《正面管教》讀后感（精選10篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編收集整理的《正面管教》讀后感（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀后感1
作為一名從教多年的老教師，當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生，常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒(méi)有太好的辦法去解決問(wèn)題，除了說(shuō)教，就是批評(píng)指責(zé)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生，我們的說(shuō)教和指責(zé)是沒(méi)有任何效果的。最近，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我閱讀這本書(shū)時(shí)，看到很多事例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深受啟發(fā)�？赡茉儆龅絾�(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)行為”。在讀這本書(shū)之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺(jué)得對(duì)于問(wèn)題孩子（馬克）不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià)，然后牢牢地記住，以后才能不再犯�？催^(guò)這本書(shū)，覺(jué)得悚然一驚，我們的錯(cuò)誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟。書(shū)中提到：孩子們?cè)诟杏X(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。
按照這種方法，我在班級(jí)管理中做了嘗試，原來(lái)一個(gè)總不寫(xiě)作業(yè)的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫(xiě)作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機(jī)會(huì)，她就會(huì)很積極，經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現(xiàn)得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調(diào)整能夠一定程度的調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號(hào)同學(xué)，形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當(dāng)然，她不寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，依然沒(méi)有解決，總體學(xué)習(xí)情況還不是很好，只是在課堂表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。不過(guò)，能夠轉(zhuǎn)變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績(jī)。那么對(duì)于其他的問(wèn)題學(xué)生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I(xiàn)的行為，這對(duì)于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書(shū)中還講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。以前我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感。”這句話在這本書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì)喜歡一個(gè)集體。對(duì)于問(wèn)題孩子，我們尤其應(yīng)該注重方法，以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng)，才會(huì)取得好的效果。
當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺(jué)好，他們才能做得更好！
《正面管教》讀后感2
家有寶寶的成年人會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有了孩子，無(wú)論全家人對(duì)他有多期待、多寵愛(ài)，都會(huì)帶來(lái)一些逐漸適應(yīng)的變化。為了更好地教育我的孩子，同時(shí)也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個(gè)產(chǎn)假我都在細(xì)細(xì)揣摩《正面管教》這本書(shū)。
上班伊始，我接了新的四年級(jí)，雖然目前還沒(méi)有將他們完全對(duì)號(hào)入座，但是有一部分孩子因?yàn)樗?dú)特的個(gè)性已成功地得到了我的關(guān)注。班里有一位小馬哥，對(duì)知識(shí)的求知欲很強(qiáng)，但是課上習(xí)慣很不好。喜歡跟同學(xué)講話，喜歡插話，多次教育無(wú)果。我想起了書(shū)中寫(xiě)道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子”。我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎(jiǎng)卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光。有時(shí)候他會(huì)跑到我辦公室單獨(dú)給我看作業(yè)，我會(huì)當(dāng)面獎(jiǎng)勵(lì)他一張5分的獎(jiǎng)卡，看到他開(kāi)心的瞇瞇眼，聽(tīng)到他發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)“謝謝王老師”，然后飛奔出辦公室也不忘給老師關(guān)上門(mén)。我想這才是孩子的天性，多么可愛(ài)又懂事。
教學(xué)工作中，如果你遇到一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱艽蟪潭壬纤麘?yīng)該是一個(gè)缺乏信心的孩子。作為老師，我們應(yīng)該了解，這些孩子其實(shí)是一個(gè)僅僅想要?dú)w屬感但是不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。有時(shí)候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導(dǎo)致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向，并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對(duì)待孩子的態(tài)度就會(huì)不同，我們也就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對(duì)著干了。對(duì)于這些孩子，我從書(shū)中學(xué)到最多的是鼓勵(lì)。
作為一個(gè)老師，面對(duì)近百個(gè)孩子，通常由于心急很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)他的不良行為作出回應(yīng)，批評(píng)能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過(guò)批評(píng)帶來(lái)的影響。絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)，才不會(huì)再犯。而《正面管教》這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期積累的效果。
假期歸來(lái)，我們校長(zhǎng)對(duì)我評(píng)價(jià)道：我不再像以前一樣扯著嗓門(mén)喊課，而是和風(fēng)細(xì)雨地跟孩子們交流。這樣的評(píng)價(jià)給予我極大地鼓勵(lì)。我想，正是《正面管教》這本書(shū)潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會(huì)努力將這些方法運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀后感3
暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢會(huì)促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵(lì)就會(huì)告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對(duì)他們的觀點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評(píng)判、打斷或糾正他們，她們就會(huì)告訴我們很多。再次，邀請(qǐng)會(huì)鼓勵(lì)合作。邀請(qǐng)學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導(dǎo)的計(jì)劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì)招致被動(dòng)會(huì)主動(dòng)的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達(dá)到你所期望的那樣。當(dāng)我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì)喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。
當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。在良好的溝通中，會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
《正面管教》讀后感4
暑假在學(xué)校的強(qiáng)力推薦下讀了——《正面管教》一書(shū)。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷(xiāo)全世界的書(shū)。書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行？和善的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀(jì)律，可有些班級(jí)還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀(jì)的行為。對(duì)此，我要和善而堅(jiān)定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識(shí)。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運(yùn)用本書(shū)矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R的概念，來(lái)幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤：一是承認(rèn)，即我承認(rèn)我下樓梯時(shí)大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會(huì)這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來(lái)解決下樓愛(ài)吵鬧的問(wèn)題。
《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級(jí)，之前，他的學(xué)習(xí)一直不在狀態(tài)上，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責(zé)任心；每天還會(huì)主動(dòng)地向我匯報(bào)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢！這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵(lì)和賞識(shí)的感覺(jué)，因而才會(huì)有這種全新的表現(xiàn)吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會(huì)更加幸�？鞓�(lè)地成長(zhǎng)！
當(dāng)父母的都希望孩子能開(kāi)心快樂(lè)，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿心的愛(ài)與期望給他，有時(shí)候卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)而苦惱，既然孩子來(lái)到了這個(gè)世界上，我希望家長(zhǎng)朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長(zhǎng)，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習(xí)，好好生活。
《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書(shū)時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運(yùn)用書(shū)中的理念來(lái)教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)！
《正面管教》讀后感5
《正面管教》這本書(shū)中，重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂(lè)，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會(huì)在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)�！弊鳛榘嘀魅�，在與學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動(dòng)的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過(guò)程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。
一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂解難，一定會(huì)起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，面對(duì)需要耕耘的土地，我沒(méi)有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛(ài)與付出，我開(kāi)始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的頭與他討論問(wèn)題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對(duì)孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹(shù)立自信心，笨鳥(niǎo)先飛早入林，老師相信你通過(guò)努力會(huì)成為最優(yōu)秀的孩子，我會(huì)與你共歡樂(lè)！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會(huì)被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠(chéng)的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動(dòng)作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動(dòng)機(jī)的策動(dòng)下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動(dòng)。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。
三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽(yáng)光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯?dòng)力。
古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力，往往會(huì)收到事半功倍的效果。
《正面管教》讀后感6
最近，陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》，初看書(shū)名令我感覺(jué)這是一本讓家長(zhǎng)、老師不要批評(píng)或者懲罰孩子的說(shuō)教類(lèi)書(shū)籍，說(shuō)實(shí)話，在這種想法的驅(qū)使下，我當(dāng)初是挺抗拒讀這本書(shū)的。不過(guò)，當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)后，就再也停不下來(lái)了。
簡(jiǎn)·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀點(diǎn)都刷新了我的教育觀念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標(biāo)準(zhǔn)”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟是非常荒誕的”“決定你要做什么，而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書(shū)前，這些觀念我是很難理解、接受的，但當(dāng)我讀完整本書(shū)后，覺(jué)得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認(rèn)為犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在我們看來(lái)，犯了錯(cuò)誤就得改，首先就得讓犯錯(cuò)的人嚴(yán)肅認(rèn)真地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。不可否認(rèn)在我們眼中，“犯錯(cuò)誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認(rèn)為“把犯錯(cuò)誤看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)”，這樣的想法是以前的我決不能接受的。
我?guī)У陌嗉?jí)是年紀(jì)較小的孩子，每到下課休息時(shí)間，總有那么幾個(gè)活潑好動(dòng)的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時(shí)候，孩子會(huì)不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會(huì)留下一道紅印子，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)把膝蓋磕破，作為老師，看著是既著急又生氣。此時(shí)的孩子，也知道自己犯錯(cuò)了，低著頭走到老師身邊，等著老師的發(fā)話。在以前，我會(huì)認(rèn)為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯(cuò)的，是不能再犯的，所以總是嚴(yán)詞厲色地對(duì)他們說(shuō)，“你要是再這樣，我可就要讓班長(zhǎng)給你扣分了�！笨粗⒆觽兟�(tīng)完我話后那緊張害怕的樣子，我會(huì)想，這次教育起效了，他應(yīng)該會(huì)記住了，如果孩子們笑嘻嘻的，我則會(huì)覺(jué)得，這孩子是不是一點(diǎn)都不覺(jué)得自己犯錯(cuò)了呢？要是這樣，我會(huì)繼續(xù)說(shuō)教一番，直到我認(rèn)為他意識(shí)到自己犯錯(cuò)了為止。
可是，沒(méi)隔多長(zhǎng)時(shí)間，這種追逐現(xiàn)象又出現(xiàn)了，當(dāng)時(shí)我就很苦惱為什么會(huì)屢教不止？現(xiàn)在再想想，當(dāng)時(shí)的教育方法可能真的不好，我并沒(méi)有讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)到什么，有的只是學(xué)生犯錯(cuò)后對(duì)老師的害怕，一旦老師不在場(chǎng)，這種“害怕”就會(huì)降低，于是，學(xué)生又會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。讀后感·對(duì)此，尼爾森認(rèn)為，我們要學(xué)會(huì)怎樣把管教中所遭遇的挑戰(zhàn)作為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為大人，我們首先需要改變自己對(duì)犯錯(cuò)誤的任何負(fù)面觀念，不要認(rèn)為孩子犯錯(cuò)了是一件多么令人頭疼的事情，而應(yīng)該把它看作是一次學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。我想，下次班上再出現(xiàn)學(xué)生追逐的情況，我得嘗試笑著跟我的學(xué)生說(shuō)，“你犯了一個(gè)錯(cuò)誤，太好了！我們從中可以學(xué)到什么？”這樣也許會(huì)有不一樣的收獲。
《正面管教》的確是一本好書(shū)，值得我們?cè)偃纷x。當(dāng)然“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論”，把書(shū)中的方法運(yùn)用到我們的教育過(guò)程中，并不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)才是最有意義的。
《正面管教》讀后感7
看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習(xí)了管理知識(shí)，參加了上崗培訓(xùn)，聽(tīng)取過(guò)很多專(zhuān)家前輩的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，所以還是會(huì)很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。
我記得，在開(kāi)學(xué)新生培訓(xùn)的時(shí)候，作為班主任的我請(qǐng)每位同學(xué)提前準(zhǔn)備一個(gè)自我介紹，內(nèi)容不限，邀請(qǐng)學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì)了，我要再拿出來(lái)給大家看看當(dāng)年那個(gè)青澀又充滿朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會(huì)后悔？
我記得，當(dāng)年的每周一節(jié)的班會(huì)課我會(huì)正兒八經(jīng)的上，尤其第一節(jié)班會(huì)課印象深刻—班級(jí)公約的制定。其實(shí)也算不得開(kāi)放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請(qǐng)同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達(dá)到一致性意見(jiàn)。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠(chéng)的在尋求學(xué)生的意見(jiàn)，每位同學(xué)會(huì)有參與班級(jí)管理的感覺(jué)，這樣一想，和本書(shū)中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會(huì)課我會(huì)隨意的請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一周班級(jí)風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，這樣他們才會(huì)有自我約束感，不過(guò)還是沒(méi)有做到不評(píng)價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì)忍不住評(píng)價(jià)，因?yàn)槟康男蕴鞔_，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評(píng)制止。
我記得，當(dāng)年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習(xí)，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有狀況的時(shí)候我會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話就是半個(gè)多小時(shí)。
后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班會(huì)課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請(qǐng)學(xué)生來(lái)組織班會(huì)課，就由我來(lái)總結(jié)陳述，而且主要是指出班級(jí)中做的不好的地方。更多的`時(shí)間用來(lái)上數(shù)學(xué)課，用來(lái)講練習(xí)。
我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級(jí)中全班開(kāi)罵，看著他們一個(gè)個(gè)都低著頭也不說(shuō)話也不表態(tài)就更加火。在本書(shū)中，我對(duì)照了自己的領(lǐng)導(dǎo)方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導(dǎo)方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺(jué)。有的時(shí)候會(huì)超級(jí)有條理，有的時(shí)候會(huì)超級(jí)散漫——曾經(jīng)我會(huì)將這樣的性格稱(chēng)之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì)讓我覺(jué)得很不放心，要是做不好達(dá)不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì)感覺(jué)的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內(nèi)，有時(shí)候會(huì)特別沉默，退回到自己的保護(hù)殼中，有時(shí)候會(huì)尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準(zhǔn)什么時(shí)候就會(huì)踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。
在學(xué)習(xí)了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現(xiàn)在接觸到的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變?nèi)ビ绊懠议L(zhǎng)、其他老師對(duì)孩子的教育方式。
《正面管教》讀后感8
《正面管教》這本書(shū)我在剛參加工作時(shí)就聽(tīng)到過(guò)，也很早就在我的書(shū)架上，但如果不是事出有因我想它會(huì)一直在家里吃灰。再次拿起這本書(shū)，書(shū)中的一些話還是給了我深深的震撼�！敖淌业姆諊亲陨隙滦纬傻�，當(dāng)一位老師的和善必須加入獎(jiǎng)勵(lì)，而堅(jiān)定必須加入懲罰時(shí)，孩子們對(duì)自身價(jià)值的判斷就會(huì)變得困惑而可怕……”，“一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生”，“阻礙溝通的方式會(huì)給老師和學(xué)生造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會(huì)給雙方賦予力量”……讀過(guò)的每一本書(shū)中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書(shū)也讓我切實(shí)感覺(jué)到，教育從來(lái)都是一樣的，國(guó)外教育和國(guó)內(nèi)教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問(wèn)題也是大同小異，但是處理方式的不同導(dǎo)致效果天壤之別。
也許我從未意識(shí)到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風(fēng)格，管理方式，甚至對(duì)待某一位犯錯(cuò)誤學(xué)生的態(tài)度都會(huì)對(duì)班級(jí)無(wú)形中造成潛移默化的影響。想當(dāng)然的以為自己的認(rèn)真和專(zhuān)注以及敬業(yè)精神會(huì)被孩子看到，可是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點(diǎn)——————沒(méi)有耐心，大聲呵斥，不給學(xué)生面子………有一句話說(shuō)的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人�！毕胱尠嗉�(jí)整體團(tuán)結(jié)，必須自己先團(tuán)結(jié)每一位成員；想讓孩子們關(guān)心愛(ài)護(hù)集體，就讓他們感覺(jué)到集體對(duì)他們的關(guān)愛(ài)……永遠(yuǎn)告訴自己，和善而堅(jiān)定的前提是“和善”。
參加工作這幾年遇到不少的學(xué)困生，可是對(duì)他們的教育卻一直沒(méi)有明確的方向和方法。一句話仿佛點(diǎn)醒了我——一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。對(duì)比學(xué)生的表現(xiàn)，果真如此！學(xué)習(xí)的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學(xué)生出現(xiàn)不良行為，如果沒(méi)有及時(shí)的疏導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)，再加上由于老師不知情無(wú)意中帶來(lái)的壓力，學(xué)生會(huì)作何舉動(dòng)我們不得而知。教育的目的是育人，是引導(dǎo)，而不是任其發(fā)展。
作為一名教師，從來(lái)沒(méi)有去思考過(guò)與學(xué)生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書(shū)還讓我學(xué)到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢問(wèn)的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過(guò)核實(shí)——問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題——來(lái)促進(jìn)溝通；探詢會(huì)促進(jìn)溝通，要學(xué)會(huì)用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通；過(guò)多的指令會(huì)增強(qiáng)孩子們的依賴(lài)性，邀請(qǐng)則會(huì)鼓勵(lì)合作；要尋找機(jī)會(huì)肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，而不要只是期望，當(dāng)老師要求過(guò)多，并且急于求成時(shí)，就會(huì)讓孩子們喪失信心；不用或少用“成人主義”去要求學(xué)生，學(xué)會(huì)真正的尊重和接納學(xué)生。
這本書(shū)中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開(kāi)，人類(lèi)的行為與冰山的類(lèi)比，啟發(fā)我要研究學(xué)生行為背后的心理原因；孩子們是我們未被開(kāi)發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會(huì)相關(guān)技能，掌握解決問(wèn)題的智慧和才能，會(huì)帶來(lái)難以計(jì)數(shù)的益處�！督淌依锏恼婀芙獭吠瑫r(shí)又是一本非常實(shí)用的書(shū)籍，里面的很多方法可以直接拿來(lái)用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個(gè)教室管理工具等等。這本書(shū)讓我知道了當(dāng)老師教學(xué)生還可以有這么多的道道，說(shuō)與這本書(shū)相見(jiàn)恨晚一點(diǎn)也不為過(guò)。雖然到目前為之這本書(shū)我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必須反復(fù)精讀和研讀。
《正面管教》讀后感9
暑假在家讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書(shū)名，而是書(shū)序的內(nèi)容。寫(xiě)書(shū)序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽?zhuān)麄兪怯?jì)劃性地要小孩，對(duì)孩子的到來(lái)滿心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問(wèn)題——如何管教？她讀了這書(shū)受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會(huì)和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習(xí)這本“管教秘籍”。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來(lái)，回憶一下，轉(zhuǎn)變一下，自己也就變成了學(xué)生。
作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解；
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情；
3、告訴孩子你的感受；
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，但是仍然深信自己是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)生或孩子的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。
本書(shū)中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光。其實(shí)在看這本書(shū)之前我就在自己的家庭教育中運(yùn)用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補(bǔ)這個(gè)遺憾，我將每天晚上睡覺(jué)前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的特別時(shí)光。在這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非�？鞓�(lè)，對(duì)我也有了更多的依賴(lài)與信賴(lài)。但是我卻沒(méi)有把這個(gè)方法運(yùn)用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧�？戳吮緯�(shū)后，我才恍然大悟，小學(xué)生的年齡還小，需要大人的關(guān)注需求還很強(qiáng)烈，對(duì)他們也應(yīng)該有愛(ài)，有責(zé)任。我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來(lái)個(gè)特別時(shí)光。首先，要從那些沒(méi)有信心的學(xué)生開(kāi)始，按照書(shū)上說(shuō)的方法，做好紀(jì)錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)變得更加微妙。
現(xiàn)在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學(xué)校里面對(duì)的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對(duì)的是一個(gè)挑食調(diào)皮的小寶寶，聽(tīng)到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過(guò)閱讀，相信對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋煛?/p>
《正面管教》讀后感10
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開(kāi)來(lái)。
作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵(lì)是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠(chéng)的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì)收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書(shū)，使我們能“知其所以然”地明白書(shū)中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會(huì)，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無(wú)數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動(dòng)有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)�；仡欉@幾年自己對(duì)兒子的教育經(jīng)歷，覺(jué)得自己對(duì)待兒子的教育方式需要改變。作為家長(zhǎng)常常把握不好教育孩子的尺度。這本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來(lái)歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做，舉例說(shuō)明作為父母我們?cè)撊绾稳ス芙毯⒆�？這本書(shū)值得每個(gè)家長(zhǎng)、老師一讀。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。成為學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺(jué)更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽(tīng)話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生，讓他們?cè)谧孕拧⒆粤⒌沫h(huán)境下快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。
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