遠(yuǎn)程研修初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告
隨著社會一步步向前發(fā)展,我們使用報(bào)告的情況越來越多,報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。其實(shí)寫報(bào)告并沒有想象中那么難,下面是小編整理的遠(yuǎn)程研修初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告,希望對大家有所幫助。
遠(yuǎn)程研修初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告1
我對對分配給我的六節(jié)課節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)觀摩,并書寫了聽課記錄,收獲很多。我對這六節(jié)課的觀察視角包括三個(gè)方面:問題情境、課堂提問、錯(cuò)誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。
一、問題情境
問題情境主要是指新課的導(dǎo)入情境,創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,能有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究,主動(dòng)學(xué)習(xí)。在我觀看的六節(jié)課中,不少教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人尋味,值得學(xué)習(xí)與借鑒。
1.問題情境的趣味性
新穎、獨(dú)特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使學(xué)生興趣盎然。獨(dú)特的問題情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,如:《頻率的穩(wěn)定性》一課的教學(xué),教師先向?qū)W生播放了一則新聞聯(lián)播,說的是美國奧運(yùn)選手的選拔由擲硬幣決定,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的情境如下:從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān)性出發(fā),選取了現(xiàn)實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料,從而引發(fā)體育生的共鳴,吸引學(xué)生的注意力,引起認(rèn)知沖突,此時(shí)教師并沒有及時(shí)解惑,而是放下問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節(jié),在問題解決的過程中,使學(xué)生掌握了新知,如此設(shè)計(jì),自然流暢、渾然一體。
2.問題情境的思考性
好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考,這是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)設(shè)情境不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,而是讓學(xué)生在匠心獨(dú)運(yùn)的情境中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和碰撞,讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動(dòng)之中。本次展評課中在這方面,我認(rèn)為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”,少部分的問題提出屬于“一般”。
3.問題情境的指向性
本次活動(dòng)課中教師們所創(chuàng)設(shè)的問題情境的指向性大多比較明確,能根據(jù)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,學(xué)生基本上能在問題情境的引導(dǎo)下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境符合這一特點(diǎn)。比如:《因式分解》一課的教學(xué),教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),針對學(xué)生的認(rèn)知情況,首先呈現(xiàn)形式簡單的代數(shù)式,讓學(xué)生猜想993-99能被100整除嗎,讓學(xué)生嘗試得出答案,引出本課課題,如此設(shè)計(jì),銜接自然、目標(biāo)明確、指向性強(qiáng),使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課。
4.問題情境的可操作性
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開而服務(wù),因此,問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題不具有探究性,反之,問題過難會使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動(dòng)中,教師大多能抓住新知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和生長點(diǎn),從學(xué)生的已有知識和現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā),在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題,具有很強(qiáng)的可操作性。如:《頻率的穩(wěn)定性》的教學(xué)中,教師讓學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn),并做詳細(xì)記錄,由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析結(jié)論,過程自然流暢,易于操作。
二、課堂提問
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展起來的,數(shù)學(xué)的發(fā)展一再地證明“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程,也是一個(gè)不斷地解決問題,從而使認(rèn)識不斷提升的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的.思維,而問題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
本次我對課堂提問觀察的具體內(nèi)容包括:
1.所提問題具有思考性的頻數(shù);
2.提問后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數(shù);
3.教師對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生能否讓其說出自己的思考過程;
4.教師在學(xué)生思維受阻時(shí),能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問題或降低問題的難度;
5.教師對學(xué)生的理解情況能否準(zhǔn)確把握,能否根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預(yù)設(shè)。
根據(jù)六節(jié)參評課課堂提問的觀察結(jié)果,我們可以看出,中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問具有以下特點(diǎn):
1.具有思考性問題的頻數(shù)在10次之間的有4節(jié)課,10次以下的有2節(jié)。我認(rèn)為,大部分課中具有思考性問題的頻數(shù)比較合理;個(gè)別課中思考性問題的頻數(shù)偏少,多數(shù)提問只是為了調(diào)控和管理課堂,或者大多是一些簡單的知識型的問題。當(dāng)然頻數(shù)是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。
另外,大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)了1~2個(gè)相對開放的問題,為學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng)設(shè)了一定的空間。但是,問題總體設(shè)計(jì)方面還存在整體性不強(qiáng)、缺乏層次感等問題。
2.給學(xué)生時(shí)間思考的次數(shù)與問題的難易程度密切相關(guān)。對于開放的有難度的問題,教師都能讓學(xué)生相互交流,這樣學(xué)生思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問題,教師會因?yàn)橐s時(shí)間,就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間,而是在問題提出后的2、3秒時(shí)間內(nèi)喊起思維相對敏捷的少數(shù)學(xué)生回答。其結(jié)果要么回答缺少深度,要么大部分學(xué)生失去思考的機(jī)會。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異,教師在提出一個(gè)有思考性的問題后,還必須要適當(dāng)?shù)牧舫鲆恍⿻r(shí)間,使學(xué)生可以積極地思考問題,做好回答問題的準(zhǔn)備,才能收到好的效果。學(xué)生答完問題后再停頓數(shù)秒,往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準(zhǔn)確的補(bǔ)充。即使是難度中等的問題,教師留有適當(dāng)?shù)耐nD還是必需的,我們不能用少數(shù)學(xué)生的思維代替大家的思維。
三、錯(cuò)誤資源的生成與利用
有差錯(cuò),才有真正的學(xué)習(xí),才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。善待錯(cuò)誤,才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)生;有錯(cuò)誤課堂,才有學(xué)生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對待學(xué)生的錯(cuò),與其說是教學(xué)的方式方法,不如說是教學(xué)的策略智慧,它是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯(cuò)誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。比如《平行四邊形》中當(dāng)學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時(shí),張老師追問道:我們研究圖形都是圍繞哪些方面進(jìn)行的?平行四邊形具有怎樣的對稱性?一系列的追問既幫助學(xué)生將學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理,也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法,為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生的交流有些膚淺時(shí),張老師總會及時(shí)追問,如“你這個(gè)想法是什么意思?”“能不能簡單提煉一下你的思路?”“能不能歸納出解決這一類問題的方法?”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么?把思維引向了深處。最后是追著學(xué)生的“節(jié)外生枝”,問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節(jié)課教師追問及時(shí),問題問的恰到好處,有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。
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優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求,同時(shí)也符合國家教育部的規(guī)定——減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。有效的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),并且要關(guān)注學(xué)生的情感、道德和人格的養(yǎng)成,這就要求教師自身專業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過對教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會。
一、何謂課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)有效性是指教師通過教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生達(dá)得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果并學(xué)會學(xué)習(xí),同時(shí)使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。具體表現(xiàn)在:在認(rèn)知上,促使學(xué)生從不懂到懂,從不會到會;在能力上,逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力;在情感上,促使學(xué)生從不喜歡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué),從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能,獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法。而對教師來說,通過有效的課堂教學(xué),感受到教師自身的教學(xué)魅力與價(jià)值,同時(shí)享受課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間,讓教師不斷追求永無止境的數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法
1、關(guān)注數(shù)學(xué)問題的解決過程,讓學(xué)生動(dòng)起來
數(shù)學(xué)問題的解決過程實(shí)際上是知識的應(yīng)用過程,是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓(xùn)練和鞏固的過程,也是學(xué)生的情感得以體驗(yàn)的過程。教學(xué)實(shí)踐證明:重視問題的解決過程,即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題,使問題有層次性,讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰(zhàn)性,要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間,讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機(jī)會。
案例:在教學(xué)“實(shí)數(shù)”一節(jié)時(shí),教師安排了一道思考題:兩個(gè)無理數(shù)的和是否一定是無理數(shù)教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間,要求他們先各自獨(dú)立思考再發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數(shù)的數(shù)來說明問題,如與-、π與-π等,也有學(xué)生列舉了諸如-2與2-此類的相反數(shù)來解釋。在教師將要為這個(gè)問題畫上句號繼續(xù)教學(xué)時(shí)又見有學(xué)生舉手,在那一瞬間教師猶豫了,要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎?時(shí)間很寶貴啊!但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了:如果以a=1.414141414…b=1.323232323…,a與b都是無理數(shù),但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無限循環(huán)小數(shù),是有理數(shù),學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例,巧妙地從另一角度解釋了這一問題。
上述案例中,正是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機(jī)會,才使得學(xué)生有了種種解決問題的方法,而且一種比一種巧妙,最終使課堂教學(xué)得以有效生成。
2、重視知識的形成過程,提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性
美國著名心理學(xué)家布魯諾說:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者!薄疤剿魇菙(shù)學(xué)的生命線,沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展!彼晕覀冊诮虒W(xué)中,必須最大限度地把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。只有這樣,才能使學(xué)生親身體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅,才能激起強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲,提高參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
案例:在人教版二十四章第四節(jié)《圓錐的側(cè)面積和全面積》教學(xué)時(shí),筆者提早一天叫學(xué)生自己做了一個(gè)圓錐模型,上課時(shí)說:“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積和全面積》,圓錐的側(cè)面積怎么求呢?你能以你制作的圓錐模型為工具,運(yùn)用已學(xué)的知識探究出圓錐的側(cè)面積嗎?能用字母表示圓錐的側(cè)面積的計(jì)算公式嗎?”經(jīng)過約2分鐘的時(shí)間,筆者看到大部分學(xué)生都找到了方法------把圓錐的側(cè)面剪開展平成一個(gè)扇形,還有一部分學(xué)生不知所措。又問:“圓錐的側(cè)面是曲面,怎么求曲面的面積?”“利用轉(zhuǎn)化思想把曲面轉(zhuǎn)化為平面。”大多數(shù)學(xué)生齊答。一小部分學(xué)生欣然一笑,把圓錐的側(cè)面剪開。又過約1分鐘,有一學(xué)生高興地喊:“老師我知道了:其實(shí)圓錐的`側(cè)面積就是剪開的扇形面積S圓錐側(cè)面積=S扇形面積=”,“還有別的表示方法嗎?”“老師我的是S圓錐側(cè)面積=rl”,“我覺得是S圓錐側(cè)面積=πrl”,“我認(rèn)為是S圓錐側(cè)面積=πl(wèi)”學(xué)生搶著答。大概過了五分鐘后,我叫各種答案的代表站起來解釋!把貓A錐的一條母線剪開,圓錐的側(cè)面展開圖是扇形,根據(jù)扇形的面積計(jì)算公式,就得到S圓錐側(cè)面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎?”“n指扇形圓心角的度數(shù),R是圓錐的底面半徑!薄拔业姆椒ê退囊粯,但得到S圓錐側(cè)面積=lr,其中l(wèi)是扇形的弧長,r是扇形的半徑。”“我的方法也一樣,但得出的S圓錐側(cè)面積=πrl,其中r是圓錐的底面半徑,l是圓錐的母線。”“我得到得S圓錐側(cè)面積=πr,其中r是圓錐的底面半徑,h是圓錐的高!薄按蠹艺f的都有道理,作為公式該選哪個(gè)呢?為什么?”“第四種,求圓錐的側(cè)面積,就該已知圓錐的相關(guān)量,而第三種雖然也已知圓錐的相關(guān)量,但比第三種復(fù)雜,所以我覺得應(yīng)該采用第三種作為公式!惫P者笑著為他鼓起掌。接著,教室里掌聲一片。
總之,有效的課堂教學(xué)作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究,逐步完善和提高自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。
遠(yuǎn)程研修初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告3
觀評了三節(jié)優(yōu)課課例:一元一次不等式、直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)、二元一次方程組專項(xiàng)復(fù)習(xí)。教師基本素質(zhì)都較高,都有很強(qiáng)的敬業(yè)精神。備課充分,緊緊圍繞課標(biāo)展開備課和教學(xué),準(zhǔn)備充分,教材挖掘深,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,整個(gè)課堂環(huán)節(jié)齊全又環(huán)環(huán)相扣,由淺入深,形成知識體系,課堂容量大,效果好。重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破好。組織形式多樣,突出了小組合作探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中注意利用對學(xué)生的評價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性,培養(yǎng)學(xué)生興趣,增強(qiáng)學(xué)生自信,提高學(xué)生能力。又都能夠充分利用信息化手段輔助教學(xué),提高課堂效率。
三節(jié)優(yōu)課又各有優(yōu)點(diǎn),都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。一元一次不等式一節(jié),引導(dǎo)學(xué)生類比一元一次方程的概念及解法來學(xué)習(xí)一元一次不等式的概念及解法,降低了學(xué)習(xí)難度,提高了學(xué)習(xí)速度和效果。直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)一節(jié),發(fā)揮學(xué)生主體地位,利用小組合作交流的'方式探索“化斜為直”的方法,從而總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)解題。期間,也涉及到了好多數(shù)學(xué)思想:轉(zhuǎn)化思想、方程思想、分類討論思想等。另外,利用思維導(dǎo)圖形成知識網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生整體把握本單元內(nèi)容。再就是從展示階段看,學(xué)生的基本素質(zhì)較高,基礎(chǔ)知識掌握得好,小組合作交流有效,語言表達(dá)能力強(qiáng),訓(xùn)練有素。二元一次方程組專項(xiàng)復(fù)習(xí)一節(jié),不局限于學(xué)生會解幾道題,而是引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解法,對比各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)和難易程度。在探索和對比中提高了解題能力,領(lǐng)會了換元思想和整體思想。進(jìn)一步理解了消元思想,這為下一步學(xué)習(xí)解三元一次方程組打下基礎(chǔ),甚至為解多元高次方程打下基礎(chǔ)。
提幾點(diǎn)看法,一家之言,不一定正確。一元一次不等式的解法要緊扣不等式的基本性質(zhì)。解不等式的過程是一個(gè)對不等式的變形過程,變形的依據(jù)是不等式的基本性質(zhì)。直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)一節(jié),整個(gè)過程缺少題目的支撐,稍顯空洞?梢园褟(fù)習(xí)及探索研究的內(nèi)容習(xí)題化,使學(xué)生在問題的解決中去體會去思考從而達(dá)到總結(jié)領(lǐng)會再利用。這樣,也能增大課堂容量。
總體來看這幾節(jié)課都非常好,教師上課的水平都很高,任何一節(jié)課都有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西。無論是精益求精的精神,還是對教材、課標(biāo)把握挖掘,亦或是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的推進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練應(yīng)用都讓人耳目一新。爭取把從中學(xué)習(xí)到的知識、方法、精神應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中。
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本次研修我觀摩了《同底數(shù)冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復(fù)習(xí)》三節(jié)課,通過這三節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)可以看出,每節(jié)課都凝聚了上課教師的心血,放映了老師們平時(shí)上課的狀態(tài)。
從視頻中,我們可以看出:
1.教學(xué)過程重結(jié)論更重過程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境,通過一個(gè)個(gè)簡單、小巧的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、大膽回答;同時(shí)對于學(xué)生的答案,鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主,讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的樂趣。
2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科,更關(guān)注人。三位教師的教學(xué)過程中,體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。在教師的課堂教學(xué)中,包括每位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對象。教師的一個(gè)個(gè)小問題給予學(xué)生獨(dú)立思考、整理的時(shí)間,而不是急于告知。對問題的回答,能讓盡量多的`學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案,都能給予尊重、鼓勵(lì),而不是死板固定。另外,老師們都能關(guān)注學(xué)生情趣生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體,讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與,以學(xué)生的興趣和需要為前提,這才是最好的教學(xué)。
3.老師們能夠通過教學(xué)手段的多樣化,激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。準(zhǔn)備活動(dòng)的方式多種多樣,有常規(guī)熱身,也有專項(xiàng)準(zhǔn)備,老師們可以從效果和氛圍上充分發(fā)揮自己的能力和特點(diǎn),形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
4、老師們的課體現(xiàn)出一種快速“準(zhǔn)備”的意識,也就是說簡化準(zhǔn)備活動(dòng)的程序,圍繞主教材的學(xué)習(xí),讓學(xué)生從安靜狀態(tài)較迅速地過渡到主教材的練習(xí)中,一般就是由簡單到復(fù)雜的幾個(gè)專項(xiàng)身體練習(xí),既熱身又為主教材學(xué)習(xí)做好鋪墊,這種理念值得借鑒學(xué)習(xí)。
5交往與互動(dòng)結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程,更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中,三位教師都引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在合作過程中,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通,利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,凝聚人心,增進(jìn)認(rèn)識與理解;同時(shí),促進(jìn)學(xué)生不斷反省,不斷提高。
但教學(xué)過程中也還存在一些問題:
1、目標(biāo)意識淡薄,出現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)的不一致性的現(xiàn)象。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù),在教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行并落實(shí)到位。比較突出的問題,就是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)計(jì)劃有出入,特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成指向、關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)突破,練習(xí)次數(shù)和數(shù)量上有較大的差距等。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時(shí)應(yīng)做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規(guī)范的教學(xué)目標(biāo),是通過教學(xué)活動(dòng)后,學(xué)習(xí)者(學(xué)生)行為特征的預(yù)期變化,是對學(xué)生知識、技能、行為、態(tài)度和情感等方面學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。體育教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要認(rèn)識到目標(biāo)不是理論的,而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多,但落實(shí)知識、技能、方法不夠。這樣做,有違教學(xué)規(guī)律,容易貽誤學(xué)生。我們目前的體育課堂教學(xué)就是要讓每個(gè)練習(xí)扎扎實(shí)實(shí)的練,在這些練習(xí)中學(xué)生的體質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
總之,三位老師的課都是精心設(shè)計(jì)的好課,讓我從中受益頗多,我會在今后的教學(xué)過程中,不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),爭取自己的教學(xué)可以不斷進(jìn)步。
遠(yuǎn)程研修初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告5
觀看了濟(jì)南市長清實(shí)驗(yàn)中學(xué)張靜老師執(zhí)教的《平行四邊形的判定》這節(jié)課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮,一看再看。當(dāng)然,之所以吸引我,不是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的完美,環(huán)節(jié)精巧,而是因?yàn)閷W(xué)生原始思維的可視化,因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效之美,也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):“數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”
基于此,在觀看本課時(shí),我確定的觀察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動(dòng)對目標(biāo)達(dá)成的有效性”。
張靜老師這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),總共有13處學(xué)生活動(dòng)(這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對靜止?fàn)顟B(tài),由學(xué)生相對獨(dú)立地活動(dòng)一段時(shí)間),從內(nèi)容看,學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來看,總時(shí)間為30分鐘,占本節(jié)課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例,說明本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來看,采用了多種活動(dòng)形式,有口述,書寫,操作演示、展示交流,小組合作、測試等,其中以口述和展示交流為主。本節(jié)課,集體回答26次,個(gè)體口答11人次,個(gè)體黑板演示展講3人次,個(gè)體板演展講4人次,小組合作交流3次,全體測試一次。
學(xué)生活動(dòng)對目標(biāo)達(dá)成的有效性。張靜老師本節(jié)課的四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以大致分為兩類,前三點(diǎn)目標(biāo)著重知識與技能目標(biāo),后一點(diǎn)著重能力及情感目標(biāo),過程與方法目標(biāo)貫穿于在3和4這兩條目標(biāo)中。知識與技能目標(biāo)主要通過第二環(huán)節(jié)的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看,這些活動(dòng)都有利于目標(biāo)達(dá)成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來看,這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。
總體評價(jià):這是一節(jié)成功的課。教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破有效,在這節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性,課堂氣氛活躍,學(xué)生活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,把“看不見的”學(xué)生原始思維的過程和方法清晰地通過學(xué)生黑板板演展講呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生原始思維可視化,以便更好地對知識的理解、記憶和運(yùn)用,從而促進(jìn)對目標(biāo)的達(dá)成,符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,彰顯活動(dòng)有效之美。
本節(jié)課突出的優(yōu)點(diǎn):
一、數(shù)學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)。
心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之,影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!
本節(jié)課的第一環(huán)節(jié):“溫故導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)遵循了從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實(shí)出發(fā),讓學(xué)生類比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考,明確平行四邊形的判定也應(yīng)該先從邊的角度進(jìn)行研究,張老師的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行的,將新知識的學(xué)習(xí)類比轉(zhuǎn)化為已有的舊知識,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過程,這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上輕松的構(gòu)建了新知識。
二、數(shù)學(xué)活動(dòng)的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié):“自主探究”的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的細(xì)木條的封閉情景問題,改編為有挑戰(zhàn)性的開放式的問題“學(xué)習(xí)了平行四邊形后,小明回家用細(xì)木棒釘制了一個(gè)。第二天,小明拿著自己動(dòng)手做的平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問:你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了......”,并設(shè)計(jì)讓學(xué)生用熟悉的硬紙條動(dòng)手操作。
張老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題,激發(fā)學(xué)生的探索欲,這種有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)探究,讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展,讓新知識自然產(chǎn)生,既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生帶入了問題情境之中,以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出:如果將數(shù)學(xué)解釋為一種活動(dòng)的話,那就必須通過數(shù)學(xué)化來教數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的.本質(zhì)特征就是數(shù)學(xué)化,即學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),經(jīng)過自己的思考,得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論,建立數(shù)學(xué)模型的過程。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié):自主探究中的“三個(gè)活動(dòng)”設(shè)計(jì)了7人次個(gè)體思維可視化的講臺動(dòng)手操作演示、黑板板演展示交流,有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過程,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過程,去理解,去感受,去發(fā)現(xiàn)問題,去解決數(shù)學(xué)問題,不斷提升思維水平,彰顯了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效之美。
本節(jié)課的最大亮點(diǎn)在于,在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動(dòng)手操作演示,該生采用分類的方式全面分析,對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類講解,考慮問題很全面。讓人耳目一新,深感后生可畏,這種課堂是真正意義上的生命化課堂,它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過程,他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)化中,不但提升了自身的思維水平,也提升了分析和解決問題的方法水平,還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數(shù)學(xué)結(jié)論,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建立了數(shù)學(xué)模型。
建議:
1、在探究式教學(xué)中,不但要強(qiáng)化了知識與技能以及能力目標(biāo),老師還要重視發(fā)揮多種形式的評價(jià)功能,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)才能達(dá)成的更好,更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動(dòng)的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中,知識梳理環(huán)節(jié)不但要有知識的總結(jié),更要注意數(shù)學(xué)思想、分析方法等的總結(jié)。
3、在探究式教學(xué)中,本節(jié)課的集體回答高達(dá)26次太多,有的學(xué)生就會濫竽充數(shù),可將其改為學(xué)困生抽答,個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲:
1、在探究式教學(xué)中,利用素材資源創(chuàng)造性使用教材是設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵。問題要指向教學(xué)目標(biāo),有層次,并注意質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一。
2、在探究式教學(xué)中,有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提,因此,我們選取素材時(shí)應(yīng)注意生活的趣味性,典型性,針對性,思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中,學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是重要標(biāo)志。素材貼近生活,問題設(shè)計(jì)難易適當(dāng),教師引導(dǎo)及時(shí)到位,教學(xué)內(nèi)容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),也要注意活動(dòng)數(shù)學(xué)化,還要把“看不見的”學(xué)生原始思維的過程和方法清晰地通過學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生思維可視化,從而促進(jìn)對目標(biāo)的達(dá)成,提高學(xué)生思維水平。
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