做最好的老師的讀后感范文
在《做最好的老師》第三章,李老師為我們陳述了一些育人之道:比如,開學(xué)見面會的“我們與他們不一樣!”/如何培養(yǎng)學(xué)生愛他人的良好品質(zhì);/“讓每一個孩子抬起頭來!”/用人格魅力征服學(xué)生;/什么是真正的素質(zhì)教育;/素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)教師等,縱觀其論,留給我印象最深的則是有關(guān)素質(zhì)教育背景下“減負(fù)”的觀點。
提倡實施素質(zhì)教育以來,“減負(fù)”的口號已經(jīng)喊了很多年,然而卻收效甚微,有的學(xué)校不僅沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),和以往相比,片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。李老師在文中指出,素質(zhì)教育背景下的“減負(fù)”,不僅僅是要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,不僅僅只是給學(xué)生少布置一些作業(yè)。從素質(zhì)教育的觀點來看,面向全體學(xué)生、全面提高教育質(zhì)量的“減負(fù)”,還將同時意味著在某些方面科學(xué)地“加重”:
一、“減負(fù)”意味著加重學(xué)生全面發(fā)展的“負(fù)擔(dān)”
素質(zhì)教育通過學(xué)科教學(xué)改革,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕,教師就應(yīng)該加強對學(xué)生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求,并開設(shè)相關(guān)的課程,進行相應(yīng)的訓(xùn)練,扎扎實實地引導(dǎo)他們“學(xué)會做人,學(xué)會求知,學(xué)會健體,學(xué)會審美”。
在實施素質(zhì)教育的今天,教育不再是看學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低,更要看學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高,以及其他更多能力的培養(yǎng)和情商的發(fā)展與提高。在小學(xué)階段,教師要特別關(guān)注學(xué)生自尊心的呵護和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,而面對中學(xué)生,除了要強化其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更要關(guān)注學(xué)生心理健康的教育,引導(dǎo)他們學(xué)會自我教育、自我提高、自我調(diào)節(jié),以正確面對在學(xué)習(xí)和生活不斷遇到的挑戰(zhàn)和挫折,做一個樂于學(xué)習(xí)、善于合作、積極向上的學(xué)生。
二、“減負(fù)”意味著加重教師備課的“負(fù)擔(dān)”
據(jù)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的“負(fù)擔(dān)感”并不一定完全是由于作業(yè)多,或者作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪,更多時候,他們感到的是一種源于“低效作業(yè)”的心理負(fù)擔(dān)。(范文網(wǎng) )比如,教師要求學(xué)生抄寫五個生字,每個必須寫10遍。這樣的作業(yè),雖不算多,也不算難,但對不少學(xué)生而言,絕對是一種負(fù)擔(dān)——因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業(yè),無論如何也不可能激起他們對學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣,即使迫于老師的威力,他們認(rèn)真完成了,也必然會引起內(nèi)心的反感和厭惡。心累的感覺往往比身累的感覺更可怕,長此下去,他們怎能喜歡這門學(xué)科,更談不上對科任老師的信任和喜愛。
相反,如果我們能常常站在學(xué)生的角度去思考,從他們的興趣點和已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)出發(fā),盡可能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),著眼他們實際運用所學(xué)知識能力的提高,關(guān)注其創(chuàng)新意識的培養(yǎng),那么,即使他們面臨一些高難度和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)時,仍然會愿意去做、樂于探究。因此,素質(zhì)教育下的“減負(fù)”是對每一個實施素質(zhì)教育的教師提出了更高的要求:課堂教學(xué)要力求以學(xué)生的“學(xué)”為中心,不僅要考慮老師怎樣教,更要考慮學(xué)生怎樣學(xué),怎樣才能積極主動去學(xué),從而實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”、“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。課外作業(yè)是對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和有益補充,因此,當(dāng)我們給學(xué)生布置任何一項課外作業(yè)的時候,不只是要考慮給學(xué)生布置多少作業(yè),還要思考什么樣的作業(yè)才能調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情,什么樣的作業(yè)才能既關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又能提高學(xué)生實際運用和綜合運用所學(xué)知識的能力,什么樣的作業(yè)既能提高學(xué)生的智力,又能開發(fā)學(xué)生的多元智能……如此諸多的考慮,無形中必然會加重教師的負(fù)擔(dān)。倘若一個教師不能認(rèn)真鉆研教材教法、精心研究學(xué)習(xí)方法、細(xì)致深入了解每個學(xué)生、有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,又怎能設(shè)計出完美的課前預(yù)設(shè)?又怎能實現(xiàn)高效理想的課堂?
三、“減負(fù)”意味著加重學(xué)生思維訓(xùn)練的“負(fù)擔(dān)”
文中提到96年上海市某實驗中學(xué)在教改過程中,針對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在“三重一輕”——心理負(fù)擔(dān)重,記憶負(fù)擔(dān)重,作業(yè)負(fù)擔(dān)重,而學(xué)習(xí)過程中思維能力訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)太輕!
對此,李老師認(rèn)為,學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,就是要變“三重一輕”為“三輕一重”。而所謂加重學(xué)生思維的“負(fù)擔(dān)”,不僅僅是增加學(xué)生作業(yè)中的思維強度,還要關(guān)注兩點:首先,教師要善于把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路,教給學(xué)生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式;其次,學(xué)生在訓(xùn)練過程中應(yīng)有創(chuàng)新的機會,讓他們在訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)自己的主體地位與個性色彩,充分體驗并享受到智力創(chuàng)造的成功樂趣。而這樣的觀點正是新課程改革的要求——課堂應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程,教室應(yīng)成為學(xué)生積極探究的學(xué)室、成為他們彰顯個性和展示自我的天地。
四、“減負(fù)”意味著加重學(xué)生能力培養(yǎng)的“負(fù)擔(dān)”
素質(zhì)教育必然要求學(xué)習(xí)效率的提高,那么學(xué)生也將會有更多的時間去提高其他方面的能力,進而提高自身綜合素養(yǎng)。因此,這就要求我們教師在關(guān)注
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,還要關(guān)注他們其他能力的培養(yǎng)——尤其是動手操作創(chuàng)新能力和社會活動實踐能力的培養(yǎng)。關(guān)于這一點,鄭州一中對學(xué)生所實施的“五大解放”,無疑將會讓我們每一個老師從中得到啟迪:解放學(xué)生的時間,讓學(xué)生有足夠的自由支配時間;解放學(xué)生的空間,讓學(xué)生能夠走出教室到第二課堂去;解放學(xué)生的大腦,鼓勵學(xué)生獨立思考;解放學(xué)生的眼睛,引導(dǎo)學(xué)生把眼光從學(xué)校頭像社會;解放學(xué)生的手,讓學(xué)生進行制作、操作、實驗。
素質(zhì)教育背景下的“減負(fù)”,實際上是對學(xué)生的成才標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求,也是對我們每一個摯愛教育事業(yè)、敢于改革和實驗、執(zhí)著于高效理想課堂的教師提出了更高的要求。了解真正意義上的“減負(fù)”,讓我們看清了前進的方向和努力的目標(biāo),未來的路上我們將會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生
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