《懲戒要守住教育的根》讀后感
我是年輕教師，第一次當(dāng)班主任。我的職業(yè)理想，就是做一名優(yōu)秀的人民教師。因此，在求學(xué)階段就比較關(guān)注教育，特別是大學(xué)學(xué)習(xí)以來，還與很多一線教師交流教育問題；攻讀碩士階段，在網(wǎng)易開通了博客，特別是建立了“教育風(fēng)暴”交流圈子。這些都為我現(xiàn)在的教育工作打下了認(rèn)識基礎(chǔ)。雖然我向來認(rèn)為，教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)既有簡單美，也有復(fù)雜美，但是美好愿望總是從簡單開始。我?guī)О嗑蛷暮唵伍_始的。
我認(rèn)為，教師在教育工作中最需要克制是情緒化傾向，在面對教育問題，特別是學(xué)生犯錯問題，教師不能隨意而為，任性而行；進(jìn)行班級管理時，盡可能按制度辦事。因此，帶班初期，制定了“紀(jì)律條例”和“違規(guī)記錄”，有了“紀(jì)律條例”，管理有章可循；有了“違規(guī)記錄”，教育有據(jù)可查。起初，如此簡單的教育措施確實也發(fā)揮效應(yīng)，但是隨著有些同學(xué)違規(guī)次數(shù)的增加，其教育效應(yīng)日益衰減；這個時候我引進(jìn)了“獎勵和懲罰”措施，我永遠(yuǎn)都會堅持“獎勵為主，懲罰為輔”的教育原則，于是再一次出臺了“綜合素質(zhì)測評辦法”，班級違規(guī)納入品德量化考核之中，違規(guī)者扣品德分，品德分低必定影響綜合素質(zhì)測評總分，而綜合素質(zhì)測評總分將影響學(xué)生各項榮譽的評選。這一辦法自然也發(fā)揮了效應(yīng)，但是我想只要是一線教師，都知道這一教育方法對那類學(xué)生起到長期的有效性，而對另外一些同學(xué)幾乎失效。最后，為了整個班級的總體發(fā)展，我不能不加大懲罰的力度。最后的教育效果表明，沒有適當(dāng)?shù)慕逃龖土P，是不可能實現(xiàn)教育面向一切學(xué)生的教育目標(biāo)的！
一個學(xué)期以來，違規(guī)記錄表有一大本，根據(jù)記錄表，做了一個簡單地統(tǒng)計分析，得到一個很顯然的結(jié)論：違規(guī)次數(shù)多的同學(xué)，清一色的是基礎(chǔ)差和退步十分嚴(yán)重的同學(xué)。這樣的結(jié)果，給我們啟示：對于自控能力較差的同學(xué)，應(yīng)該加強對他們的教育和管理力度，終極目標(biāo)是培養(yǎng)他們的自控能力。但是，對于這部分同學(xué)，教育的效果似乎更微弱，而管理的效果要好一些。
懲罰于教育之必須與懲罰于輿論之尷尬兩者的矛盾，深深地拷問著教育者的心靈和智慧。我雖然自信地認(rèn)為，我平時實施的每一個教育措施都經(jīng)得起教育的考驗，但這個矛盾依然使我感到隱憂。帶著這個隱憂，閱讀《懲戒要守住教育的“根”》一文，這個感受真可謂添了五香粉——酸甜苦辣咸俱全��！
首先，我完全贊同文章幾個觀點：“教育懲戒應(yīng)以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學(xué)生的身心為原則�！保弧敖逃龖徒涫窃趲熒又型瓿傻�，教師一方的‘懲’要換來學(xué)生一方的‘戒’，這樣才算成功的教育懲戒。”；“教育懲戒既要面向全體，班規(guī)面前人人平等，又要關(guān)注個體差異，因錯因人而有所不同，靈活處理�！�；“教育懲戒要守住教育的‘根’，這個‘根’就是學(xué)生的健康成長�！�
其次，我特別贊賞作者推廣鄭老師的思想，鄭老師從學(xué)術(shù)角度指出，懲戒于教育之必須，而且把懲戒上升到教育藝術(shù)的層面來思考。
再其次，《懲戒要守住教育的“根”》開頭的現(xiàn)狀分析“懲戒是每位一線教師不得不面對的沉重而尷尬的話題。說它沉重，是因為在很多教師眼中，懲戒往往跟體罰和侵害有著說不清、道不明的關(guān)系。說它尷尬，是因為很多教師在教育學(xué)生的過程中使用過懲戒手段，但介紹教育經(jīng)驗時卻常常對之閉口不談甚至口誅筆伐。”。審讀此文，這一段真實的現(xiàn)狀分析，很滑稽地成為了此文的暗中基調(diào)。全文來看，核心觀點自然經(jīng)得起一切輿論的.拷問，但“學(xué)生遲到要罰站，如果已經(jīng)形成班級公約，這種懲戒未必算體罰”和“鄭州市二七區(qū)實驗小學(xué)的《溫馨班規(guī)》，其亮點不僅僅在于沒有體罰”兩句話一比較，似乎又讓人感覺到模糊。于是我認(rèn)為：
“要不模糊，我覺得要弄明白以下幾點：
1、什么叫做‘體罰’？
2、‘體罰’能否用于教育懲戒中？
3、以上兩個回答明白了，而且第二個問題的回答是肯定的，那么就接著第三個問題：‘體罰’要把握一個什么度？”
給鄭老師博客留言，鄭老師回復(fù)說“你的這些問題在我的書中都做了很進(jìn)行了探究溯源，都做了很詳細(xì)的回答�！焙苓z憾，我沒有閱讀鄭老師的書籍，于是我立即在網(wǎng)絡(luò)上查看鄭老師的書，從書的目錄來看，“體罰”是鄭老師所反對的（例如“實施懲戒要掌握分寸——不能體罰和變相體罰學(xué)生”就能看出，再查看“未成年保護(hù)法”，對學(xué)生進(jìn)行體罰確實是一種違法行為），也是法不可容的。順著鄭老師的觀點，我們可以導(dǎo)出這樣的結(jié)論：懲戒于教育是必須的，懲戒有一個上線不可超越，那就是“體罰和變相體罰”。于是，確認(rèn)“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”依然是至關(guān)重要的。還沒有閱讀鄭老師的書，但我相信“實施懲戒要掌握分寸——不能體罰和變相體罰學(xué)生”一文就是從學(xué)術(shù)上解決這個至關(guān)重要的問題的。
因此，從法律上明確界定“什么樣的行為定義為體罰和變相體罰？”就顯得十分迫切，否則“懲戒是每位一線教師不得不面對的沉重而尷尬的話題。說它沉重，是因為在很多教師眼中，懲戒往往跟體罰和侵害有著說不清、道不明的關(guān)系。說它尷尬，是因為很多教師在教育學(xué)生的過程中使用過懲戒手段，但介紹教育經(jīng)驗時卻常常對之閉口不談甚至口誅筆伐�！庇肋h(yuǎn)是教育的現(xiàn)狀——在教育案例中難以見到更多的有效的教育懲戒方法，從而懲戒藝術(shù)之花難以點綴于教育田野中，而只能淹沒在茂密的森林中。
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