常作印不做庸師讀后感
當(dāng)看完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家收集的常作印不做庸師讀后感，歡迎閱讀與收藏。
常作印不做庸師讀后感1
邂逅一本好書，如同在春之暮野偶遇心儀之人：眼波流轉(zhuǎn)，微笑蔓延，砰然心動(dòng)。常作印老師的書《不做庸師》，就給人如是的感覺。
這是作者多年磨一劍精心打造的一部力作。全書分四部分《做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》《以思考的姿態(tài)前行》《在夾縫中追尋教學(xué)的詩意》《教并快樂著》。該書系統(tǒng)闡述了作者近年來對(duì)教育的敏銳思考：既有對(duì)“神圣職業(yè)”的叩問，又有專業(yè)成長的“密碼”；既有“仰望星空”的深度思考，又有詩意教學(xué)的實(shí)踐追尋；既有幽微的教育敘事，又有大氣的思想啟蒙……這是一個(gè)有良知的教師，行走在教育第一線，從靈魂深處迸發(fā)出來的璀璨的思想之花；這是一個(gè)來自“民間派”的教育者，在虛妄文化泡沫中彈奏的一曲人間絕唱！
白色的封面一如書中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠之心，繽紛的花瓣如同常老師的思想火花“暗香襲人”，似一幅蘭亭古韻，又如一簾芭荷江南，唯美得空靈天籟，婉約得似霧如煙。
《不作庸師》是一部教育思想者生命的宣言�！敖逃淖饑�(yán)在于思想，真正的教育必須有靈魂的參與，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂。我堅(jiān)信：一個(gè)沒有思想的教師，孩子正常的精神成長也無法在他手中完成，更不可能培養(yǎng)出文化的巨人�！�
“不做庸師，與學(xué)生共同成長，這應(yīng)該是教師職業(yè)的正確的價(jià)值取向，但對(duì)于中國的大多數(shù)教師而言，卻在培養(yǎng)學(xué)生成長的同時(shí)忽視了自己的進(jìn)德修業(yè)。學(xué)生超越教師，是教育的幸事；然而如果教師太容易超越，則是教育的悲涼。我們很平凡，但是我們的學(xué)生需要優(yōu)秀的老師。學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)、不思進(jìn)取�！�
讀一讀這本書吧！它會(huì)喚醒你的教育夢想，讓你找到教育的尊嚴(yán)，繼而擁有充實(shí)、完整、幸福的教育人生！
常作印不做庸師讀后感2
第一次接觸常作印老師的《不做庸師》，給了我最深的感受：老師，要以行進(jìn)的方式活著，以思考的姿態(tài)前行！
一、“不做庸師”是口號(hào)，更是目標(biāo)
常老師書中的文字，我看到了“用先哲的文字喂養(yǎng)自己饑餓的靈魂”，這是讀書的熱情，更是對(duì)夢想的執(zhí)念；我讀到了“用漢語的鋒刃刻下卓絕的守望”，這是寫作的堅(jiān)定，也是對(duì)生活的梳理；我領(lǐng)會(huì)了“用超然物外的心境，在靈魂的巢里貯滿幸福”，這是生活的跋涉，更是蓬勃的生命……
“不做庸師”，不僅僅是一個(gè)充滿正能量的響亮口號(hào)，對(duì)老師來講，是一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，韓愈的《師說》給教師的職責(zé)做了注釋。自己也一直努力能夠用自己的知識(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的`困難疑惑，但回首自己工作以來的21年時(shí)光里，似乎在某些程度上缺少了對(duì)未來的努力，努力提升自己的腳步變得有些踟躕，前行的路走得有些蹣跚。
“不做庸師”，這是對(duì)自己的一份警醒，要熱愛工作，注重積累，要堅(jiān)持探索，更要勤于寫作。要以常老師為榜樣，用閱讀和思考來提升自己，要以思想的光亮點(diǎn)燃教育的薪柴，努力讓自己微不足道的改變一點(diǎn)點(diǎn)照亮身邊的學(xué)生。
二、“不做庸師”是追求，更是承諾
法國思想家蒙田說：“教育孩子是人類最重要而又最困難的學(xué)問�！庇臄�(shù)學(xué)家懷特海說：“教育，沒有普遍適用而且簡單易行的辦法。”這就告訴我們——教育，從來不是一件簡單的事情。
書中一篇文章《我們真的沒有時(shí)間發(fā)展自己嗎？》，給我印象非常深刻。面對(duì)文中的幾個(gè)標(biāo)題我捫心自問，不禁汗顏：
“你有計(jì)劃和目標(biāo)嗎？”
“你懂得時(shí)間管理嗎？”
“你懂得分工和授權(quán)嗎？”
“你知道‘一舉兩得’的法則嗎？”
“你知道用一生來備課嗎？”
“你掌握現(xiàn)代信息技術(shù)了嗎？”
“你懂得‘舍與得’的智慧嗎？”
“你知道控制自己的情緒嗎？”
“你善于利用時(shí)間的‘邊角料’嗎？”
平時(shí)的工作中，偶爾也會(huì)抱怨工作的瑣碎，仿佛有時(shí)都是被牽著鼻子在走，沒有了自己的計(jì)劃和內(nèi)容。讀了常老師的書，我找到了一些解決問題的方法，也意識(shí)到能夠改觀的途徑只有改變自己，才能在日常生活中堅(jiān)守“不做庸師”的追求和承諾，讓“不做庸師”真真切切落實(shí)到日常工作中來。
三、“不做庸師”是責(zé)任，更是享受
常作印老師有著滿滿的教育情懷，他相信教育的力量，對(duì)于教師的職業(yè)，使命與信仰，他用不甘平庸的態(tài)度在心中燃燒起教育激情。
在課堂上，要有自己的思考和認(rèn)識(shí)，不能成為教參的“奴隸”。教師如果沒有自己的思想和情感，就一直都是按照教參“鸚鵡學(xué)舌”，自己的課堂也就一直無法成熟。要追求日臻完美的課堂，就需要先堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己。
生活中，常老師說：“每一個(gè)孩子，都是獨(dú)特的風(fēng)景�！彼�，我們要與孩子一起把日子過成詩歌，養(yǎng)一片春光在心里；“讓廣闊的心靈和理性的力量去戰(zhàn)勝黑暗�！睂�(duì)于語文老師而言，要堅(jiān)持閱讀和寫作，在漸行漸遠(yuǎn)的回望里，學(xué)會(huì)把過往的.歲月風(fēng)干成文字和風(fēng)景。
有人說，學(xué)生是容器，老師給了什么，他就有什么。學(xué)生是不一樣的，所以老師不能千篇一律地教育他們，而是要“因材施教”。
從家長的角度出發(fā)，我希望自己的孩子能夠遇到一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的老師，那么孩子耳濡目染，不僅僅能學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)會(huì)一種終身學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度；從教師的角度出發(fā)，自己更要做到這些，即便生活喧鬧，也要守住一片沉靜，享受不斷學(xué)習(xí)的過程，這是身為老師的責(zé)任，更是享受教育事業(yè)的樂趣。
常作印不做庸師讀后感3
著名德育特級(jí)教師張萬祥說：“不做庸師，不僅僅是一個(gè)充滿正能量的響亮口號(hào)，對(duì)教師來說，更是一個(gè)嶄新的理念，是一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是一個(gè)偉大的追求；對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)莊重的承諾，是一個(gè)重大的責(zé)任�！迸囵B(yǎng)出一屆屆擁有“詩和遠(yuǎn)方”的優(yōu)秀學(xué)生，是多么令人驕傲，讓自己幸福的事��！
李鎮(zhèn)西說，一個(gè)教師，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個(gè)“輪子”，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。你要一往情深投入其中體驗(yàn)做真教育的幸福，同時(shí)，你要不停讀書，不停實(shí)踐，不停思考，不停寫作，讓自己的教育思想充實(shí)與升華。
劉鐵芳說，教育是一種柔順的力量。努力過一種積極完整的教育生活，努力讓自己成為美好教育的親歷者，努力以“生命在場”的姿態(tài)，與學(xué)生一起寫就教育詩。
“心中若有桃花源，何處不是水云間？”
讀罷常作印老師的《不做庸師》，神清氣爽，豁然開朗，不論你是年齡大的教師，還是年齡小的教師，請(qǐng)這樣做老師——
做有根有魂的老師，做有良知的老師，做有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煛?/p>
我們站立的地方，就是教育的舞臺(tái)。我們?cè)鯓�，學(xué)生便怎樣。
詩意和快樂的老師往往會(huì)傳染給學(xué)生詩意和快樂，茍且和頹廢的老師往往會(huì)傳染給學(xué)生茍且與頹廢。
學(xué)會(huì)走自己的路，唱自己的歌，教自己的書，思考自己的問題，寫自己的文章。沒有誰的成長是容易的，也沒有誰能代替你上路。你不邁開雙腳，永遠(yuǎn)不可能抵達(dá)遠(yuǎn)方。
人生苦短，歲月綿長。不做庸師，做真正讀書的“人師”，一生無悔！
常作印不做庸師讀后感4
經(jīng)朋友的推薦，前幾日我終于與《不做庸師》會(huì)晤了。那份源自心靈源頭的認(rèn)同，那份來自思想深處的觸動(dòng)，如暗夜逢迎的一盞明燈指引了我！
白色的封面一如書中圣潔的教育理念，隱形的心形圖案是作者行走在教育戰(zhàn)線的一顆虔誠之心。翻開書的自序，走進(jìn)常作印老師的人生歷程中，可以看到，他的成長、成功并非偶然的機(jī)遇，一步步走來，從學(xué)生時(shí)代勤于讀書、學(xué)業(yè)優(yōu)異的昨天，到已為人師仍和他的學(xué)生繼續(xù)讀書背書的今天，還有，他將承載著夢想與執(zhí)著正在奔向遠(yuǎn)方的明天，讓我們有理由相信，他一定會(huì)到達(dá)心之向往的彼岸。因?yàn)�，在教育行進(jìn)的路上，他從未間斷地行動(dòng)著，思考著。
很高興，能夠通過讀書認(rèn)識(shí)這樣一位與我們并肩作戰(zhàn)在教育崗位最前沿的同路人，更慶幸，這位同行人是一位真正的教育智慧者。打開這本書，潛心閱讀，透過文字，我欣賞并學(xué)習(xí)著常老師的教育理念，感悟并反思著自己在教育教學(xué)中的一言一行！
這本書讓我明白了方向比努力更重要！
“你有計(jì)劃和目標(biāo)嗎？你懂得時(shí)間的管理嗎？你懂得“舍與得”的智慧嗎？你知道怎樣用一生的時(shí)間來備課嗎？”常老師在書中的一個(gè)個(gè)追問，一個(gè)個(gè)富含哲理小故事的啟迪以及他切身的體會(huì)和做法，讓我如醍醐灌頂，猛然驚醒，原來方向比努力更重要！回頭看看自己走過的路，不知從何時(shí)起，所有的計(jì)劃和目標(biāo)都交付于學(xué)校安排管理，從沒想過試圖專門劃分出一段時(shí)間來用于發(fā)展自己，雖然在忙和累中也曾很渴望得到發(fā)展，也茫茫然回顧四周想尋找出一個(gè)契機(jī)，但是卻找不到是什么阻擋了自己。
讀到心有所感，掩卷沉思，發(fā)現(xiàn)自己正像文中那匹黑馬，雖然天天努力，但始終在原地打轉(zhuǎn)。也覺察到很多時(shí)候就像那個(gè)伐木工人一樣，因?yàn)檫^于沉溺教育教學(xué)中，而忘記了充電、磨刀。是的，原來我的困惑不是無法實(shí)現(xiàn)成為千里馬，而是習(xí)慣于拉磨，不相信自己還能奔跑起來。
細(xì)讀第一章節(jié)之后，有一種徹悟，是的，我們完全可以不那么忙和累！完全可以不抱怨環(huán)境的侵?jǐn)_！文中所傳授的帕累托法則告訴了我們?cè)鯓影l(fā)揮時(shí)間的最大功效。常老師所倡導(dǎo)的“相信學(xué)生就能解放自己”“花公家的時(shí)間辦自己的事”這一番番樸實(shí)且有實(shí)效的傳遞，給了我明確的指引。與常老師對(duì)話，讓我找到了管理時(shí)間的意識(shí)和藝術(shù)，我知道，如果我們都能像他那樣明確自己行進(jìn)的方向，找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的寬闊大道，那樣善于擠出邊角時(shí)間，并將學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)根植于生活的每一天，我們也一定會(huì)享受到一個(gè)快樂睿智老師的喜悅。
讀《不做庸師》，我對(duì)教育、對(duì)為師又多了一份豐富而深刻的體會(huì)。在對(duì)常老師充滿欽佩的同時(shí)，更有一腔熱情與責(zé)任升騰在胸膛。做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師吧，回首擔(dān)當(dāng)這個(gè)職業(yè)的時(shí)候一定要心存驕傲，而不是滿懷羞愧。
是的，我們可以平凡，但絕不能平庸！
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