《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文1
在一次偶然的機會我買了一本書，書名是《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。因為這本書對于我而言頁面較多，有點厚，使我覺得這本書內(nèi)容會比較深奧，怕自己看不懂，一直就放在我的書架上，因為疫情的原因，多了一次特殊的假期，也因此開始了我対這本書的閱讀之旅。但是在我閱讀了書中的幾個章節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)這本書対我們學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著非常好的指導(dǎo)作用，還為家長提供了育兒的思路和實際操作方法，為了更直觀的呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境還為此提供了大量的圖片。
書中第一章就闡述了環(huán)境的重要性，可想而知環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)重要性。蒙臺梭利也指出，成人應(yīng)該為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，而這本書很好的詮釋了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的重要性，以及如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在幼兒園中游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，兒童在游戲中建構(gòu)知識，他們通過自主選擇，進行符合他們發(fā)展水平的游戲活動。在我沒有閱讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書之前我一直對如何為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)境很苦惱，不清楚什么樣的環(huán)境才能滲透知識的學(xué)習(xí)，并能使幼兒感到舒適，讀了這本書我才明白它的實施過程，而我在這漫長的學(xué)習(xí)過程中需要做的和學(xué)習(xí)的地方還有很多，很多。
《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的這本書中不僅運用了大量的圖片和案例，還將理論知識與實踐相結(jié)合，幫助老師更好的理解如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且分享了很多對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和方法，引導(dǎo)老師從自己的經(jīng)歷出發(fā)，從而達(dá)到対幼兒環(huán)境的理解，也讓我認(rèn)識到了創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境対幼兒以及我們的重要性。
一、環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用
我們首先要在整體上對幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境進行合理的規(guī)劃與布局，根據(jù)本班級幼兒的人數(shù)多少、幼兒的年齡特點、班級活動室的面積大小、室內(nèi)配套設(shè)施是否完善、幼兒的興趣愛好以及發(fā)展的需要等，結(jié)合具體的情況來確定活動區(qū)的種類和范圍，確定活動的材料和具體的數(shù)量。幼兒在活動時，我們應(yīng)該細(xì)心地觀察幼兒，如果幼兒出現(xiàn)等待游戲，或者出現(xiàn)搶奪等現(xiàn)象，這就說明我們準(zhǔn)備的材料不夠，需要增加同種材料的投放數(shù)量。如果出現(xiàn)幼兒在教室里漫無目的亂走而不參與游戲時，這可能是因為我們材料不足或者是材料太多了，不知道該怎么選擇。所以我們在材料投放時要注意數(shù)量的多少。
二、兼顧不同活動的需要
結(jié)合幼兒活動的不同，活動的需求也會不同。幼兒的集體活動因為人數(shù)較多所以需要的活動區(qū)域也相對較大；分組活動需要幼兒相互交流，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要考慮幼兒便于交流，最好是半開放的空間；個別活動則兒幼兒私密的空間，而這一點常被我們忽略。我們班的孩子喜歡建構(gòu)區(qū)的比較多，我用一塊獨立的空間把建構(gòu)區(qū)放在了那里，空間比較大。里面有紙盒、積木、還有瓶罐等可用孩子搭建的材料。相互之間可以討論交流，也可以材料互通，以便于幼兒搭建出更完美的作品，防止了材料的單一性。
三、區(qū)域動靜分離，因地制宜
幼兒的活動區(qū)域有很多，在設(shè)置這些區(qū)域時我們要注意動靜分離，把安靜的和嘈雜的區(qū)域以保證同一分隔開來，以免相互影響。如閱讀區(qū)和益智區(qū)都是相対安靜的區(qū)域，而建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)是相對噪雜的區(qū)域，這就需要我們把它們分隔開，保證各區(qū)域活動的順利進行。同時要注意區(qū)域的設(shè)置需要隨著幼兒能力的發(fā)展和興趣的變化做相應(yīng)的調(diào)整。我們在分隔區(qū)域時還要注意區(qū)域之間通道暢順，確保安全。
四、營造安全、溫馨的氛圍
教師可以結(jié)合本班的幼兒年齡特點，與幼兒共同設(shè)計區(qū)角環(huán)境，也根據(jù)區(qū)域的不同可以選用不同的色彩、線條、燈光，使色彩協(xié)調(diào)營造出相應(yīng)氛圍。還可以在私密空間提供小帳篷墊子、抱枕、鋪放泡沫或投放軟墊等物，創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，營造溫馨的氛圍（墊子等裝飾品幼兒可自己攜帶并裝飾）。比如閱讀區(qū)，白光要充足，可以放帶有三光燈泡的燈具，幼兒能根據(jù)需要調(diào)節(jié)光線。坐的地方要讓孩子感到舒適，可以放一些枕頭、豆袋椅還有吊床等。我們還可以投放供兒童閱讀時擁抱或以靠的大型毛絨玩具，張貼一些孩子閱讀的照片，這樣更像為孩子營造家一樣環(huán)境，使人增加歸屬感。
五、材料的合理投放
區(qū)域材料的制作和投放一定要安全，安全性是第一位的。投放材料不僅要安全還要要保證每一個幼兒都有感興趣的材料，并且材料的投放要富有挑戰(zhàn)性，幼兒可以單獨使用或者與小伙伴合作使用。還要根據(jù)幼兒年齡特點和需要來投放材料。比如小班的幼兒，他們的年齡特點多以自我為中心，具體形象為主，注意力不集中，所以為他們準(zhǔn)備的材料要具體、形象、直貫，游戲性強�！拔剐游锍燥垺本褪抢玫倪@個方法，幼兒通過對應(yīng)相應(yīng)的口型完成這個游戲。
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平適時適度對區(qū)域活動材料進行調(diào)整，不斷增添區(qū)域活動材料。根據(jù)幼兒的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求進行區(qū)域活動材料在投放。
我發(fā)現(xiàn)我們班之前最愛去的閱讀區(qū)現(xiàn)在沒有人愿意去了，通過對幼兒的觀察和了解，原來是區(qū)域里面的繪本圖書因為長期沒有更換，投放時間太長以致于圖書嚴(yán)重破損，圖書內(nèi)容老舊孩子們也不感興趣了。于是我組織了幼兒把家中的`新圖書帶過來和其他小朋友一起分享。并且，根據(jù)近期的主題有目的投放一些有利于幫助幼兒查找資料的圖書，果然，閱讀區(qū)的人又開始多了起來。
通常出現(xiàn)的問題：材料老舊，無法引起幼兒的興趣；材料更新過快，幼兒無從下手。因此我們教師要做個有心人，關(guān)注幼兒的活動變化，找出原因所在，及時解決問題。更新材料時要選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，可以是調(diào)整，賦予材料新的意義與價值，也可以在一段時間后集中更換。
六、制定活動規(guī)則
制定適宜的區(qū)域活動規(guī)則。制定規(guī)則是可以和幼兒一起商議，規(guī)則內(nèi)容要來自于幼兒內(nèi)在規(guī)則意識的發(fā)展，是幼兒參與制定并執(zhí)行的規(guī)則。特別是在益智區(qū)，在一些拼圖和棋類游戲中，開始時幼兒的興趣很濃，可是沒過多久拼圖棋子就亂丟了，壞的壞，少的少，好幾副拼圖都報廢了。針對這一情況，我組織幼兒一起討論如何解決這些問題，引導(dǎo)幼兒為此情況該如何定制規(guī)則。通過共同的討論達(dá)成了一致的意見：規(guī)定人數(shù)；限制局?jǐn)?shù)；結(jié)束后整好物歸原處，同伴之間相互監(jiān)督，違反規(guī)則游戲就暫停一次。規(guī)則制定后我們的亂扔、毀壞東西的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。我們要根據(jù)幼兒不同的年齡特點制定與執(zhí)行，尊重幼兒的思考和理解，引導(dǎo)幼兒的正向行為，也可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。
一個良好的舒適環(huán)境不僅能滿足幼兒的需要，還可以照顧到每一個幼兒的獨特，促進幼兒身心全方面的發(fā)展。而這本書對于每一個區(qū)域的描寫都非常詳細(xì)，而且指導(dǎo)的很有意義。建議每一位老師可以好好看看，真的是受益匪淺。通過這本書我們要不斷更新觀念，為他們創(chuàng)設(shè)一個安全、溫馨、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在我們受益的同時，孩子也能獲得更好的發(fā)展。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文2
記得曾經(jīng)有人說過：“書籍是人類進步的階梯�！碑�(dāng)我翻開《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書時，首先讓我心頭一顫的便是“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這幾個字，作為一名年輕的幼兒園教師，面對0~8歲兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)、對于閱讀區(qū)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我始終有所疑惑，也常常不知道如何才是真正的“以幼兒為本”。閱讀完《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書后，更讓我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下幾個方面：
一、改變自己的思維方式。
記得《終身學(xué)習(xí)》這本書中曾經(jīng)提出：“當(dāng)今世界可謂瞬息萬變，給大家?guī)頍o盡的挑戰(zhàn)和機遇。在種種不確定性和紛雜的變化面前，有人選擇置若罔聞，有人則乘風(fēng)破浪，其區(qū)別在于他們的思維方式�！边@樣一段話，我又想起自己過去在大學(xué)中學(xué)習(xí)了多年的學(xué)前教育理論知識，這些究竟在我實際工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科書上所說的“理論實際相結(jié)合”呢?我想，答案是沒有�！�0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，便提出了讓我耳目一新的觀點：“創(chuàng)設(shè)有效的傾聽區(qū)”，過去我們只是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，用于看書、閱讀，卻往往忽視了“傾聽”這一重要部分�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在聽說閱讀這一部分便提及了“傾聽能力”培養(yǎng)的重要性。由此可見，我們在創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的閱讀區(qū)時，也應(yīng)該改變自己的思維方式，注重傾聽區(qū)域場的創(chuàng)設(shè)。這也告訴我應(yīng)該嘗試改變自己的思維方式，不能總是一味地模仿、學(xué)習(xí)，有時候更應(yīng)該跳出舒適圈、走出傳統(tǒng)“套路思維”，好好思考是否有其他更加適宜幼兒年齡特點、發(fā)展需求的一些教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?我想這種思考方式的改變、創(chuàng)新，不僅僅是能夠運用在0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作上，有時候也能夠被運用到其他任何的教育教學(xué)工作中。
二、關(guān)注閱讀區(qū)中的特殊活動。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》書中有一部分讓我記憶深刻：“寫作區(qū)的特殊活動。幼兒園兒童和小學(xué)生可能在寫作區(qū)參加過很多獨特的活動。在設(shè)計特殊活動時，教師應(yīng)考慮兒童的興趣和發(fā)展水平�！笔前�，一方面，我們要關(guān)注自己所設(shè)計的、創(chuàng)設(shè)的寫作區(qū)環(huán)境內(nèi)容是不是小學(xué)化傾向;另一個方面，還要注意孩子們的實際興趣和發(fā)展水平，我想這也就離不開教師了解幼兒的一項重要手段——觀察�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中均對教師在幼兒游戲、發(fā)展中的觀察提出了一定的要求。游戲，是幼兒與他人交往、獲得發(fā)展的基本方式之一;而觀察又是教師在幼兒游戲過程了解兒童、走近兒童的最佳途徑。針對閱讀區(qū)中的特殊活動，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)、何時創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)些哪些具體內(nèi)容，我認(rèn)為都是需要教師去觀察幼兒、認(rèn)真思考的。
三、戶外讀寫活動，創(chuàng)新閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)。
不光是我自己，不少人認(rèn)為閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)僅限于室內(nèi)、空曠明朗的地方。畢竟，我們從過去的教學(xué)經(jīng)驗、其他各類教育專業(yè)書籍中學(xué)習(xí)到的知識便是“閱讀區(qū)應(yīng)該是在較為安靜、光線充足而不刺眼的室內(nèi)”的。但閱讀《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書時，我發(fā)現(xiàn)我們過去以為的知識并不完全正確，知識也是不斷更新的。而實際上，我在閱讀完這本書的時候，便知道了，其實我們還可以創(chuàng)設(shè)“戶外讀寫活動”，它能夠為真正的整合讀寫活動提供機會、發(fā)展和促進幼兒的口語發(fā)展。想起自己在一線實踐的過程中，常常發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常在戶外散步時間、游戲時間，討論著自己在幼兒園中發(fā)現(xiàn)、觀察到的一切，并十分樂意與自己的同伴交流、分享，雖然是一種小的行為，但它不也是說明了孩子們?nèi)粘；顒又械恼Z言發(fā)展么?那么，我想，書中提出的這部分“創(chuàng)設(shè)戶外讀寫活動”，也一定是可行的。我也將在下學(xué)期的實踐教學(xué)活動中，嘗試多種多樣的戶外讀寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做一次創(chuàng)新實踐的嘗試。
四、基于幼兒實際需要，創(chuàng)新適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
與此同時，針對0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，一定是基于幼兒實際發(fā)展需要、班級環(huán)境整體發(fā)展?fàn)顩r的，更離不開教師對幼兒日常教育的細(xì)致觀察。我們知道，教師要做好“介入”與“等待”之間的權(quán)衡。不是所有的時候都需要老師進行介入的，例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些游戲困難并放棄游戲時，教師可以進行介入;當(dāng)幼兒在游戲過程中始終保持良好的狀況、自主游戲十分順利時，教師可以選擇以“旁觀者”的身份來“等待”�！�0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中針對教師觀察沒有大頻率提及，但我們深知觀察與環(huán)境選擇與創(chuàng)設(shè)的重要關(guān)聯(lián)，更是發(fā)展基礎(chǔ)。因此，就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的：“幼兒教師要在幼兒的游戲、發(fā)展的過程中扮演‘支持者、合作者與引導(dǎo)者’的身份�！背浞肿鹬赜變涸谟螒�、自我發(fā)展、環(huán)境中的主體作用，將教育的舞臺真正還給幼兒。
五、發(fā)展幼兒主體作用，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境“對話”。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源;現(xiàn)如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園都十分重視特色課程的開發(fā)、重視自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環(huán)節(jié)都會接觸到幼兒園公共環(huán)境。而在此過程中，師幼間、幼幼間的交往與交流是必不可免的、幼兒與環(huán)境的對話、交流更是十分頻繁的。正如許卓婭教授曾經(jīng)提出過的觀點：“我們以往的教育往往注重有形教育，而忽略了無形教育對孩子深刻的影響�！迸c此相應(yīng)的是，課程游戲化要求我們的環(huán)境能真實地再現(xiàn)師幼間近距離的對話。因此，在午后散步時，我們更要經(jīng)常引領(lǐng)幼兒感受班級、幼兒園墻壁上、走廊里等眾多公共環(huán)境場所中的環(huán)境之美。在此過程中，也是幼兒與教師、與同伴進行交往學(xué)習(xí)的好機會。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作為一本專業(yè)性強的書籍，我將把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為專業(yè)提升的重要支柱書籍，繼續(xù)研讀和感悟，相信自己在專業(yè)成長的路上，越走越堅定。
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