xí)，遇到問題傾向于向老師同學(xué)請教。四是沖動型與沉思型。沖動型學(xué)生不假思索地回答問題，常常是在猜答案，而沉思型學(xué)生為了避免錯誤總是反復(fù)琢磨才作答。
雖然理解學(xué)生及其學(xué)習(xí)風(fēng)格要花時間，可一旦你這樣做了，你就和學(xué)生及其學(xué)習(xí)成效之間建立了有效的聯(lián)系。盡管學(xué)生要嘗試所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但只有按其能力及偏好的風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)才能學(xué)的多，記的牢。這讓我想起我所帶的初三畢業(yè)班：3班和4班。這是兩種截然不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級：3班典型的沖動型，老師這邊問題一拋出去，立即就有學(xué)生張口就答，很明顯這不是反復(fù)思考后答出來的。一開始，我沒有摸清學(xué)生的這種風(fēng)格，反而認(rèn)為3班的學(xué)生聰明好動、充滿靈性，4班的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，不與你配合。但經(jīng)過幾次單元測驗，結(jié)果卻讓我大吃一驚：4班明顯掌握的比3班的好。后來對這兩個班級的學(xué)生我采取了不同策略：3班要求隔斷時間再提供答案，4班則要求當(dāng)場作答，這樣兩個班的學(xué)生都有機(jī)會確切的表述自己的答案了。事實證明如此調(diào)整收到了很好的效果。
由此可見，如果一開始你不能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的話，那么你需要花點時間仔細(xì)觀察了解你的學(xué)情，辯識不同學(xué)生的不同風(fēng)格，然后分層施教才有高效的可能。
四、“教學(xué)原則”的細(xì)節(jié)追求
有人說“學(xué)問”就是邊學(xué)邊問�？梢妴栴}在課堂上的重要性。曾經(jīng)在教學(xué)中有意觀察及思考過：課堂提問學(xué)生有哪些好處？總結(jié)起來有以下幾個可能：一是提醒學(xué)生認(rèn)真聽講；二是表示對這些學(xué)生的關(guān)注；三是引導(dǎo)學(xué)生思考，希望這些學(xué)生站起來回答不出問題時能不斷引導(dǎo)他們思考并最終回答出問題，從而使他們獲得成功的愉悅感；四是扶貧工作，讓一些學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)不再掉隊或不要落得太多。五是反面教材希望其回答錯，這樣老師就能以其發(fā)生的錯誤進(jìn)行分析。
對于備課中預(yù)設(shè)的問題，一般我都能按難易想好提問的對象。但對于隨即生成的問題則往往在課堂上比較隨意，有時還真就違背了提問的“回避性”原則�；貞浬蠈W(xué)期所帶班級的課堂故事，有下面兩例讓我印象深刻：
案例一：復(fù)習(xí)慣性的有關(guān)知識，學(xué)生對影響慣性大小的唯一因素質(zhì)量不理解。我就指著班級內(nèi)的兩個學(xué)生（兩人同位且女生胖男生瘦）提了兩個問題：1。誰的質(zhì)量大？2。如果兩人以同樣的速度奔跑，遇到相同的障礙物同時摔倒的話，誰摔的更重，為什么？學(xué)生嗷嗷的回答“胖子摔的重，因為胖子的質(zhì)量大”。我很高興，為自己的機(jī)智釋疑，為學(xué)生的認(rèn)識到位。
可等我在看向被我舉例的女生時，卻迎來了一種怨恨的眼神，我的心一沉，看來如此舉例，非但沒有使這兩個學(xué)生迅速做出正確的反映，還使其感到了窘迫和羞愧，這樣一來，深深地刺傷了這兩個學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的教學(xué)氣氛。雖然我立即意識到了自己的失誤，但說出去的話，潑出去的水，已然在學(xué)生留下傷痕的話，又如何收的回。
案例二：提問一個女生，讓她利用右手做一下“右手安培定則”示范。她被叫后未站起來，但臉憋的通紅。我以為女生膽小害羞，便鼓勵她說“沒關(guān)系，即使錯了，老師也不批評你�！彼@得更窘了，依然不肯站起來。我便加重了語氣“站起來示范一下，難道你都不愿意嗎？”該女生立即趴在桌子上哭了起來。我莫名其妙，這種情況還真是從沒有遇到過。但看到班級其他學(xué)生不自然的表情，我立刻意識到可能有什么特殊情況是我所不了解的。趕緊話題一轉(zhuǎn)“沒關(guān)系的，我們換個同學(xué)來示范一下——”課堂又按預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行。下課后，我把該女生叫到教室外，才發(fā)現(xiàn)因小兒麻痹，她的右手有兩個手指是粘連在一起的。我心里一酸，眼淚差點掉下來。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說“對不起，老師真的不知道�！痹撆蹨I微笑著對我說“老師，沒關(guān)系的。”
事情已過去了很久，但這兩件事情卻像心里的一根刺，每每想起總是有些疼。給我的警示是在課堂提問中，教師應(yīng)從各個角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)的不利因素，及時回避可能產(chǎn)生的問題，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。
本書中的結(jié)尾，法利曾用交通指示燈做比喻來說明人們在生活和學(xué)習(xí)上的反應(yīng)特點。說黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關(guān)閉了自己的腦力發(fā)動機(jī)和精神液壓機(jī)；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。讓我們都做綠燈吧！
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