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幼兒園案例與分析報(bào)告
隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報(bào)告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。為了讓您不再為寫(xiě)報(bào)告頭疼，以下是小編為大家收集的幼兒園案例與分析報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園案例與分析報(bào)告1
案例背景：
A是班級(jí)里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：老師好！門(mén)口A進(jìn)來(lái)。你好！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。老師一邊摸著A的頭，一邊對(duì)他說(shuō)，想玩哪個(gè)區(qū)角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準(zhǔn)備下樓做操了�？伤�在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準(zhǔn)備下樓了。可他還在繼續(xù)玩，老師走過(guò)去，對(duì)著他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì)穿的哦？他沒(méi)反響，然后老師又說(shuō)：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿我不會(huì)！A說(shuō)。不會(huì)我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂(lè)做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：A小司機(jī)當(dāng)好了嗎？說(shuō)著老師扶著他的手開(kāi)著，他就像一個(gè)提線木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì)，老師放開(kāi)了他，繼續(xù)開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他：A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？老師扶著他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當(dāng)老師離開(kāi)后，他又停了，對(duì)此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎(jiǎng)他。有孩子很快的說(shuō)：因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛(ài)勞動(dòng)。對(duì)呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì)喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：恩，是的要自己的事情自己做。A也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì)，阿姨出來(lái)，老師對(duì)阿姨說(shuō)：阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣的然后，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續(xù)坐著，老師走過(guò)去，我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個(gè)是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？好！
案例分析：
1、形成不良習(xí)慣的原因
A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的通過(guò)家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的時(shí)機(jī)，并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格，而且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并做出及時(shí)正確的反響，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì)但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的.原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、典范鼓勵(lì)、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過(guò)程。比方有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應(yīng)該如何整理，這對(duì)于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應(yīng)該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于A來(lái)說(shuō)也許只是對(duì)于一些根本道理的說(shuō)明的接受，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法
長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機(jī)，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園真正能到達(dá)很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。
3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出：教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒園案例與分析報(bào)告2
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開(kāi)心地在幼兒園成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)十分注重對(duì)幼兒的安全自我保護(hù)教育，因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡較小，自我保護(hù)意識(shí)淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注的問(wèn)題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤(pán)碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動(dòng)中，王萌不小心把飛盤(pán)扔到韓飛身上，兩人爭(zhēng)吵開(kāi)展成扭打，這時(shí)候，沒(méi)有老師前來(lái)拉開(kāi)他，吵架過(guò)程中，王萌再次把飛盤(pán)扔向韓飛，飛盤(pán)碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫(yī)院診斷，韓飛視力下降，需要上萬(wàn)元的治療費(fèi)，韓飛的家長(zhǎng)要求王萌的家長(zhǎng)和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進(jìn)入食堂，在無(wú)人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴(yán)重的燙傷后果。
二、案例分析及對(duì)策
分析：
案例1中所描述的，假設(shè)教師在的話，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)兩人的爭(zhēng)吵，前去制止，這樣的悲劇就不會(huì)發(fā)生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護(hù)，因?yàn)榻處煹氖韬龃笠夂筒蛔⒁馑斐傻?/p>
從案例中看，食堂本是一個(gè)充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進(jìn)出，造成了事故的發(fā)生，不安全的活動(dòng)場(chǎng)地是引發(fā)事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實(shí)不安全的活動(dòng)場(chǎng)地或多或少也是存在的假設(shè)教師考慮到飛盤(pán)在游戲時(shí)的.空間性，能夠擴(kuò)大活動(dòng)場(chǎng)地，分散幼兒，降低飛盤(pán)之間碰撞的同時(shí)也在無(wú)形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤(pán)時(shí)，孩子們應(yīng)該有最根本的安全意識(shí)。飛盤(pán)應(yīng)飛向高空或者往空曠的地方飛，應(yīng)盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應(yīng)該知道最平常的安全知識(shí)，遠(yuǎn)離河水、開(kāi)水、電、煤氣、風(fēng)扇等不安全物品。
對(duì)策：
1、成人的看護(hù)很重要。
教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)安全工作時(shí)刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺(jué)得孩子長(zhǎng)大些了，我們可以放手些。看護(hù)應(yīng)該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時(shí)刻在自己的視線范圍之內(nèi)。即使有時(shí)的我們想給孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，也應(yīng)該在自己視線范圍和能力控制內(nèi)，不讓事件向著壞的方向開(kāi)展。
2、活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)適宜，安全。
活動(dòng)場(chǎng)地的選擇事先應(yīng)該考慮周到，不僅應(yīng)事先清理活動(dòng)場(chǎng)地，把活動(dòng)場(chǎng)地上不安全的物品清理掉，還應(yīng)該考慮到人數(shù)和活動(dòng)的類(lèi)型，做到適合活動(dòng)的開(kāi)展。
3、加強(qiáng)幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應(yīng)該加強(qiáng)安全教育的工作，讓孩子們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物品，懂得幾種自我保護(hù)的方式。在活動(dòng)前，更應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的安全教育，對(duì)于一些特別考前須知更應(yīng)著重性地重點(diǎn)教育。
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