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二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑1
為了全面了解中學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀，我們對(duì)海口市六所完全中學(xué)的2萬(wàn)多名學(xué)生做了心理普查。普查的內(nèi)容包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系共三個(gè)量表。發(fā)放問(wèn)卷25000張，回收23116張，剔除無(wú)效問(wèn)卷216張，有效回收率91.6%。課題組將有效回收的問(wèn)卷先以學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)為單位，分門別類，整理裝訂，然后按10%的比例，等距抽樣，錄入電腦。本研究使用的分析工具為社會(huì)科學(xué)軟件包spss.19�，F(xiàn)將本課題的描述性分析報(bào)告如下：
一、對(duì)樣本結(jié)構(gòu)的頻數(shù)分析
1.學(xué)校樣本結(jié)構(gòu)。本次參加調(diào)查的學(xué)校分別是：湖南師大�？谥袑W(xué)、�？诰吧綄W(xué)校、海南國(guó)科園實(shí)驗(yàn)學(xué)校、海口華僑中學(xué)、海口市第一中學(xué)、海口實(shí)驗(yàn)中學(xué)等六所學(xué)校的初中部和高中部。其中，前三所為民辦學(xué)校，樣本數(shù)544名，占23.8%，后三所學(xué)校為公辦學(xué)校，樣本數(shù)1746名，占76.2%。
2.年級(jí)樣本分布。參加本次調(diào)查的學(xué)生包括7~12年級(jí)的各年級(jí)學(xué)生，其中，男生1173名，占51.2%。女生1117名，占48.8%；初中生樣本1011名，占44.1%。高中生樣本1279名，占55.9%。
二、對(duì)中學(xué)生親子關(guān)系的描述性分析
1.親子關(guān)系均值解析。本次親子關(guān)系量表共有20個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題描述情況的符合度打分。若總分在60分以下，表示親子關(guān)系已有了危機(jī)，須馬上調(diào)整；若總分在60～80之間，表示親子關(guān)系還算良好，但是還可以更好；若總分在80分以上，表明親子關(guān)系很好。本次親子關(guān)系調(diào)查的均值為70.22，屬“還算良好”。
2.親子關(guān)系頻數(shù)解析。按照以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及解釋，有23.0%的中學(xué)生親子關(guān)系得分在60分以下，屬“親子關(guān)系危機(jī)”；有47.6%的中學(xué)生親子關(guān)系得分在60~80之間，屬“親子關(guān)系良好”；僅有29.4%的中學(xué)生的親子關(guān)系得分在80分以上，屬“親子關(guān)系很好”。
三、對(duì)中學(xué)生同伴關(guān)系的頻數(shù)分析
1.同伴關(guān)系均值解析。同伴關(guān)系測(cè)驗(yàn)由28個(gè)陳述句組成，每個(gè)句子后面列有“是”和“否”兩種答案。要求中學(xué)生對(duì)照自己的實(shí)際情況，作出是或否的判斷。選“是”記1分，選“否”記0分，將所有項(xiàng)目的得分累加起來(lái)，即得總分。對(duì)總分的解釋規(guī)則為：0~8分，說(shuō)明樣本與朋友相處的困擾較少；9~14分，說(shuō)明樣本與朋友相處存在一定程度的困擾；15~19分，說(shuō)明樣本與朋友的行為困擾較嚴(yán)重；20~28分，說(shuō)明樣本與朋友相處存在嚴(yán)重的行為困擾。本次同伴關(guān)系測(cè)評(píng)的均值為7.12，屬于“0~8分”，說(shuō)明中學(xué)生與朋友相處的困擾總體較少。
2.同伴關(guān)系頻數(shù)分析。按照以上解釋規(guī)則，有66.3%的中學(xué)生同伴關(guān)系融洽，有25.6%的中學(xué)生同伴關(guān)系困惑輕微，這兩項(xiàng)合計(jì)91.9%。只有8.1%%的中學(xué)生同伴關(guān)系存在中度以上的困惑。
3.對(duì)同伴關(guān)系的維度分析。同伴關(guān)系測(cè)驗(yàn)又可分為ABCD四組。其中，A組的合計(jì)得分，代表樣本在交談方面的行為困擾程度；B組的合計(jì)得分，代表樣本在交際與交友方面的困擾程度；C組的合計(jì)得分，代表樣本在待人接物方面的困擾程度；D組的合計(jì)得分，代表樣本與異性朋友交往的困擾程度。
系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，B組和A組的均值較高，分別為2.49和2.04，C組和D組的均值較低，分別為1.35和1.24。有6.4%的中學(xué)生交友困惑較大，2.8%的中學(xué)生不善交談，0.9%的中學(xué)生在待人接物方面困惑大，0.9%的中學(xué)生在異性交往方面困惑嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的中學(xué)生待人接物能力強(qiáng)，79.2%的中學(xué)生與異性交往得體，65.2%的中學(xué)生善于交談，54.6%的中學(xué)生交友交際能力強(qiáng)。
四、對(duì)中學(xué)生師生關(guān)系的頻數(shù)分析
1.師生關(guān)系均值分析。師生關(guān)系測(cè)驗(yàn)共有18個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，回答“是”或“否”，若總分為24~36分，表明師生關(guān)系困擾程度嚴(yán)重；9~23分，表明師生關(guān)系困擾程度中等；9分以下，表明師生關(guān)系困擾程度較少或很少。本次測(cè)驗(yàn)的師生關(guān)系均值9.83，屬于師生關(guān)系困擾程度中等。
2.師生關(guān)系頻數(shù)分析。根據(jù)以上對(duì)總分的解析規(guī)則，有39.3%的.中學(xué)生師生關(guān)系存在中度困惑，7.6%的中學(xué)生師生關(guān)系存在嚴(yán)重困惑，兩項(xiàng)合計(jì)46.9%。只有11.8%的中學(xué)生師生關(guān)系融洽。
3.對(duì)師生關(guān)系的維度分析。師生關(guān)系的測(cè)驗(yàn)又包括ABC三組，A組的分?jǐn)?shù)表示在教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的困擾程度；B組的分?jǐn)?shù)表示在師生情感距離上的困擾程度；C組的分?jǐn)?shù)表示在師生之間地位關(guān)系上的困擾程度。系統(tǒng)輸出的結(jié)果顯示，ABC三組的均值分別為：2.89、4.82和2.12。這說(shuō)明中學(xué)生總體在師生情感關(guān)系上困惑最大，屬中度困惑，在教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系上困惑較小。
五、結(jié)論與討論
1.中學(xué)生三大人際關(guān)系中，同伴關(guān)系最好。本次研究發(fā)現(xiàn)，有66.3%的中學(xué)生同伴關(guān)系融洽，遠(yuǎn)高于親子關(guān)系融洽（29.4%）和師生關(guān)系融洽（11.8%）的比率。同伴關(guān)系中度以上困惑8.1%的比率，也明顯低于親子關(guān)系危機(jī)的比率（23%）和師生關(guān)系中度以上困惑的比率（46.9%），這說(shuō)明在中學(xué)生三大人際關(guān)系中，同伴關(guān)系最好。這可能與社會(huì)整體文明程度和開放程度的提升有關(guān)�？梢赃@么說(shuō)，當(dāng)今中學(xué)生是自古以來(lái)同伴信息交流最便捷、最活躍的一代。但進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在待人接物和異性交往方面困惑較少，中學(xué)生在交談能力和交際交友能力方面尚有較大提升空間。
2.中學(xué)生三大人際關(guān)系中，師生關(guān)系最差。本次研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生師生關(guān)系的融洽度只有11.8%，明顯低于親子關(guān)系融洽度（29.4%）和同伴關(guān)系融洽度（66.3%），師生關(guān)系中度困惑度以上的比例46.9%，明顯高于親子關(guān)系危機(jī)的比率（23%）和同伴關(guān)系中度以上困惑的比率（8.1%）�？梢�，在中學(xué)生三大人際關(guān)系中，師生關(guān)系最差。 進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在師生情感距離方面，中度以上困惑的比率最大（65.5%），無(wú)困惑的比率最小（18.1%）；中學(xué)生在師生地位方面，中度以上困惑的比率最小（27.1%），無(wú)困惑的比率最大（48.3%）；在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系困惑中度以上的比率（39.9%）和無(wú)困惑的比率（36.1%），均介于前面二者之間�？梢�，師生情感距離困惑是當(dāng)前中學(xué)生師生關(guān)系中最大的問(wèn)題。
中學(xué)生師生關(guān)系的困惑是教師、學(xué)校和教育對(duì)社會(huì)當(dāng)下的困惑，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的侵蝕和塑造，是情感對(duì)理性的妥協(xié)和屈服，是教育日趨功利化的結(jié)果，是師生關(guān)系商品化的鏡子……是這一切在中學(xué)生心靈上的反映。關(guān)于這一點(diǎn)，只要看看全國(guó)各地中小學(xué)教師課外有償補(bǔ)課的繁忙景象，只要聽聽關(guān)于師源性身心傷害事件的報(bào)道，就知道我們的教育出了什么問(wèn)題。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑2
一、以“惑”為誘教學(xué)方法概念闡述
“惑”在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中是指在外在因素作用下個(gè)體產(chǎn)生心理迷亂的一種心理狀態(tài)，但它是一種不穩(wěn)定的過(guò)渡狀態(tài)，個(gè)體會(huì)在原有心理水平與可能達(dá)到的心理水平之間達(dá)到平衡，并在這一平衡狀態(tài)下逐漸產(chǎn)生趨向于可能水平的思考和行為。因此，以“惑”為誘的教學(xué)方法，正是教師利用“惑”這一外界刺激，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、制造惑去刺激學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并理清、辨析惑，進(jìn)而解答疑惑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，在具體應(yīng)用中一般有“設(shè)惑”“厘惑”“解惑”“思惑”四個(gè)步驟。
二、八年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法的要求
認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，“個(gè)體學(xué)習(xí)與其心理發(fā)展水平有相互依存、促進(jìn)的關(guān)系，八年級(jí)學(xué)生正處于經(jīng)驗(yàn)背景下的邏輯抽象思維階段，學(xué)習(xí)的方式方法有潛在規(guī)定性”，教師應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法需遵循以下要求：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)有效的“惑境”
有效的“惑境”主要表現(xiàn)在情感性和動(dòng)力性方面。一方面，教師在情感性上需要引發(fā)學(xué)生的困惑心理，使學(xué)生面對(duì)“惑”時(shí)能有足夠的信心，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“惑”而“知”的可能性飛躍；另一方面，教師在動(dòng)力性上需按照最近發(fā)展區(qū)理論中強(qiáng)調(diào)的“跳一跳，摘果子”原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適中的惑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生既不會(huì)因“惑”太難而放棄，也不會(huì)因太容易而失去興趣。
�。ǘ╆P(guān)注“惑”的個(gè)體性
由于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平存在差異，在同一“惑境”中，不同學(xué)生對(duì)“惑”呈現(xiàn)出不同的個(gè)體性。如就產(chǎn)生“惑”的原因來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生會(huì)因原有知識(shí)準(zhǔn)備不足而困惑，有些學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)能力不足而困惑，更有些學(xué)生會(huì)因?qū)忣}出現(xiàn)偏差而困惑。教師面對(duì)學(xué)生“惑”的個(gè)體差異性，在應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法時(shí)，需盡量照顧到每一位學(xué)生，與他們交流，了解學(xué)生的“惑”，了解學(xué)生產(chǎn)生“惑”的具體原因，并采取一些措施指導(dǎo)每一位學(xué)生解決他們所面臨的“惑”，使學(xué)生達(dá)成由“惑”至“知”的目的。
�。ㄈ┏珜�(dǎo)學(xué)生的探究
學(xué)生自我在以“惑”為誘的教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中起著十分重要的作用，自我解惑重視的是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)置“惑”的目的是通過(guò)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的失效與學(xué)生與之俱來(lái)的認(rèn)知欲形成沖突，而自我解惑正是學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究“惑”的過(guò)程，這能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。欲達(dá)此目的，教師一方面需要降低學(xué)生探究的`“危險(xiǎn)系數(shù)”，讓學(xué)生享受自主探究的樂(lè)趣及自我解惑的成就感；另一方面，在學(xué)生探究失敗時(shí)，需采取有效措施使學(xué)生不因此而萎靡不振，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免犯同類的錯(cuò)誤。
（四）重視方向的引導(dǎo)
解惑的過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生試誤，但當(dāng)學(xué)生反復(fù)試誤無(wú)果時(shí)，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，需要蹲下身，放下架子，站在和學(xué)生一樣的高度上，去發(fā)現(xiàn)、滿足學(xué)生至“知”的需要，和學(xué)生一起探索。只有這樣，教師才能與學(xué)生平等對(duì)話，進(jìn)行無(wú)障礙交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利解“惑”至“知”的教學(xué)目標(biāo)。
三、以“惑”為誘教學(xué)方法在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例
以梯形面積的計(jì)算為例，從四個(gè)步驟去分析此教學(xué)方法在八年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。
（一）“設(shè)惑”，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑
師：甲、乙兩村合修一長(zhǎng)80米、高5米的水壩，甲村修到一半時(shí)乙村接著修�，F(xiàn)縣水利局要給這一工程以每方50元的補(bǔ)貼，兩村因圖紙丟失而無(wú)法確定補(bǔ)貼金額而焦頭爛額。在座的同學(xué)若是村長(zhǎng)，能否解決這一難題？
�。ㄉ犕陠�(wèn)題后相互討論，一致認(rèn)為條件不夠，無(wú)法解決）
師：為什么不能解決？
生1：要算總金額，需算出攔水壩的體積，攔水壩的長(zhǎng)80米是已知的，只需計(jì)算出攔水壩的橫截面――梯形的面積即可，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，但在此處只有高5米是已知的，故不能解決。
師：其他同學(xué)同意嗎？
�。ㄉ鷤円恢卤硎就猓�
師：同學(xué)們據(jù)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)推斷這問(wèn)題無(wú)法解決，可這問(wèn)題又必須解決，這該如何是好？其實(shí)這問(wèn)題可解，同學(xué)們可設(shè)法攻破這一難題嗎？
這時(shí)，學(xué)生們臉上露出疑惑，感到難以置信。不少學(xué)生還在嘀咕：明明是條件不夠，老師怎么說(shuō)問(wèn)題可解，這是怎么個(gè)解法呢？可見，這一問(wèn)題引發(fā)了認(rèn)知上的沖突，學(xué)生產(chǎn)生了困惑。
�。ǘ袄寤蟆保磁c學(xué)生一起辨析惑
師：解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在哪呢？
生2：知道上、下底的長(zhǎng)度。
師：同學(xué)們還有其他不同意見嗎？
生3：知道上、下底之和也可。
其他同學(xué)紛紛表示贊同。此時(shí)，學(xué)生已將思考的焦點(diǎn)從“能不能”的困惑轉(zhuǎn)移到“怎么做”與具體解惑問(wèn)題上了。
�。ㄈ敖饣蟆�，即啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決惑
圖1
師：同學(xué)們可畫出梯形的草圖，標(biāo)明已知量，想想上、下底的長(zhǎng)度或上、下底之和。同學(xué)們可相互交流討論。
師：找到解決的辦法了嗎？
�。◣追昼姾�，同學(xué)們都說(shuō)沒有，但眼中閃爍著渴望）
師：請(qǐng)學(xué)生4上講臺(tái)畫出草圖并標(biāo)明已知量。
�。ㄉ�4畫出的草圖如圖1所示。梯形[WTBX]ABCD是水壩的攔截面，CD為攔水坡，實(shí)線為甲村完成的部分，虛線為乙村完成的部分，高AH為5米，是已知的，線段EF可量）
師（夸生4畫得好）：還有其他遺漏的條件嗎？同學(xué)們趕緊閱讀題目。
生5：甲村修到高度的一半，即AG=GH=2.5米 。
師：還有其他被遺漏的條件嗎？
（同學(xué)們搖頭示意沒有）
師（用書遮住梯形的虛線部提示）：這是個(gè)什么形？
生齊：梯形。
師：一共有幾個(gè)梯形？梯形有什么性質(zhì)？
生齊：共3個(gè)，梯形的兩底相互平行。
�。ù藭r(shí)，不少同學(xué)暗喜大聲說(shuō)：梯形中有3條平行線，即AD∥EF∥BC）
師：將條件AD∥EF∥BC與AG=GH放在一起，你們想到什么呢？
�。ㄕ谒伎嫉耐瑢W(xué)們恍然大悟，異口同聲說(shuō)：平行線等分線段定理）
師：誰(shuí)能將這一個(gè)定理解釋一下？
生6（自告奮勇）：如果一組平行線在一條直線上截得的線段相等，那么它在其他線段上截得的線段也相等。
師：據(jù)此定理，我們能推出什么呢？
學(xué)生一起答：AE=BE，DF=CF，即E、F分別為線段AB、CD的中點(diǎn)，線段EF為梯形的中位線。由以上條件，可算出梯形的面積，S梯形ABCD=1/2（AD+BC）AH=1/22EFAH= EFAH。[WTBZ]
師：至此，我們順利幫村長(zhǎng)們解決了難題，也學(xué)會(huì)了梯形面積的另一種計(jì)算方法――中位線×高。
�。ㄋ模八蓟蟆�，即反思解惑的過(guò)程
在此教學(xué)案例中，教師將生活中的稍有難度的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究的積極性，且課堂氣氛活躍。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑3
一、活動(dòng)教學(xué)中常見的困惑
困惑一：一個(gè)班級(jí)有五六十人，學(xué)生人數(shù)多，給教師組織活動(dòng)帶來(lái)了許多困難。如何保證活動(dòng)既兼顧群體需要，又兼顧個(gè)體差異，讓盡可能多的學(xué)生體驗(yàn)到成功感？這是教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題。
困惑二：情感源于學(xué)生活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，它深深地植根于學(xué)生的內(nèi)心世界。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要累積的。那么，課堂教學(xué)中，如何改變只追求表面的“成果”而忽視深層的態(tài)度、情感發(fā)展的不良傾向，真正落實(shí)教學(xué)的情感目標(biāo)呢？這又是一道難題。
困惑三：老師提問(wèn)之后，學(xué)生便開始“大量地說(shuō)”——這是目前品德與生活課堂教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象，也是許多老師深感困惑之所在。學(xué)生“大量地說(shuō)”占用了教學(xué)時(shí)間，這是明擺事實(shí)。課堂上，如果學(xué)生大量地、重復(fù)地說(shuō)，卻看不到個(gè)人觀點(diǎn)，沒有個(gè)人見解，這顯然是一種浪費(fèi)。在大額班級(jí)中，“大量地說(shuō)”對(duì)教學(xué)時(shí)間的占用，情況更嚴(yán)重。如何讓學(xué)生的“說(shuō)”更有價(jià)值呢？這還是一道難題。
二、對(duì)活動(dòng)教學(xué)困惑的對(duì)策思考
活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)能力、行為習(xí)慣等充分地展現(xiàn)與形成的過(guò)程。活動(dòng)過(guò)程中，師生相互作用的程度、同伴間的沖突與合作等，都直接關(guān)系著學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，影響著教學(xué)的實(shí)際效果。教師應(yīng)重視活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值，使學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)中獲得發(fā)展，而不能以知識(shí)點(diǎn)的掌握或最終結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣。為此，筆者建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
1．重視參與活動(dòng)的過(guò)程
俗話說(shuō)，聽過(guò)的容易忘記，看過(guò)的印象不深，惟有親身體驗(yàn)過(guò)的才刻骨銘心，難以忘懷。因此，在教學(xué)中，應(yīng)把教材和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中發(fā)表自己的意見。同時(shí)，老師要根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和形式，在體驗(yàn)、感受和思考的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的自主性，提升學(xué)生思考與判斷能力，促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化，讓活動(dòng)真正成為學(xué)生的活動(dòng)。
學(xué)校地處城區(qū)，一出校門就是交通要道，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)高峰期，校門口的交通非�；靵y。為此，教育學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，維護(hù)交通秩序就成了學(xué)校教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。我在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)“平安回家”主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，如交警叔叔、過(guò)馬路的人、汽車司機(jī)、闖紅燈的人、亂穿街道的人等，從而在體驗(yàn)中提高遵守交通規(guī)則意識(shí)。我還在保衛(wèi)科長(zhǎng)、班主任的協(xié)助下，把學(xué)生帶出校門，通過(guò)實(shí)地考察，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，把課上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。由于教學(xué)空間突破了學(xué)校和課堂的限制，學(xué)生的全員參與就成為了可能，他們深入社會(huì)，體驗(yàn)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，懂得了要對(duì)自己和他人的生命負(fù)責(zé)的道理。
2．選擇適宜的活動(dòng)形式
活動(dòng)形式的選擇既要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源條件和學(xué)生數(shù)量來(lái)確定，還要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，切忌脫離實(shí)際，為活動(dòng)而活動(dòng)。這就要求任課教師在充分了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需要的前提下，制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。在大班額教學(xué)環(huán)境中，還可以根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)主題，分配好活動(dòng)小組，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組內(nèi)有明確的分工，力求讓每個(gè)學(xué)生都能平等地體驗(yàn)、經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，獲得參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。
人教版一年級(jí)上冊(cè)《歡歡喜喜過(guò)春節(jié)》一課蘊(yùn)涵著豐富的.情感因素。一年級(jí)小朋友雖然年齡小，但是春節(jié)期間的喜慶氣氛，家人團(tuán)聚的歡樂(lè)，親情的溫馨幸福早已在他們的情感世界中留下了深深的痕跡。通過(guò)設(shè)計(jì)以下幾種趣味活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)有所得：（1）欣賞活動(dòng)：用一首歡快、喜慶的歌曲《拜年》讓孩子們置身于過(guò)年的真實(shí)感受中，回想起自己家過(guò)年時(shí)一幕幕熱鬧的情景。（2）游戲活動(dòng)：課堂上，在學(xué)習(xí)“年夜飯”時(shí)，可采用猜謎語(yǔ)的游戲，讓一年級(jí)的學(xué)生借助剛學(xué)會(huì)的拼音，讀懂謎語(yǔ)，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會(huì)到過(guò)年飲食的特殊含義，如：過(guò)年時(shí)吃魚表示“年年有余”，吃湯圓表示“一家人團(tuán)團(tuán)圓圓”，等等。（3）角色扮演活動(dòng)：拜年是春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，應(yīng)該注意哪些禮節(jié)呢？先小組內(nèi)討論，然后演一演，最后再在全班同學(xué)面前進(jìn)行角色表演。在符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，富有兒童情趣和時(shí)代氣息的各種趣味活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了實(shí)踐。
3．注意活動(dòng)的整合與連續(xù)
我們知道，小學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成是在生活中綜合地實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。為此，品德教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意整合少先隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和節(jié)假日活動(dòng)等，注意各種活動(dòng)之間的聯(lián)系，及時(shí)捕捉校內(nèi)有利于學(xué)生實(shí)踐的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷道德難題，自主建構(gòu)道德認(rèn)知。
人教版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)《鮮艷的紅領(lǐng)巾》的教學(xué)，便可以與少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。清明節(jié)時(shí)，可以組織一年級(jí)小朋友到烈士紀(jì)念碑前舉行入隊(duì)儀式和祭掃烈士墓活動(dòng)，還可以邀請(qǐng)二年級(jí)的同學(xué)一起唱《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》，并請(qǐng)二年級(jí)的同學(xué)給新隊(duì)員授紅領(lǐng)巾，并教一年級(jí)的新隊(duì)員如何系紅領(lǐng)巾。通過(guò)參加入隊(duì)和祭掃烈士墓活動(dòng)，新隊(duì)員們明白了：紅領(lǐng)巾是光榮的象征，紅領(lǐng)巾有著光榮的傳統(tǒng)。又如，在執(zhí)教《紅領(lǐng)巾胸前飄》時(shí)，可以舉行“紅領(lǐng)巾我愛你”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生明白：黨是太陽(yáng)我是苗，長(zhǎng)大為國(guó)立功勞。胸前的紅領(lǐng)巾在召喚我們，召喚我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人！通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生真正懂得了如何去做一名優(yōu)秀的少先隊(duì)員。
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