小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告(通用14篇)
在學(xué)習(xí)、工作生活中,報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng),多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。我敢肯定,大部分人都對(duì)寫(xiě)報(bào)告很是頭疼的,下面是小編為大家收集的小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇1
書(shū)籍是傳承文明的橋梁,是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō):一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此,教師的讀書(shū),尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū),不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提,而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū),能改變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和品性。讀書(shū),在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng),提升專業(yè)品質(zhì),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構(gòu)建書(shū)香校園建設(shè),推進(jìn)包河教育的可持續(xù)發(fā)展,我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此,我們進(jìn)行了全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)。
一、調(diào)研目的:
廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀,了解老師們的閱讀心理和閱讀需求,為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),為構(gòu)建書(shū)香校園,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎(chǔ)。
二、調(diào)研范圍:
全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調(diào)研方法:
問(wèn)卷法
四、調(diào)研內(nèi)容:
本次調(diào)研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等,重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。
五、調(diào)研過(guò)程
1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規(guī)劃,設(shè)計(jì)了《包河區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》(重點(diǎn)調(diào)查教師閱讀狀況),并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。
2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),通過(guò)電子郵件,陸續(xù)提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份,其中有13份問(wèn)卷無(wú)效,835份是有效問(wèn)卷。
3、統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)提交的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合分析。
六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析
本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下:
1、讀書(shū)興趣方面:全區(qū)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人,占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人,占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人,占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人,占總?cè)藬?shù)的1.3%。
2、讀書(shū)時(shí)間方面:全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等,且讀書(shū)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)2小時(shí)的有175人,占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀,也經(jīng)常讀書(shū),但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得,讀書(shū)時(shí)間在1.5—2小時(shí)的372人,占總?cè)藬?shù)的44.56%;偶爾讀一讀的176人,占總?cè)藬?shù)的21.08%;愿意讀書(shū),但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù),基本不讀書(shū)的103人,占總?cè)藬?shù)的12.33%;對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣,基本不讀書(shū)的9人,占總?cè)藬?shù)的1.07%。
3、讀書(shū)類型方面:基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人,占總?cè)藬?shù)的32.57%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有76人,占總?cè)藬?shù)的9.10%;閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人,占總?cè)藬?shù)的9.02%,瀏覽《新安晚報(bào)》等89人,占總?cè)藬?shù)的10.66%;閱讀《合肥晚報(bào)》的185人,占總?cè)藬?shù)的22.16%,讀教育專著的79人,占總?cè)藬?shù)的9.46%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人,占總?cè)藬?shù)的6.82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面:
。1)工作負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示58.03%的教師反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高,學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查,導(dǎo)致他(她)們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo),頻繁地開(kāi)會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了,辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓,身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假,不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái),對(duì)書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感,不想讀書(shū),更不愿動(dòng)筆。
。2)業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及,老師也同其他人一樣,即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間,也沒(méi)有去讀書(shū),而是打開(kāi)電視、電腦,盡情享受快餐文化,或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
。3)心情浮躁不安。現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁,越來(lái)越實(shí)際,老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁,靜不下心來(lái)讀書(shū),即使讀,也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志,最關(guān)注的多半是娛樂(lè)、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息,或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門布置的讀書(shū)任務(wù),自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多,更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。
。4)適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換,但學(xué)校的圖書(shū)投入不足,書(shū)籍更換更少,學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外,語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購(gòu)買書(shū)籍較多,但給自己購(gòu)買適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師,酷愛(ài)讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū),超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀,讀書(shū)已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活,大家普遍具有較強(qiáng)的讀書(shū)愿望,有著明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。
一是思想認(rèn)識(shí)缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中,超過(guò)半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重,沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”,這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí),另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己要求不高,個(gè)別老師認(rèn)為自己的知識(shí)水平應(yīng)對(duì)小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了,沒(méi)有必要再去讀書(shū),對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深,落實(shí)不夠,終身讀書(shū)的觀念比較淡薄。
二是讀書(shū)范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙,對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外,不喜歡閱讀人文書(shū)籍,這種現(xiàn)象也令人憂慮,因?yàn)槿宋拈喿x是閱讀金字塔的底座,是閱讀的基礎(chǔ),人文閱讀的質(zhì)量決定著語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的高低,它制約著語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平,所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低,在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師,承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù),語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀,只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位,這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對(duì)教學(xué)工作有促進(jìn)作用,另一方面說(shuō)明有些老師,過(guò)分依賴教參,教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。另外,調(diào)查表明,廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)文史著作的閱讀,較多的選擇四大名著,當(dāng)代的佳作和外國(guó)經(jīng)典作品選擇較少,閱讀取向還略顯陳舊。此外,為了完成各級(jí)布置的讀書(shū)任務(wù)或?yàn)榱俗稣n題而讀書(shū)的老師較多,讀書(shū)取向略顯功利。
七、對(duì)策與思考
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師,對(duì)孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識(shí)、拓寬視野、啟迪思維、增長(zhǎng)智慧、提高素養(yǎng)、加快成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)理想甚至改變命運(yùn);還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校整體發(fā)展,都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現(xiàn)狀呢?
1、遠(yuǎn)離浮躁,靜心讀書(shū)
老子說(shuō):“輕則失根,躁則失君!弊x書(shū)可以使我們駛?cè)胍粋(gè)很寧?kù)o的心靈港灣,使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。綜觀全國(guó)很多老師,從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師,其中所有的成名者,如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此,我們一線老師更應(yīng)該擯棄浮躁,遠(yuǎn)離浮躁,靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對(duì)自己的人生做一個(gè)文化規(guī)劃,設(shè)計(jì)自己要陸續(xù)讀什么書(shū);其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái),把認(rèn)為可以不干的事情放到一邊,騰出一片心靈空間來(lái)安放文化,思考問(wèn)題,這樣,才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷,教學(xué)有神
古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生,在《讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)》報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,教學(xué)如有神”,認(rèn)為“讀教相長(zhǎng)”。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化,如果腹中空空,教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參,不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話,我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn),?duì)老師來(lái)說(shuō),文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課,他導(dǎo)入新課后就這樣提問(wèn):“有人說(shuō),古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲;莎士比亞的悲劇是人的性格的悲;易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇,看到悲劇使人淚下!犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生,可是我讀了以后,眼淚不會(huì)奪眶而出,而是感覺(jué)內(nèi)心一陣痛楚,這是為什么呢?這是因?yàn)榭滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的,那么孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇,性格的悲劇,還是社會(huì)的悲劇呢?”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹,于漪老師讀了多少書(shū),又背了多少書(shū),我們無(wú)人能比?梢(jiàn)于漪老師豐富的文化內(nèi)涵,成就了于漪的獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇,廣泛閱讀
古人云:讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。在當(dāng)今世界,行萬(wàn)里路容易,讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因?yàn)楝F(xiàn)在的書(shū)籍浩如煙海,所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書(shū),以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些類型的書(shū)呢?
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀,能達(dá)到一以當(dāng)十的效應(yīng),所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇,讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū),或者整天讀一般的小報(bào)的話,即便讀一輩子,我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話,就能夠以一當(dāng)十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度,高效率的'閱讀,可以拉長(zhǎng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深,而且要廣而博,教育類以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的書(shū)都要讀。因?yàn)榻逃皇钦麄(gè)文化的一個(gè)分支,我們?nèi)绻粡恼麄(gè)文化來(lái)研讀教育,就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài),所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。
經(jīng)典書(shū)籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典,中國(guó)經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典;以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典;以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國(guó)經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典;以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典;還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書(shū)籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當(dāng)代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習(xí)當(dāng)代各方面的教育專家和教育方面的報(bào)刊,要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國(guó)、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專家;要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家;也要關(guān)注程紅兵、李鎮(zhèn)西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(zhǎng);更要關(guān)注于漪、錢夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師;同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)(教師)等主要教育教學(xué)報(bào)刊;也應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)名師和各大報(bào)紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養(yǎng)的主渠道,讀這類書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō),匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學(xué)識(shí)單一,大師的學(xué)識(shí)綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師,關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng),特別是人格修養(yǎng),而這種修養(yǎng)多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好,體現(xiàn)特色,彰顯個(gè)性,只是學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須多讀人文書(shū)籍,使之成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物;要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品,要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著。
四要重視專業(yè)。人常說(shuō),古典讓人厚重,前沿讓人激越。專業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地,要想取得理想的專業(yè)成績(jī),提升專業(yè)素養(yǎng),就非得認(rèn)真讀專業(yè)書(shū)不可,另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現(xiàn)在流行的繪本圖書(shū)等,不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀,更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,加大師生互動(dòng)交流,增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā),讀寫(xiě)結(jié)合,
眾所周之讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),沒(méi)有大量的閱讀,所謂的寫(xiě),特別是所謂的寫(xiě)好,絕不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。但同時(shí),只讀不寫(xiě)也不行,大量的寫(xiě),對(duì)讀又是一個(gè)促進(jìn),而且多寫(xiě)會(huì)使寫(xiě)作熟能生巧。我們應(yīng)該既重視閱讀,又注重寫(xiě)作,讀寫(xiě)結(jié)合。
書(shū)海無(wú)涯勤涵泳,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度;我們不能企望控制他人,但可以好好掌握自己;我們不能要求事事順利,但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本,打開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門,走向人生發(fā)展的最高境界吧!
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇2
課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程,經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū),語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為圣經(jīng),前后不知耕了多少遍,但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
。ㄒ唬┱{(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書(shū)籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;
2、師生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;
5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。
(二)調(diào)查方法
1、問(wèn)卷調(diào)查
學(xué)生問(wèn)卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷170份,回收有效問(wèn)卷165份,有效率達(dá)97。1%,接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問(wèn)
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書(shū)籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開(kāi)展課外閱讀的態(tài)度等,座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析,以及多次師生座談結(jié)果顯示,課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程,經(jīng)過(guò)五年來(lái)的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的`基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
(一)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,教學(xué)中題海戰(zhàn)役擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài),不少學(xué)生無(wú)書(shū)可讀,也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間,而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試,強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示,中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》,擁有率高達(dá)98.2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù),使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器,從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性,他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè),而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
。ǘ┺r(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問(wèn)題
1、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍,好多學(xué)生看書(shū)積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)不如做題。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū),但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石。
通過(guò)調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),將課外閱讀書(shū)目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng),提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書(shū),建立家庭書(shū)櫥,督促孩子讀書(shū),檢查讀書(shū)情況,鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
本著有益、有趣的原則,根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求,以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書(shū))、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等,側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等,側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由點(diǎn)到面,既有階段性又盡量保持連貫性,使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí),又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
。ǘ┟鞔_要求,拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴(yán)格意義上來(lái)講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō),每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書(shū)指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說(shuō),第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍),進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō),要明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)。
。ㄈ┮匝写俳,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,然后按問(wèn)題有針對(duì)性地自讀文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者,而是平等中的首席,要能正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框,倡導(dǎo)自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受閱讀樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請(qǐng)教等)查閱資料,進(jìn)行收集、加工,激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料,課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性,為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點(diǎn)輻射,把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放,教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái),還給學(xué)生,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想,問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō),做一做,寫(xiě)一寫(xiě),讓整個(gè)課堂活起來(lái),讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等,學(xué)生有了一定的自主閱讀技能,才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
。ㄋ模┗罨n程,充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地,天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上,但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累,鍛煉語(yǔ)文能力。如:課前5分鐘演講,語(yǔ)文開(kāi)心辭典,成語(yǔ)典故,巧接詩(shī)詞,名著導(dǎo)讀,讀書(shū)心得交流,讀書(shū)筆記展評(píng),創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等,在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距,從而促進(jìn)內(nèi)需,變要我讀為我要讀,切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事。
此外,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中,盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí),通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開(kāi)故事會(huì),讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事;舉行讀書(shū)心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行賽詩(shī)會(huì),開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情,促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師要善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,激活他們的已有經(jīng)驗(yàn),及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng),因勢(shì)利導(dǎo),讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞,從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂(lè)趣,增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力,促進(jìn)智力發(fā)展,全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。
2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握適度原則,謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀,人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尤其是讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě),要輕形式,重實(shí)效。學(xué)生可寫(xiě)、可摘、可畫(huà)、可剪、可貼,千萬(wàn)不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寫(xiě)挫傷學(xué)生的閱讀積極性;
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),優(yōu)化自身素質(zhì),提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念,大量閱讀,廣泛涉獵,不斷提升人文素養(yǎng)。如此,才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,激活學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的雙贏。
總之,經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo),只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇3
一、問(wèn)題的提出
課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和提高學(xué)生文化水平具有重要意義,正確地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。因此,怎樣看待校學(xué)生課外閱讀,引導(dǎo)校學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,提高學(xué)生語(yǔ)文水平,這是目前語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。由于地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育觀念等諸多方面的原因,我縣農(nóng)村校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,茅坪鎮(zhèn)屬于白河縣較為發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn),但相對(duì)于其他地區(qū)來(lái)說(shuō),仍很貧困,經(jīng)濟(jì)比較落后,文化也不夠發(fā)達(dá),加之受應(yīng)試教育的影響和家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的制約,小學(xué)生課外閱讀量少,閱讀能力低下,嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)工作,制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。
通過(guò)思考,我發(fā)現(xiàn)我校小學(xué)生課外閱讀受應(yīng)試教育的影響,也受家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的制約。為此,我進(jìn)行了這次調(diào)查研究。
調(diào)查的目的:一是了解我校小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀,二是通過(guò)調(diào)查,了解影響學(xué)生課外閱讀的因素,以利于學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
。1)調(diào)查法:此次調(diào)查問(wèn)卷為學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷,共發(fā)出120份,收回120份學(xué)生問(wèn)卷。其中包括學(xué)生基本情況、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)課外閱讀的態(tài)度等。
(2)文獻(xiàn)研究法,查閱閱讀心理相關(guān)的文獻(xiàn)資料并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策,幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣,掌握閱讀方法,提高閱讀效果。
三、研究結(jié)果與分析
。ㄒ唬┘埛恍W(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及其形成原因
通過(guò)調(diào)查研究,我發(fā)現(xiàn)紙坊小學(xué)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在的主要問(wèn)題在于:
。1)學(xué)生課外閱讀量少。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)的課外書(shū)很少,一學(xué)期大概能閱讀 6—10本的學(xué)生只有52人,不到百分之50%,而一學(xué)期大概能讀1—2本的仍有26人,占20%。
(2)學(xué)生閱讀能力低下。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生讀課外書(shū)只看情節(jié),走馬觀花,喜歡看“腦筋急轉(zhuǎn)彎或兒童漫畫(huà)之類的娛樂(lè)書(shū)”的有34人,占25%。
。3)學(xué)生課外閱讀資源貧乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生有閱讀的興趣卻沒(méi)有書(shū)可看,學(xué)生看“與學(xué)習(xí)有關(guān)的復(fù)習(xí)資料,如《課課通》《一課三練》一類的”的有54人,占48%。
(二)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?我分析,原因有以下幾點(diǎn):
。1)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀書(shū)籍來(lái)源匱乏。首先是學(xué)校藏書(shū)數(shù)量少,內(nèi)容陳舊,而且大多數(shù)學(xué)校圖書(shū)室未向?qū)W生開(kāi)放,學(xué)生想讀書(shū)卻無(wú)處借閱.其次多數(shù)學(xué)生家中沒(méi)有圖書(shū),學(xué)生放學(xué)回家想看書(shū)卻無(wú)書(shū)可看。
。2)受應(yīng)試教育的影響根深蒂固,各級(jí)學(xué)校教師不能給學(xué)生提供閱讀的條件和機(jī)會(huì),一味地應(yīng)付抽考、會(huì)考,把大量的時(shí)間和精力花在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩科的課業(yè)學(xué)習(xí)上,課外作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間,就連節(jié)假日也要對(duì)付大量的家庭作業(yè),學(xué)生想讀書(shū)哪里有時(shí)間和精力?同時(shí),許多家長(zhǎng)也認(rèn)為讀課外書(shū)籍影響學(xué)習(xí),因此,不讓學(xué)生看課外書(shū),一旦發(fā)現(xiàn),輕則沒(méi)收,重則毀掉,學(xué)生在家里想看書(shū)也不敢看。
。3)社會(huì)、家庭環(huán)境的文化氛圍淡薄,學(xué)生沒(méi)有良好的課外閱讀環(huán)境.受經(jīng)濟(jì)大潮的影響,隨著生活節(jié)奏的加快,人們忙于生活,操心掙錢,懶于學(xué)習(xí),無(wú)暇讀書(shū),圖書(shū)館里借書(shū)的、看書(shū)的寥寥無(wú)幾,書(shū)店里買書(shū)的大多是中學(xué)生,而且買的都是課業(yè)輔導(dǎo)書(shū).全社會(huì)沒(méi)有形成愛(ài)書(shū)、讀書(shū)的良好氛圍.同時(shí),大多數(shù)家庭也缺少文化氛圍,農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)生活壓力大,生活大多艱辛,閑余時(shí)間較少,沒(méi)有時(shí)間也不習(xí)慣讀書(shū)看報(bào),一有空閑,多數(shù)人看電視,休息,少數(shù)人甚至打牌下棋影響孩子的學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),閑余時(shí)間家長(zhǎng)讀書(shū)看報(bào)的不到5%,60%的家長(zhǎng)看電視,30%的家長(zhǎng)下棋打牌,孩子耳濡目染的不是學(xué)習(xí)讀書(shū),而是無(wú)所事事,自然而然地上行下效,有其家長(zhǎng)必有其子女,學(xué)生的課外閱讀就無(wú)從談起.什字鎮(zhèn)是靈臺(tái)縣較發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn),小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀尚且如此,其他偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的情況就可想而知了.
四、討論
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀可能改變的辦法有以下幾點(diǎn):
(1)各級(jí)教育主管部門應(yīng)高度重視基礎(chǔ)教育建設(shè),加大教育投資力度,改善辦學(xué)條件,為農(nóng)村中小學(xué)配套足量的圖書(shū),建好圖書(shū)室、閱覽室,使學(xué)生有足夠的課外閱讀資源.
(2)各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的'形成與發(fā)展,豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界,使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,而這些都有賴于學(xué)生的課外閱讀,因?yàn)檎n內(nèi)學(xué)習(xí)畢竟是有限的。
。3)科任教師要重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo).首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣.興趣是最好的老師,只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,他才會(huì)有閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。其次要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。一要指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系;二要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū),鼓勵(lì)他們多讀好書(shū);三要讓學(xué)生每天花一定時(shí)間讀書(shū),養(yǎng)成習(xí)慣;四要做好讀書(shū)筆記;五要定期舉行讀書(shū)會(huì),讓學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)。
(4)學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手,從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手,創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛,培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,提高孩子的閱讀能力.例如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的閱讀現(xiàn)狀,同時(shí)了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應(yīng)經(jīng)常有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行家訪,了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)生活和課外閱讀等情況,教師與家長(zhǎng)應(yīng)該多溝通,共同為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。
五、結(jié)論與建議
。1)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
大多數(shù)同學(xué)在閱讀時(shí)常常走馬觀花,不注意細(xì)節(jié),還有些同學(xué)閱讀常;㈩^蛇尾,不能堅(jiān)持到底。所以,同學(xué)們?cè)谶x擇閱讀內(nèi)容應(yīng)該要有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行,在閱讀時(shí),要仔細(xì)認(rèn)真,深刻體會(huì),并且安排好閱讀時(shí)間,閱讀后,適時(shí)的寫(xiě)下閱讀心得體會(huì)。閱讀時(shí)還可以通過(guò)一些活動(dòng)結(jié)合書(shū)本知識(shí),在學(xué)中做,從做中學(xué)。
。2)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與教師的正確引導(dǎo)有關(guān)
教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍,指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的閱讀,則小學(xué)生閱讀能力強(qiáng),反之,閱讀能力就差。
(3)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)文化素養(yǎng)有關(guān)
在家庭環(huán)境中,家庭文化氛圍濃,書(shū)籍報(bào)刊豐富,那么學(xué)生有書(shū)可讀,其課外閱讀狀況就好,反之,無(wú)書(shū)報(bào)可看,學(xué)生想讀也是枉然,其課外閱讀勢(shì)必是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng),愛(ài)讀書(shū)看報(bào),對(duì)孩子起到了潛移默化的作用,其影響力是很大的,反之,學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低,愛(ài)好庸俗,不讀書(shū)不看報(bào),對(duì)孩子反面的影響也不可低估。
。4)經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng),推薦書(shū)目,介紹新書(shū),交流心得。
每節(jié)語(yǔ)文課前的三分鐘談天說(shuō)地或好書(shū)推薦,設(shè)置班級(jí)“讀書(shū)檔案表”,做到一課一名句、一日一誦讀、三日一古詩(shī)、一周一美文、一周一好書(shū)、一周兩習(xí)作、一月一交流。每月評(píng)選“詩(shī)文誦讀大王”“讀書(shū)之星”。
(5)與學(xué)生同讀一本書(shū),有利于為學(xué)生樹(shù)立誦讀的榜樣。
可以采用“激將法”激起學(xué)生的閱讀興趣,隨時(shí)與學(xué)生交流閱讀體會(huì),幫扶著學(xué)生讀完一本本有價(jià)值的書(shū)。
。6)在家長(zhǎng)會(huì)上建議家長(zhǎng)每天與孩子一同閱讀不少于20分鐘,每周帶孩子逛一次書(shū)店,每月瀏覽一本孩子閱讀的書(shū)籍,做到經(jīng)常性地與孩子交流溝通。
“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。做為一名引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師,要“授生以漁”,從而讓學(xué)生終生與書(shū)為伴,讓書(shū)伴隨著學(xué)生健康成長(zhǎng),讓書(shū)成為他們?nèi)松械摹爸嘎访鳠簟薄?/p>
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇4
小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,直接影響學(xué)生在初中、高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),然而當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中,卻受到各種因素的制約與影響,發(fā)展速度較慢或者說(shuō)根本就得不到有效發(fā)展,為此,結(jié)合實(shí)際對(duì)英語(yǔ)教學(xué)狀況,我展開(kāi)了細(xì)致的調(diào)查。
教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容,是形勢(shì)發(fā)展的需要。從20xx年秋季起,我縣各小學(xué)全面開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程,從此,英語(yǔ)就列入了我縣小學(xué)階段課程,F(xiàn)階段我校有英語(yǔ)教學(xué)班16個(gè),接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生850余人,英語(yǔ)專任教師5人,學(xué)歷全為本科。
十年來(lái),小學(xué)英語(yǔ)這門新型學(xué)科在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下和在學(xué)校、教師的共同努力下,我校在師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)研究方面都取得了一定的成績(jī)。但由于教學(xué)條件、師資力量等各方面原因,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已慢慢地暴露出來(lái)。
存在問(wèn)題
一、教學(xué)條件較差,缺少學(xué)習(xí)環(huán)境。
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用率不高,雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)都配備了一些多媒體電教設(shè)備,但這也僅限于教師上觀摩課,大部分教師基本上只運(yùn)用錄音機(jī)、磁帶和卡片開(kāi)展課堂教學(xué),沒(méi)有給學(xué)生直接的體驗(yàn)。教學(xué)信息相對(duì)比較封閉,必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
二、家長(zhǎng)存在偏見(jiàn),缺乏高度重視。
雖然小學(xué)英語(yǔ)受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視,但由于受語(yǔ)文數(shù)學(xué)多年來(lái)主權(quán)地位壓制,一周,二至三節(jié)的英語(yǔ)課當(dāng)然被擺在了“副課”的位置上,這也影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的正確判斷,認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。
小學(xué)生家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平一般都很低,尤其農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),且大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種畏懼和說(shuō)不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要,但學(xué)好太難,甚至認(rèn)為我十幾歲時(shí)開(kāi)始學(xué)都學(xué)不好,現(xiàn)在孩子從三年級(jí)(不足十歲)開(kāi)始學(xué)也太難為孩子了。家長(zhǎng)重視不當(dāng),還有部分家長(zhǎng)并不愿意或者不知道怎樣監(jiān)督孩子回家聽(tīng)磁帶復(fù)習(xí)英語(yǔ)。
三、兩極分化嚴(yán)重、英語(yǔ)補(bǔ)課成風(fēng)。
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的二級(jí)分化現(xiàn)象,而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年級(jí)的增長(zhǎng),這種現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重,英語(yǔ)不同于語(yǔ)、數(shù),如果學(xué)習(xí)者在初學(xué)時(shí)跟不上,欠下了一些債,就會(huì)導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)中,英語(yǔ)課聽(tīng)不懂,感到英語(yǔ)難,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼的心理。于是就開(kāi)始補(bǔ)課成風(fēng),且不看市區(qū),就看看小鎮(zhèn),街頭林立的英語(yǔ)輔導(dǎo)班,生意異常紅火,差生補(bǔ),好生補(bǔ),放學(xué)補(bǔ),雙休日補(bǔ),寒暑假還要補(bǔ),這是一些學(xué)生的心里話,一些差生平日跟不上,就利用放學(xué)、雙休日在輔導(dǎo)班來(lái)個(gè)二遍,一些好學(xué)生則提前補(bǔ),打個(gè)“提前量”,害怕上初中跟不上。
四、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)凌亂、字跡無(wú)法辨認(rèn)。
在檢測(cè)中,字母、單詞、句子都會(huì)寫(xiě),而且學(xué)生考試分?jǐn)?shù)也不低,但只要你多翻看一些學(xué)生的卷紙和作業(yè)等,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)存在著極其嚴(yán)重的不規(guī)范現(xiàn)象。字母書(shū)寫(xiě)不到位,有的離線出格,有的又不能滿格,還有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)字母a、d、g、o、p時(shí),上端開(kāi)口不完全封閉,有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)多加一個(gè)彎。單詞與單詞之間不留距離,一句話開(kāi)頭字母不大寫(xiě),一句話寫(xiě)完不加標(biāo)點(diǎn),一看起來(lái)模糊一片,給讀者閱讀帶來(lái)很大的困難。
五、考試高分低能、滿口“啞巴”英語(yǔ)。
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性都很高,而且也很用功,都知道英語(yǔ)對(duì)將來(lái)的重要性,可是學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)后,發(fā)現(xiàn)除了能答一張卷紙外,不能做別的,恥于說(shuō)英語(yǔ),張口說(shuō)不出英語(yǔ)來(lái)。
六、只挑考試的講、教材嚴(yán)重浪費(fèi)。
看看現(xiàn)在的教材,編寫(xiě)體例非常靈活,一篇課文中包括Let’s talk 、 Let’s learn 、Let’s read 、Let’s sing 、 Let’s make 、 Let’s chant 等內(nèi)容,讓學(xué)生在說(shuō)、唱、玩、演、做中學(xué)英語(yǔ),但現(xiàn)在的一些教師在教學(xué)中“偷工減料”,只挑考試的講,如Let’s talk 、 Let’s learn,而其它內(nèi)容視而不見(jiàn),而這些內(nèi)容卻恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的,雖然學(xué)生在考試中可能分?jǐn)?shù)很高,但這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很容易“高分低能”,而且這樣長(zhǎng)久下去,學(xué)生很容易喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
七、教學(xué)水平不高,教學(xué)方式單一。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。英語(yǔ)是種活潑的語(yǔ)言,小學(xué)生一接觸到時(shí)往往會(huì)滿心歡喜,興奮不已?稍趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常感到越學(xué)越難,越學(xué)越枯燥,越學(xué)越?jīng)]興趣,逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和自信心。在這個(gè)問(wèn)題上,除了諸多的因素外,主要還應(yīng)歸因于我們的教師。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿激情,充滿希望,也可以把學(xué)生引入歧途,直至讓學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí) 。
八、英語(yǔ)課時(shí)偏少,質(zhì)量無(wú)法保證。
按照課程課時(shí)安排規(guī)定,高年級(jí)每周只上3課時(shí)英語(yǔ),中年級(jí)每周有2課時(shí)英語(yǔ),作為一門外語(yǔ),沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境和時(shí)間保障是很難成為熟悉的語(yǔ)言,大多學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣,僅憑這幾課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成起來(lái)效果并不太好,質(zhì)量沒(méi)有一定的保障。任課教師反映,學(xué)生的記憶維持時(shí)間不長(zhǎng),每周兩課時(shí)不利于學(xué)生強(qiáng)化記憶。容易讓學(xué)生學(xué)了新的忘了舊的。
九、教學(xué)評(píng)價(jià)單一,學(xué)生成為“學(xué)奴”。
以一張卷紙,往往不能全面考察學(xué)生,它只是注重學(xué)生的單詞,句子記憶情況。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力極差,忽視了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。
針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,可以采取以下對(duì)策:
1、合理利用媒體,營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。
外語(yǔ)一直是最困難的教學(xué)學(xué)科,原因就在于缺乏語(yǔ)言環(huán)境。作為啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ),更要從語(yǔ)言環(huán)境上下功夫。英語(yǔ)小報(bào)、英語(yǔ)故事表演賽、繞口令比賽、英語(yǔ)小廣播、英語(yǔ)歌曲聯(lián)唱等都是學(xué)生喜歡的練習(xí)方式,各種課外活動(dòng)的開(kāi)展也有助于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,保持學(xué)生的興趣,同時(shí),學(xué)校應(yīng)盡量改善辦學(xué)條件,合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?梢杂秒娔X設(shè)計(jì)一些小朋友自己喜歡的卡通動(dòng)畫(huà),卡通游戲,音樂(lè)小場(chǎng)景等具有生活氣息的內(nèi)容穿插進(jìn)多媒體的課件中去。以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)時(shí),要合理安排,精心設(shè)計(jì),符合小學(xué)生自己的口味。
2、加強(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)。
學(xué)?上葘B毢蠹媛毞诸惻嘤(xùn)。培訓(xùn)時(shí)注重聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的教師,要通過(guò)多種不同形式的培訓(xùn)不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí),以提高教師的綜合素質(zhì)。對(duì)轉(zhuǎn)崗教師,不能不切實(shí)際地提出過(guò)分高的要求,可以根據(jù)教師們的實(shí)際情況訓(xùn)練口頭表達(dá)能力,讓他們了解中小學(xué)英語(yǔ)教材及其內(nèi)在聯(lián)系,掌握必要的英語(yǔ)方面的'常識(shí),學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的課件等等,這些做法能提高教師的積極性,使他們更自信地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
3、搞好家校聯(lián)合、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育固然重要,但家庭教育也不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)并且重視家庭教育,通過(guò)家校聯(lián)系電話、家長(zhǎng)會(huì)等形式多與家長(zhǎng)交流,使他們明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,同時(shí)對(duì)他們監(jiān)督子女聽(tīng)磁帶復(fù)習(xí)給予一定的指導(dǎo),將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到家庭,在家中創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)的條件和氛圍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持,大凡英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者都有著良好的家教氛圍,一名優(yōu)秀的學(xué)生往往是家校共同教育的結(jié)果。我們要與學(xué)生家長(zhǎng)多交流,得到他們的配合。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的支持、鼓勵(lì)下,認(rèn)真完成英語(yǔ)家庭作業(yè),搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4、搞好扶優(yōu)補(bǔ)劣,促進(jìn)共同發(fā)展。
這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們教師重視,我們教師要搞好平日教學(xué),不要讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),更不要存在“學(xué)不好,向輔導(dǎo)班推”、“讓學(xué)生上輔導(dǎo)班,減輕自己的負(fù)擔(dān)”這些想法,爭(zhēng)取讓人人學(xué)好英語(yǔ),爭(zhēng)取讓人人進(jìn)步,對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題要嚴(yán)抓、狠抓,必要時(shí)可和家長(zhǎng)攜手共同管理。
5、加強(qiáng)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě),提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。
這就要求我們教師在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)定的筆畫(huà)和筆順在四線格上書(shū)寫(xiě)字母,教師要在黑板上做筆順的示范,在書(shū)寫(xiě)單詞和句子時(shí),教師也應(yīng)在四線格上示范,做到字形規(guī)范、斜度一致、間隔適當(dāng)、行距均勻,達(dá)到要求后,再讓學(xué)生在單線格和無(wú)線白紙上書(shū)寫(xiě),學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣后就好了,教師切不可存在“書(shū)寫(xiě)好壞無(wú)關(guān),只要能寫(xiě)對(duì)就行”這種想法就行,或教師貪圖費(fèi)力,不去嚴(yán)格規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
6、促進(jìn)全面發(fā)展,培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。
英語(yǔ)不同于其它學(xué)科,它是一門語(yǔ)言,在平日教學(xué)中,不僅是讓學(xué)生能背幾個(gè)單詞、句子,知道些語(yǔ)法,考試能取得高分就完事了,大家可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的英語(yǔ)教材內(nèi)容都是和我們生活緊密相關(guān)的,如果能夠讓學(xué)生把這些所學(xué)熟練地說(shuō)出來(lái),而且能夠靈活地運(yùn)用,這就好了,這些雖然考試不考,但是卻比考試取得考分還要重要,為什么學(xué)校紛紛聘“外教”,為什么要搞“英語(yǔ)夏令營(yíng)”、“英語(yǔ)短劇大賽”、“英語(yǔ)故事大賽”,我想,這也就是讓學(xué)生能將所學(xué)張口說(shuō)出來(lái)給別人聽(tīng),能將所學(xué)創(chuàng)造地靈活地運(yùn)用各種交際活動(dòng)中去而已,我想,我們教師平日課堂要多搞這樣的活動(dòng),雖沒(méi)有學(xué)習(xí)環(huán)境,但我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、營(yíng)造。另外,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,是為將來(lái)成為國(guó)家有用的外語(yǔ)人才,是為了將來(lái)與外國(guó)人打交道、溝通,搞“啞巴”英語(yǔ)教學(xué),就如同趙括的“紙上談兵”,又將使我們的英語(yǔ)教學(xué)走入“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的舊轍之中。
7、合理利用教材,促進(jìn)全面發(fā)展。
教師在教學(xué)中既要注重知識(shí)的傳授,又要培養(yǎng)學(xué)生的技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等,教師在教學(xué)中要采用靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師要合理地開(kāi)發(fā)、利用教材,不要讓寶貴的教學(xué)資源白白浪費(fèi)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
8、提高教學(xué)水平,豐富教學(xué)方式。
作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師,不僅要具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),而且還要具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、演等語(yǔ)言教學(xué)能力。每位英語(yǔ)教師要根據(jù)自身實(shí)際,通過(guò)自修、進(jìn)修等多種渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí),打好語(yǔ)言基本功,豐富語(yǔ)言能力,提高語(yǔ)言素養(yǎng),使自己更自信地面對(duì)學(xué)生。在教學(xué)方式上,教師首先要解決兩個(gè)重要的問(wèn)題,一是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,英語(yǔ)是一種重要的交流語(yǔ)言,只要克服信心不大,耐心不足,毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理,勇敢、頑強(qiáng)、信心百倍地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí),它就是件快樂(lè)的事,肯定能成功的事。其二,改變課堂教學(xué)模式,讓課堂“活”“動(dòng)”起來(lái)。做到每一節(jié)課任務(wù)的設(shè)計(jì)力求出新、出奇、出彩,要多樣、多變、多解,盡量使用直觀、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語(yǔ)言情景,讓課堂環(huán)境“輕松活潑”。
讓學(xué)生喜歡學(xué),樂(lè)學(xué)。
9、合理分配時(shí)間,提高英語(yǔ)質(zhì)量。
可以和班主任共同管理,利用早自習(xí),自習(xí)課時(shí)間,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí),在有限的時(shí)間內(nèi),提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
10、采用多種評(píng)價(jià),讓學(xué)生喜歡學(xué)。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和他們愛(ài)說(shuō)、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)動(dòng)等特點(diǎn),把語(yǔ)言測(cè)試重點(diǎn)營(yíng)放在主要檢測(cè)他們的聽(tīng)力、口頭表達(dá)能力以及初步掌握和運(yùn)用英語(yǔ)交流上。設(shè)計(jì)出形式多樣、生動(dòng)形象的測(cè)試題型,使小學(xué)生能在輕松、真實(shí)的環(huán)境中測(cè)試,同時(shí)注意把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合好,這樣既能檢測(cè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足,又能使學(xué)生始終保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,以求真正達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)的目的。
當(dāng)前農(nóng)村開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課是在教學(xué)條件不充分、師資力量不足、沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下全面開(kāi)設(shè)的,因此教學(xué)現(xiàn)狀不近人意,但這是小學(xué)英語(yǔ)成長(zhǎng)中必然要經(jīng)歷而且會(huì)逐步改變的。隨著教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不斷重視,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,綜合素質(zhì)的提高,教學(xué)方法的改進(jìn),農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待!
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇5
為了進(jìn)一步推動(dòng)我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作,按照局室安排,由縣教研室劉萬(wàn)全副主任帶隊(duì),小教組4名教研員參加的聽(tīng)課調(diào)研小組一行5人,就小學(xué)英語(yǔ)科的開(kāi)設(shè)及教學(xué)現(xiàn)狀,于11月14日至21日在全縣抽取五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),進(jìn)行了全面深入的聽(tīng)課調(diào)研。
此次調(diào)研活動(dòng),采取了隨機(jī)聽(tīng)課,及時(shí)反饋指導(dǎo)的方式,深入到了5個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學(xué)校,共計(jì)聽(tīng)課30多節(jié),召開(kāi)座談研討會(huì)10場(chǎng)。教研員就課堂教學(xué)中的得與失,與授課教師做了面對(duì)面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo),大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問(wèn)題,在和諧、融洽的交流、研討氣氛中,暢所欲言,最終達(dá)到了共識(shí),收到了預(yù)期的效果。
這次調(diào)研活動(dòng),雖歷時(shí)短暫,但使我們感受頗深:
一、感受了英語(yǔ)教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。
變經(jīng)之一:領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先,我們所到之處,看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視,尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領(lǐng)導(dǎo),自始至終陪同我們參與聽(tīng)課與調(diào)研;各學(xué)校的校長(zhǎng)、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我們同聽(tīng)課、同評(píng)課、共研討。同時(shí)也使我們感受到了一線教師對(duì)我們到來(lái)的熱烈歡迎,特別是一些學(xué)校的教師,爭(zhēng)著上課,搶著讓教研員評(píng)課的極大熱情,令我們深為感動(dòng),用他們的話說(shuō):“希望你們常來(lái)指導(dǎo),多提意見(jiàn),這樣的活動(dòng)我們歡迎!边@種對(duì)教學(xué)工作的真誠(chéng)與坦蕩,與過(guò)去教師那種害怕聽(tīng)課,害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象,形成了極大的反差。如上變化說(shuō)明,基層教育教學(xué)工作者,渴望發(fā)展和提升自己的意識(shí)有了鮮明的增強(qiáng)。
二是在調(diào)研期間我們發(fā)現(xiàn),所有鄉(xiāng)、校都能開(kāi)足開(kāi)齊英語(yǔ)課程,師資配備到位,有的學(xué)校已配有專職英語(yǔ)教師,所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過(guò)去那種將英語(yǔ)科視為“副課”的觀念,這足以說(shuō)明領(lǐng)導(dǎo)的重視,帶來(lái)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新變化。
變化之二:城鄉(xiāng)英語(yǔ)教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的素質(zhì),大校好于小校,然而通過(guò)這次調(diào)研發(fā)現(xiàn):大部分鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)水平,已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平,有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì),這種令人欣慰的變化,說(shuō)明全縣小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。
變化之三:教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣,教案設(shè)計(jì)科學(xué),大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力,課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),書(shū)寫(xiě)規(guī)范,均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn),注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念,面向全體學(xué)生,以人為本,以學(xué)生為主,有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識(shí)的遷移與拓展,注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生那嫻熟的口語(yǔ)表達(dá)和會(huì)話能力的'展示,使我們看到了令人滿意的教學(xué)效果。
二、在感受成績(jī)的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足:
1、各年級(jí)英語(yǔ)教材版本的不統(tǒng)一,影響了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性,給教師的教,學(xué)生的學(xué),都造成了一定程度的困難。建議各年級(jí)的教材版本盡量統(tǒng)一化,為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。
2、專業(yè)英語(yǔ)教師仍較匱乏,英語(yǔ)科任教師中非專業(yè)教師居多,農(nóng)村學(xué)校較為突出,在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。
3、英語(yǔ)科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足,目前尚無(wú)一所小學(xué)有專業(yè)語(yǔ)音室以輔助英語(yǔ)教學(xué),致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開(kāi)展。
4、師生普遍反映,河北版英語(yǔ)教材起點(diǎn)高,難度大,內(nèi)容繁,不適合本地學(xué)生使用,致使學(xué)生學(xué)習(xí)難,教師的教學(xué)難。
5、個(gè)別教師口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性以及課堂教學(xué)的藝術(shù)性等方面,均有待進(jìn)一步提高。建議教師在挖掘教材,探索教法,研究學(xué)生諸方面要勤于鉆研,精益求精,要重視重組教學(xué)資源,努力突出英語(yǔ)科的教學(xué)特色,全力提高教學(xué)效果。
雖然以上只是我們對(duì)部分鄉(xiāng)校英語(yǔ)教學(xué)情況的初步了解,但由此反映出了我縣目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本情況,因此縣上要求,各鄉(xiāng)校要以此次調(diào)研活動(dòng)為契機(jī),在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揚(yáng)成績(jī)的同時(shí),并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合各校實(shí)際,認(rèn)真實(shí)施新課標(biāo)要求,狠抓課堂教學(xué)管理,努力提高教師素質(zhì),積極研究教法,探索教學(xué)藝術(shù),從而把我縣小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇6
西沿小學(xué)地處徐州市西南角西沿村的東北角,西沿村的南面和西面與安徽省蕭縣接壤,向南向西各有一條彎曲泥濘的小路與外界相通,向東是高低起伏的小山丘一個(gè)接著一個(gè)一直延續(xù)到銅山新區(qū),向西北只有一條寬約5米的水泥路與徐州市區(qū)相連,這條路是這里人們出行的重要通道,地處偏僻,交通十分閉塞。
由于這里地處偏僻、流通不便,對(duì)周圍的村民的生產(chǎn)、生活影響很大,這里人們的.生活水平較其他村較低,從出行交通工具方面自行車是這里人們出行的主要交通工具,電車、摩托車還很少,也可見(jiàn)一斑。通往徐州市的公交車只有馬莊礦31路一道,近年來(lái)西沿村到徐州市的私人小巴車由于經(jīng)濟(jì)收入狀況不佳也是開(kāi)開(kāi)停停,到現(xiàn)在也完全停了下來(lái)。
西沿小學(xué)現(xiàn)學(xué)生來(lái)源有西沿村、馬場(chǎng)村、姜樓村、東沿村、馬莊礦等處,由于馬莊礦的存在,也吸引了周圍村鎮(zhèn)及安徽等地的一些拾荒者,這些拾荒者的子女也在這里就讀,學(xué)生人數(shù)較多,情況較復(fù)雜,學(xué)校工作量較大。
由于經(jīng)濟(jì)狀況的制約,村對(duì)校也無(wú)資金投入,學(xué)校辦學(xué)條件較落后,教師辦公桌還是上世紀(jì)70至80年代的桌椅,桌面坑坑洼洼,椅子坐上去吱吱呀呀作響,教室、辦公室地面凹凸不平,屋頂還不時(shí)有水泥、石灰等粉飾物脫落,有時(shí)稍不小心就會(huì)砸到或落個(gè)滿身灰塵。
種種原因,老師們也很不情愿到西沿來(lái)工作,有條件的也紛紛從西沿校調(diào)出,師資缺失較嚴(yán)重,我校只有專職英語(yǔ)教師1人,2個(gè)英語(yǔ)教師要擔(dān)任4個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課,還要擔(dān)任班主任,可想工作任務(wù)之繁重。西沿小學(xué)教師配置少,年齡偏大,男女教師搭配不均,音、體、美藝體科教師缺失較多,專任教師的職稱、學(xué)歷搭配也不均衡。在此種情況下,西沿小學(xué)現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)、教師克服重重困難,本著再苦再累也不能苦孩子,依然認(rèn)認(rèn)真真做好本職工作,教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高,可以說(shuō)現(xiàn)任西沿小學(xué)的全體教師、領(lǐng)導(dǎo)是最辛苦、工作最認(rèn)真、最無(wú)愧于教師這一光榮稱號(hào)的教師群體之一。
經(jīng)全校教師集體研討,評(píng)議,特提出如下建議:
1、教育主管部門能盡快解決一下西沿小學(xué)的辦學(xué)條件,使全體師生能在一個(gè)良好的環(huán)境中愉快的工作,快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
2、合理搭配專任教師的配置。
3、縣政府都能對(duì)本縣地處偏僻,經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師績(jī)效工資給以偏重傾斜,我們的領(lǐng)導(dǎo)是否也能對(duì)西沿小學(xué)工作的教師給以政策上的傾斜。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇7
英語(yǔ)是世界上使用范圍十分廣泛的語(yǔ)言之一,有世界通用語(yǔ)之稱。教育部提出在20xx年秋季開(kāi)始,全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程;20xx年秋季,各地縣、區(qū)(局)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。我市為了提高英語(yǔ)教學(xué)的普及力度,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,在人力、物力和財(cái)力上加大了對(duì)英語(yǔ)教育的投入。但小學(xué)英語(yǔ)在我市畢竟是一門新興學(xué)科,在新課程理念的指導(dǎo)下,走過(guò)了將近5年的歷程,在這5年里,大部分教師通過(guò)努力學(xué)習(xí),踏實(shí)工作,掌握了新的教學(xué)理念,提高了教學(xué)技能,改進(jìn)了教學(xué)方法,專業(yè)素質(zhì)也有了顯著提升,為了了解我市小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)情況和存在的問(wèn)題,確定下一步的工作中心,為進(jìn)一步開(kāi)展工作指明方向,我進(jìn)行了將近半年的學(xué)科調(diào)研,收獲頗豐,現(xiàn)將成果匯報(bào)如下:
一、調(diào)研對(duì)象
全市82%左右的英語(yǔ)教師及各區(qū)(局)教研員。
二、調(diào)研內(nèi)容
1、全縣開(kāi)設(shè)英語(yǔ)情況。
2、課時(shí)安排及班容量。
3、教師專業(yè)水平。
4、教學(xué)設(shè)備。
三、調(diào)研途徑 座談、聽(tīng)課、問(wèn)卷。
四、調(diào)研結(jié)果
1、到目前為止,伊春市100%開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程;縣、區(qū)(局)有30%的林場(chǎng),由于各場(chǎng)相距較遠(yuǎn),交通不便,師資短缺,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的情況不好。課的內(nèi)容完不成。這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生到了初中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面很吃力,甚至?xí)绊懫渌鼘W(xué)科的成績(jī)。因此,在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課方面必須“一刀切”,全面鋪開(kāi)。
2、課時(shí)少,間隔時(shí)間長(zhǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有模仿力強(qiáng),記憶力好,勇于開(kāi)口的優(yōu)越條件。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,3~6年級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。3、4年級(jí)以短課時(shí)為主;5、6年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合。但綜觀目前我市英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)狀況可以發(fā)現(xiàn):各個(gè)學(xué)校只開(kāi)設(shè)長(zhǎng)課時(shí),絕大部分學(xué)校的周課時(shí)為2課時(shí)。課時(shí)少,間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是我市小學(xué)英語(yǔ)課普遍存在的現(xiàn)象。此外,受地區(qū)、家庭文化氛圍的影響,課外學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)淡薄,根據(jù)記憶規(guī)律,這種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,不利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、部分縣、區(qū)(局)班容量過(guò)大,影響教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果,課程標(biāo)
準(zhǔn)規(guī)定班容量一般不應(yīng)超過(guò)40人每班。但部分大縣、區(qū)(局)班容量大、課時(shí)間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是我市小學(xué)英語(yǔ)課普遍存在的現(xiàn)象。此外,受地區(qū)、家庭文化氛圍的影響,課外學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)淡薄,根據(jù)記憶規(guī)律,這種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,不利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、部分縣、區(qū)(局)班容量過(guò)大,影響教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定班容量一般不應(yīng)超過(guò)40人每班。但部分大的縣、區(qū)(局)班容量達(dá)到60人以上,根本沒(méi)有開(kāi)展游戲、表演等教學(xué)活動(dòng)的.空間。由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、內(nèi)容量等多種因素的影響,教師無(wú)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只能青睞于表現(xiàn)積極、勇躍的學(xué)生,忽略對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的培養(yǎng)。造成一班中只有33%左右的學(xué)生能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校不能學(xué)會(huì)英語(yǔ),必須參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。
4、師資專業(yè)素質(zhì)差。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,我市以縣、區(qū)(局)為單位,先后8次進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師的全員培訓(xùn)。效果和質(zhì)量不言而喻。有一部分的老師并沒(méi)有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn),那些不及格的老師,他(她)們的教學(xué)效果會(huì)如何?但從今年參評(píng)的16節(jié)英語(yǔ)縣、區(qū)(局)優(yōu)課看,78%的英語(yǔ)教師在專業(yè)技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面要比往年成熟了許多,并且有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師要比新教師在上述幾個(gè)方面好得多,這使我看到了英語(yǔ)教學(xué)的希望。所以僅僅通過(guò)短期的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師必須在崗位上不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步,我們?cè)诩哟笈嘤?xùn)力度的同時(shí),應(yīng)該給他們提供繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)。必須高度重視小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)差的現(xiàn)象。
5、設(shè)備差,英語(yǔ)氛圍淡。由于我市偏遠(yuǎn)林場(chǎng)多,信息弊塞。小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)仍未引起部分學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。從教學(xué)設(shè)施方面看,擁有多媒體教室或VCD設(shè)備的學(xué)校很少,有的學(xué)校有,但在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中也沒(méi)真正應(yīng)用。大部分英語(yǔ)教師只靠一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)和教本上課。目前,據(jù)我所知,全市200多所小學(xué),只有黎明小學(xué)等三所學(xué)校有語(yǔ)音室,進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。此外,一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師還要身兼多門其他課程,導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重,英語(yǔ)教研氣氛不濃,沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。
五、建議
1、合理安排教學(xué)
根據(jù)“課時(shí)少,間隔時(shí)間長(zhǎng)”的現(xiàn)象,我們必須做到遵循記憶規(guī)律,合理安排教學(xué)時(shí)間,做到短課時(shí)、高頻率,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要提高小學(xué)英語(yǔ)課程的地位,控制好小學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)(30—40人/班)。
2、完善師資培訓(xùn)
我市小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱。英語(yǔ)培訓(xùn)必須完善師資培訓(xùn)制度,以有效解決專業(yè)英語(yǔ)教師斷層的局面。班額過(guò)大,根本沒(méi)有開(kāi)展游戲、表演等教學(xué)活動(dòng)的空間。由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、內(nèi)容量等多種因素的影響,教師無(wú)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只能青睞于表現(xiàn)積極、勇躍的學(xué)生,忽略對(duì)性格內(nèi)向?qū)W生的培養(yǎng)。造成一班中只有33%左右的學(xué)生能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校不能學(xué)會(huì)英語(yǔ),必須參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。
3、師資專業(yè)素質(zhì)差。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,我市以縣、區(qū)(局)為單位,選出部分青年(也有中年)優(yōu)秀教師參加八次的英語(yǔ)培訓(xùn)。效果和質(zhì)量不言而喻。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行了一次英語(yǔ)測(cè)試、其中筆試及格率為87%,口試及格率為81%,測(cè)試結(jié)果并不理想。
那些不及格的老師,他(她)們的教學(xué)效果會(huì)如何?但從今年參評(píng)的16節(jié)英語(yǔ)縣、區(qū)(局)優(yōu)質(zhì)課看,78%的英語(yǔ)教師在專業(yè)技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面要比往年成熟了許多,并且有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師要比新教師在上述幾個(gè)方面好得多,這使我看到了英語(yǔ)教學(xué)的希望。所以僅僅通過(guò)短期的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師必須在崗位上不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步,我們?cè)诩哟笈嘤?xùn)力度的同時(shí),應(yīng)該給他們提供繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)。必須高度重視小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)差的現(xiàn)象。
4、設(shè)備差,英語(yǔ)氛圍淡。由于我市偏遠(yuǎn)區(qū)局多,信息弊塞。小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)仍未引起部分學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。從教學(xué)設(shè)施方面看,擁有多媒體教室或VCD設(shè)備的學(xué)校很少,有的學(xué)校有,但在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中也沒(méi)真正應(yīng)用。大部分英語(yǔ)教師只靠一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)和教本上課。目前,據(jù)我所知,全市200多所小學(xué),只有黎明校等三所學(xué)校有語(yǔ)音室,進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。此外,一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師還要身兼多門其他課程,導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重,英語(yǔ)教研氣氛不濃,沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。
六、建議
我認(rèn)為,在我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)特別注意以上問(wèn)題。它們的妥善解決將會(huì)促進(jìn)我市小學(xué)英語(yǔ)課程的順利開(kāi)展。
1、合理安排教學(xué)
根據(jù)“課時(shí)少,間隔時(shí)間長(zhǎng)”的現(xiàn)象,我們必須做到遵循記憶規(guī)律,合理安排教學(xué)時(shí)間,做到短課時(shí)、高頻率,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要提高小學(xué)英語(yǔ)課程的地位,控制好小學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)(30—40人/班)。
2、完善師資培訓(xùn)
我縣小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱。英語(yǔ)培訓(xùn)必須完善師資培訓(xùn)制度,以有效解決專業(yè)英語(yǔ)教
師斷層的局面。我做為教研員應(yīng)多組織小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)、優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動(dòng)、組織教師進(jìn)行教研比拼等,從而不斷提高非專業(yè)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平。
3、增加教育投入
為了使我市林場(chǎng)小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到教育的目的和語(yǔ)言教學(xué)的目的 ,當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T必須積極為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件。加大教育投入,例如為各校配備電視機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、光盤、磁帶和教學(xué)掛圖等必要設(shè)備,條件好的要逐步建立語(yǔ)音教室。教師要利用這些設(shè)備加大英語(yǔ)信息的輸入量,為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。
以上是我的調(diào)研結(jié)果及建議,希望我市小學(xué)英語(yǔ)在我們大家的共同努力下,取得更好的成績(jī)。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇8
本次調(diào)研期間我就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性這一問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)查,調(diào)查對(duì)象是我任課的辛安一中學(xué)校九九(1)一(5)班的學(xué)生,調(diào)查以問(wèn)卷形式進(jìn)行,共收回有效答卷210份。調(diào)查的題目共六個(gè):
(1)對(duì)英語(yǔ)課的興趣;
(2)英語(yǔ)課上的主動(dòng)性積極性的重要性;
(3)英語(yǔ)教學(xué)的交際特點(diǎn);
(4)師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響;
(5)在課堂教學(xué)中師生的角色與作用;
(6)你心目中的英語(yǔ)教師。統(tǒng)計(jì)分析如下:
一、發(fā)揮主動(dòng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況
從上表可以看出,喜歡上英語(yǔ)課的和不喜歡的比例基本持平,中間部分比例很小,呈兩極分化態(tài)勢(shì)。說(shuō)明學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課的態(tài)度觀點(diǎn)鮮明,它直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)生們喜歡英語(yǔ)課的原因主要有:認(rèn)為英語(yǔ)課很重要,是新世紀(jì)的需要;當(dāng)前就業(yè)的通行證;喜歡接觸新事物。不喜歡英語(yǔ)課的原因,按教師和學(xué)生自身因素從兩方面分析:
(一)老師因素:現(xiàn)今教學(xué)傳授知識(shí)的手段是“灌"。并沒(méi)有帶動(dòng)學(xué)生去感受英語(yǔ),教會(huì)其學(xué)習(xí)方法。教學(xué)步驟公式化,課堂上講得多,讓學(xué)生參與的少,致使學(xué)生被動(dòng)接受,思維不活躍。
(二)學(xué)生自身因素:本身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好。學(xué)得越多,越聽(tīng)不懂、記不住,喪失信心,從而對(duì)老師及其所教內(nèi)容產(chǎn)生恐懼厭煩心理。
由此可見(jiàn),興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的初始原動(dòng)力。在興趣帶動(dòng)下,可以有克服一切困難的勇氣;如果喪失了興趣,不僅會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻力,還會(huì)造成心理壓力,影響今后發(fā)展。所以,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵和調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性的基本條件。
二、學(xué)生對(duì)任課老師調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極牲重要性的理解程度
從調(diào)查結(jié)果顯示,百分之九十以上的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到課堂上主動(dòng)性積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮是極其重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是自已的事,無(wú)論教師講得多么好,不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是無(wú)論如何也學(xué)不好的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,學(xué)生才會(huì)樂(lè)意攻讀,積極思維,主動(dòng)進(jìn)取。有位學(xué)生說(shuō)得好:“好學(xué)之,不如樂(lè)學(xué)之。"正是如此,課堂氣氛直接影響教師的教學(xué)熱情與同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
調(diào)查中,學(xué)生提出了許多有益的實(shí)際操作性的意見(jiàn)。整理如下:老師應(yīng)以教材為中心,適當(dāng)穿插課外知識(shí)和口語(yǔ)練習(xí),例如介紹外國(guó)風(fēng)情知識(shí)、典故。這適應(yīng)了中學(xué)生好奇求新心理。在訓(xùn)練口語(yǔ)和聽(tīng)力時(shí),可以用簡(jiǎn)單單詞串起來(lái)講一些小故事、小幽默,組織學(xué)生自己用英語(yǔ)表演小品、小話劇,為學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維能力提供機(jī)會(huì)。在趣味和娛樂(lè)中學(xué)習(xí),才能使學(xué)生盡快接受所學(xué)知識(shí),達(dá)到最佳教學(xué)效果。另外,針對(duì)程度稍差和心理上膽怯、內(nèi)向、怕羞的學(xué)生,應(yīng)說(shuō)服學(xué)生克服膽怯心理,找回自信。多輔導(dǎo)幫助、委婉糾正其錯(cuò)誤,先鼓勵(lì)回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,建立起自信心,再逐漸提高問(wèn)題難度,從而敢于主動(dòng)發(fā)言,參與活動(dòng)。還有,教師課堂用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)短,指示明確,語(yǔ)言風(fēng)趣,表情生動(dòng),這樣可以減輕學(xué)生心理壓力,以免造成緊張氣氛。還要注意發(fā)掘表現(xiàn)積極、外向的學(xué)生,使其有發(fā)揮機(jī)會(huì),從而帶動(dòng)全班同學(xué),形成主動(dòng)、積極的氣氛。
由此可見(jiàn),學(xué)生和教師同樣熱心于課堂教學(xué)的改革。
三、學(xué)生如何掌握交際能力的方法
調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,百分之八十以上的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)的最主要目的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具,學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了互相溝通、了解,就是為了交際。針對(duì)這一點(diǎn),學(xué)生們希望老師在授課時(shí)多講些實(shí)用的東西,包括見(jiàn)面、生活、家庭、師生間的日常用語(yǔ),多搞些這方面的仿真練習(xí),既拓寬了學(xué)生知識(shí)面,又提高了參與意識(shí)。按需供應(yīng),也是教師課堂教學(xué)應(yīng)致力的方向。這樣才能調(diào)動(dòng)受教育者的積極性主動(dòng)性,達(dá)到最佳教學(xué)效果。
四、學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的看法
這一調(diào)查數(shù)宇是出乎意料又是合乎情理的。幾乎百分之百的學(xué)生非常看重師生關(guān)系,認(rèn)為它的好壞對(duì)教學(xué)效果有直接影響。這一結(jié)果與平時(shí)看似冷淡的師生共處場(chǎng)面截然相反。由此可見(jiàn)教與學(xué)并不只在課堂短短的四十分鐘和不大的教室內(nèi)發(fā)生作用,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一范圍,涉及課下的方方面面諸多因素,教師的人格魅力也起著舉足輕重的作用。
問(wèn)卷顯示,不少同學(xué)認(rèn)為“喜歡老師就會(huì)喜歡他/她的課"。"教"者為師,“學(xué)"者為生,在教學(xué)中必然形成師生關(guān)系(一位學(xué)生如是說(shuō))。師生關(guān)系好了,距離拉近了,學(xué)生上課自然會(huì)尊重老師的言行,就會(huì)為課堂學(xué)習(xí)提供一個(gè)快樂(lè)的積極主動(dòng)的氛圍。和諧的師生關(guān)系使師生雙方都能以最佳的精神狀態(tài)投入教與學(xué)的過(guò)程中。
學(xué)生們?yōu)楦愫脦熒P(guān)系提了不少有效的建議。摘錄如下:以誠(chéng)相待,對(duì)學(xué)生象朋友,不擺架子,有時(shí)開(kāi)開(kāi)玩笑,給學(xué)生們以親切感;利用課間、空余時(shí)間深入學(xué)生之間,與其多交流、多溝通,主動(dòng)接觸,增進(jìn)了解,聽(tīng)取教學(xué)意見(jiàn)、建議,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法;清楚每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、層次,因材施教。而且不僅要在學(xué)習(xí)方面,還要在生活、處事諸方面給以指導(dǎo)、幫助,即記熟每個(gè)學(xué)生的姓名;提問(wèn)時(shí)面帶微笑,設(shè)身處地理解體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜、怒、哀、樂(lè),或找回做學(xué)生時(shí)的感覺(jué)。
在現(xiàn)實(shí)生活中,師生之間似乎除了教學(xué)外,交流機(jī)會(huì)很少,大多數(shù)班級(jí)并未建立良好的師生關(guān)系。但其實(shí)雙方都渴望得到對(duì)方的理解與支持,只有溝通,才能交流,然后才能相互配合,上好每一堂課。
五、教學(xué)中,老師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換
現(xiàn)在雖然提倡實(shí)施素質(zhì)教育,要以學(xué)生為教學(xué)的中心,但在實(shí)際操作中,還是似老師為主要角色。此次調(diào)查表明,還有不少學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師為中心,因?yàn)槭抢蠋熢凇敖?quot;,學(xué)生應(yīng)跟著老師走,而意識(shí)不到教的目的是為了“學(xué)",而“學(xué)”是學(xué)生在學(xué)。這說(shuō)明教育體制中這一改革還未收到預(yù)期效果。但是也應(yīng)看到,大多數(shù)學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事兒,應(yīng)該以學(xué)生為主體,即英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心,老師為主導(dǎo),是“助手"或“導(dǎo)演"。“助手”要以“主人"的要求制定計(jì)劃,安排活動(dòng)。否側(cè)即使老師表演得再精彩,學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得乏味。老師應(yīng)起好引導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)“演員"的熱情,發(fā)揮出自身潛能。另外,根據(jù)師范學(xué)校的特點(diǎn),學(xué)生將來(lái)必定要充當(dāng)老師的角色,所以培養(yǎng)鍛煉他們的能力,給予施展空間,對(duì)今后教書(shū)育人是必須的。所以老師也應(yīng)在課堂上盡力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點(diǎn),使他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)地受教,這樣才能提高他們的'學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。
六、學(xué)生對(duì)老師的印象
最后,我調(diào)查了在學(xué)生的眼中,一個(gè)好老師應(yīng)該是什么樣的。學(xué)生們思路很活躍,提的意見(jiàn)很中肯,道出了他們渴望好英語(yǔ)老師的心聲。其中,占第一位的是老師的教學(xué)水平。講課內(nèi)容要準(zhǔn)確,有條理,生動(dòng)有趣,通俗易懂。老師應(yīng)知識(shí)淵博,有好的口才,語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,發(fā)音優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),吐字清晰,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次,在人格上,要尊重學(xué)生,時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心上,親切和藹,和學(xué)生打成一片,關(guān)系融洽,絕不能諷刺挖苦學(xué)生,心中不能有好、壞生差別,不歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差、反應(yīng)慢的學(xué)生,而是更多地耐心幫助、關(guān)懷他們。再就是,儀表方面,要形象好,有氣質(zhì),為人師表。其他,不拖堂,不占自習(xí)時(shí)間,作業(yè)不要太多,多和同學(xué)談心、聚會(huì)等也提了出來(lái)。
本次調(diào)查可以看出,學(xué)生把能否上好每一堂課排在了第一位。它強(qiáng)烈反映了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求。所以,提高自身素質(zhì)必須是每一位教師奮斗不止的目標(biāo)。教師的人格魅力也被放在了關(guān)鍵位置。這就說(shuō)明,在抓好業(yè)務(wù)工作的同時(shí),一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng),保持良好的心態(tài)。這樣才能樹(shù)立威信,從而帶動(dòng)教學(xué)。
從這次調(diào)查中,我更加深入了解了現(xiàn)階段我們的中學(xué)教育現(xiàn)狀和學(xué)生的需求、老師的艱辛。每上好一節(jié)課,需要多方努力。在英語(yǔ)教學(xué)中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是上好課的關(guān)鍵,教育改革迫在眉睫。其他更深入的問(wèn)題有待進(jìn)一步研討。
英語(yǔ)是世界上使用范圍十分廣泛的語(yǔ)言之一,有世界通用語(yǔ)之稱。教育部提出在20xx年秋季開(kāi)始,全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程;20xx年秋季,各地縣、區(qū)(局)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。我市為了提高英語(yǔ)教學(xué)的普及力度,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要,在人力、物力和財(cái)力上加大了對(duì)英語(yǔ)教育的投入。但小學(xué)英語(yǔ)在我市畢竟是一門新興學(xué)科,在新課程理念的指導(dǎo)下,走過(guò)了將近5年的歷程,在這5年里,大部分教師通過(guò)努力學(xué)習(xí),踏實(shí)工作,掌握了新的教學(xué)理念,提高了教學(xué)技能,改進(jìn)了教學(xué)方法,專業(yè)素質(zhì)也有了顯著提升,為了了解我市小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)情況和存在的問(wèn)題,確定下一步的工作中心,為進(jìn)一步開(kāi)展工作指明方向,我進(jìn)行了將近半年的學(xué)科調(diào)研,收獲頗豐。以下情況請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)重視。
1、交通不便,師資短缺,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的情況不好。課的內(nèi)容完不成。這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生到了初中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面很吃力,甚至?xí)绊懫渌鼘W(xué)科的成績(jī)。因此,在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課方面必須“一刀切”,全面鋪開(kāi)。
2、課時(shí)少,間隔時(shí)間長(zhǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有模仿力強(qiáng),記憶力好,勇于開(kāi)口的優(yōu)越條件。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,3~6年級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則,每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。3、4年級(jí)以短課時(shí)為主;5、6年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合。但綜觀目前我市英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)狀況可以發(fā)現(xiàn):各個(gè)學(xué)校只開(kāi)設(shè)長(zhǎng)課時(shí),絕大部分學(xué)校的周課時(shí)為2課時(shí)。課時(shí)少,間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是我市小學(xué)英語(yǔ)課普遍存在的現(xiàn)象。此外,受地區(qū)、家庭文化氛圍的影響,課外學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)淡薄,根據(jù)記憶規(guī)律,這種英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,不利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上是我的調(diào)研報(bào)告,不足之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指正。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇9
一、調(diào)研目的
“連抱之木必以授良匠,萬(wàn)金之壁不可付拙工! 教育的振興,希望在于教師,教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當(dāng)前素質(zhì)教育在全國(guó)大面積倡導(dǎo)實(shí)施,并且成為我國(guó)小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí),它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況,以便總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足,找準(zhǔn)推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn),重新調(diào)整推進(jìn)思路,促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展,筆者對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀情況進(jìn)行了調(diào)研。
二、調(diào)研范圍
本次調(diào)研對(duì)象為我校14位專職語(yǔ)文教師
三、調(diào)研內(nèi)容
本次調(diào)研涉及教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習(xí),教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。
四、調(diào)研方法
采用談話法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法等
五、調(diào)研結(jié)果綜合分析
。ㄒ唬┙處熁厩闆r
學(xué),F(xiàn)有語(yǔ)文專職教師14人,其中區(qū)骨干教師2人,校骨干教師1人,占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人,占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下:
第一:從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看:本科學(xué)歷8人,占57.14%;?茖W(xué)歷5人,占35.71%;中師學(xué)歷1人,占7.14%。
第二:從職稱結(jié)構(gòu)上看:小學(xué)高級(jí)職稱8,占57.14%;小教一級(jí)職稱5%,占35.71%;員級(jí)1人,占7.14%。
第三:從年齡結(jié)構(gòu)上看:中青年教師占的比例較大,共計(jì)??人。
第四:從教齡結(jié)構(gòu)上看:教齡20年以上有5人;5—19年有8人;5年以下有1人。
。ǘ﹥(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析,我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢(shì)如下:
第一、具有良好的師德風(fēng)范,踏實(shí)的工作作風(fēng),對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識(shí),協(xié)作能力,教師間關(guān)系和睦。年級(jí)教研組的凝聚力強(qiáng),整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。
第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86%以上具有專科以上學(xué)歷,他們具有扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競(jìng)賽、基本功比賽及論文比賽中,1/3教師獲獎(jiǎng)情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。
第三、教師結(jié)構(gòu)合理,中青年化,這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響,能較快地接受新事物,師師之間,師生之間的代溝小,與同事、學(xué)生都容易交流。
第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí),工作務(wù)實(shí),為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中,三位是我校的教導(dǎo)主任,她們?cè)诮處熧愓n、基本功大賽、論文中成績(jī)較為顯赫,具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗(yàn)。
第五、教師對(duì)新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀念的更新,人材培養(yǎng)模式的變革,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在這當(dāng)中,教師對(duì)課程改革的態(tài)度積極和正確與否,關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校教師對(duì)實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度,但對(duì)目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%,有60%的教師認(rèn)為“要通過(guò)自身的努力,改變忙忙碌碌的現(xiàn)象,進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”;在談到“你認(rèn)為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí),有56%的教師認(rèn)為要“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),參加各種培訓(xùn)活動(dòng),”。教師們?cè)诓粷M意目前的教學(xué)狀況的同時(shí),將自身的專業(yè)成長(zhǎng)與課程改革結(jié)合在一起。由此看出,教師對(duì)新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動(dòng)的。
第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中,教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通,以及學(xué)生的主體地位。
第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上,參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求,擬訂課堂教學(xué)目標(biāo),確定課堂教學(xué)步驟,選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn),大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā),師生、生生的互動(dòng)。
劣勢(shì)一:學(xué)校教師隊(duì)伍自身存在的問(wèn)題
青年教師面對(duì)新課程改革新理念雖有所知,但只是知于表皮,課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí);而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性,改變?cè)械慕虒W(xué)模式比較庫(kù)年,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不是很強(qiáng)。
教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后,由于各種原因,對(duì)自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所忽視,沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”,吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少,而教師課堂的教學(xué)情感的表達(dá)更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者,對(duì)課程改革的意義、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)師生和課程的共同成長(zhǎng),教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示,教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高,他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識(shí)的很少。
劣勢(shì)二:影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題
第一、教師研究意識(shí)和能力相對(duì)薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”教師多,“科研型”、“專家型”教師少;其二,教師科研能力相對(duì)薄弱,對(duì)教育方法、策略的適宜性,如何根據(jù)孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導(dǎo),教育時(shí)機(jī)的把握,管和放的度,怎樣調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者與幫助者;怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。
第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭,需要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教育理念,明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變,懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程過(guò)程應(yīng)注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費(fèi)、名額等條件的限制,大部分教師進(jìn)一步的培訓(xùn),主要是參加區(qū)的通識(shí)培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀摩同事的課堂教學(xué),合作、交流、探究也大多限于年級(jí)的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機(jī)會(huì)少,使新課改的效果大打折扣,不能把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。
第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長(zhǎng)。在新一輪的課程改革中,“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制,使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴(yán)整的阻礙,久而久之,教師熱情減退。
第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置,感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊,比較茫然。
六、對(duì)策思考
針對(duì)以上調(diào)研情況,筆者認(rèn)為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。
(一)學(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件
1、搭建多層次的教師成長(zhǎng)舞臺(tái),展示教師的成長(zhǎng)
教師成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的需要,是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵,就要求為教師的成長(zhǎng)提供多層次的舞臺(tái),使得每一位教師在課程改革的舞臺(tái)上充分展示自己的個(gè)性,獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。
2、建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)方案,激勵(lì)教師的成長(zhǎng)
科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為,將有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在這個(gè)教師評(píng)價(jià)方案中,應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評(píng)價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,用發(fā)展來(lái)激勵(lì)教師的發(fā)展;應(yīng)該注重多元性的`評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的,評(píng)價(jià)者應(yīng)該來(lái)自于各個(gè)方面,各個(gè)層次;應(yīng)該注重情感性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)要多一些真情實(shí)感,少一點(diǎn)學(xué)科分?jǐn)?shù);應(yīng)該注重互動(dòng)性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流是雙向的。
3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。
學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”得方式,為教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。有了先進(jìn)的思想指導(dǎo),有了具有先進(jìn)理念的專家引領(lǐng),教師的成長(zhǎng)會(huì)更有效。
4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源,促進(jìn)教師成長(zhǎng)
和課程資源一樣,教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容,具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件,課程專家的報(bào)告,教育(學(xué))書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開(kāi)展的條件,如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的條例,教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的,在教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中是不可缺少的,沒(méi)有這些資源,教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)就成了一句空話。教師的成長(zhǎng)需要優(yōu)化的資源。
5、給教師提供參與研究的機(jī)會(huì)。在研究中,教師才能不斷總結(jié)得失敗,提升經(jīng)驗(yàn),提高自己的研究能力與水平,才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。
。ǘ┙處熞ㄟ^(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí),豐富自己的,提升自己
1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況,擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃,對(duì)自己的發(fā)展做到有目的,有計(jì)劃地進(jìn)行。
2、加強(qiáng)讀書(shū),使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進(jìn)的思想來(lái)武裝自己,用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)自己,用深厚的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐自己。一個(gè)具有思想,有著豐富內(nèi)涵的語(yǔ)文教師才能更有效地來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,讓自己的教學(xué)成為一門“藝術(shù)。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇10
西沿小學(xué)地處徐州市西南角西沿村的東北角,西沿村的南面和西面與安徽省蕭縣接壤,向南向西各有一條彎曲泥濘的小路與外界相通,向東是高低起伏的小山丘一個(gè)接著一個(gè)一直延續(xù)到銅山新區(qū),向西北只有一條寬約5米的水泥路與徐州市區(qū)相連,這條路是這里人們出行的重要通道,地處偏僻,交通十分閉塞。
由于這里地處偏僻、流通不便,對(duì)周圍的村民的生產(chǎn)、生活影響很大,這里人們的生活水平較其他村較低,從出行交通工具方面自行車是這里人們出行的主要交通工具,電車、摩托車還很少,也可見(jiàn)一斑。通往徐州市的公交車只有馬莊礦31路一道,近年來(lái)西沿村到徐州市的私人小巴車由于經(jīng)濟(jì)收入狀況不佳也是開(kāi)開(kāi)停停,到現(xiàn)在也完全停了下來(lái)。
西沿小學(xué)現(xiàn)學(xué)生來(lái)源有西沿村、馬場(chǎng)村、姜樓村、東沿村、馬莊礦等處,由于馬莊礦的存在,也吸引了周圍村鎮(zhèn)及安徽等地的一些拾荒者,這些拾荒者的子女也在這里就讀,學(xué)生人數(shù)較多,情況較復(fù)雜,學(xué)校工作量較大。
由于經(jīng)濟(jì)狀況的制約,村對(duì)校也無(wú)資金投入,學(xué)校辦學(xué)條件較落后,教師辦公桌還是上世紀(jì)70至80年代的桌椅,桌面坑坑洼洼,椅子坐上去吱吱呀呀作響,教室、辦公室地面凹凸不平,屋頂還不時(shí)有水泥、石灰等粉飾物脫落,有時(shí)稍不小心就會(huì)砸到或落個(gè)滿身灰塵。
種種原因,老師們也很不情愿到西沿來(lái)工作,有條件的也紛紛從西沿校調(diào)出,師資缺失較嚴(yán)重,我校只有專職英語(yǔ)教師1人,2個(gè)英語(yǔ)教師要擔(dān)任4個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課,還要擔(dān)任班主任,可想工作任務(wù)之繁重。西沿小學(xué)教師配置少,年齡偏大,男女教師搭配不均,音、體、美藝體科教師缺失較多,專任教師的職稱、學(xué)歷搭配也不均衡。在此種情況下,西沿小學(xué)現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)、教師克服重重困難,本著再苦再累也不能苦孩子,依然認(rèn)認(rèn)真真做好本職工作,教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高,可以說(shuō)現(xiàn)任西沿小學(xué)的.全體教師、領(lǐng)導(dǎo)是最辛苦、工作最認(rèn)真、最無(wú)愧于教師這一光榮稱號(hào)的教師群體之一。
經(jīng)全校教師集體研討,評(píng)議,特提出如下建議:
1、教育主管部門能盡快解決一下西沿小學(xué)的辦學(xué)條件,使全體師生能在一個(gè)良好的環(huán)境中愉快的工作,快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
2、合理搭配專任教師的配置。
3、縣政府都能對(duì)本縣地處偏僻,經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師績(jī)效工資給以偏重傾斜,我們的領(lǐng)導(dǎo)是否也能對(duì)西沿小學(xué)工作的教師給以政策上的傾斜。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇11
一、調(diào)研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實(shí)施了七個(gè)年頭,為了總結(jié)我區(qū)新課改以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗得失,全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,我對(duì)本區(qū)小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。
二、調(diào)研的范圍
城區(qū)部分小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和部分村級(jí)小學(xué)。
三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽(tīng)課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽(tīng)了各年級(jí)的百余節(jié)常態(tài)課,檢查教師備課筆記(教案)、聽(tīng)課筆記、教研筆記千余份,對(duì)學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄進(jìn)行了抽樣檢查,并針對(duì)問(wèn)題適時(shí)召開(kāi)了座談研討會(huì)、情況反饋分析會(huì)。
(二)值得肯定的地方
1、本色課堂自然美
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課,都是真實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡,無(wú)公開(kāi)課那種因“反復(fù)雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)扎實(shí)的自然美,為了解我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實(shí)可靠而可貴的依據(jù)。
2、平等對(duì)話和諧美
課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的,即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請(qǐng)下來(lái),從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上,我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子,也很少聽(tīng)到教師那種“發(fā)號(hào)施令”式的講話。相反,課上洋溢著的是教師暖暖的笑容,回蕩著的是教師親切的話語(yǔ),在這種的課堂中,學(xué)生自然能放松身心,自由自在地學(xué),暢所欲言地說(shuō)。
3、有效互動(dòng)方式美
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽(tīng)”“師寫(xiě)生抄”的“滿堂灌”的`教學(xué)方式在逐步退出舞臺(tái),取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式!靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用,另外,不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4、規(guī)范教學(xué)文化美
表現(xiàn)在以下幾方面:
①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案,教案比較規(guī)范,書(shū)寫(xiě)也認(rèn)真;
、诮處熌軌蛴杏(jì)劃地互相聽(tīng)課、評(píng)課、進(jìn)行主題研討和反思,記錄內(nèi)容詳細(xì)。
、鄄贾玫淖鳂I(yè)量基本適中,形式多樣,批改細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))、寫(xiě)有批語(yǔ),中高年級(jí)還有特色作業(yè)。
5、培養(yǎng)能力方法美
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí),能關(guān)注學(xué)生的學(xué),考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)中,多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達(dá)形式,能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練,閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看,多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿,主動(dòng)積極。
6、整合技術(shù)應(yīng)用美
部分語(yǔ)文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合,能夠運(yùn)用多媒體上課,能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件,課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
。ㄈ┐嬖趩(wèn)題
1、課改理念深入人心,然教學(xué)方法依然陳舊
我們通過(guò)多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo),新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心,在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō),對(duì)課改還不夠適應(yīng),教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系,重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng),反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué),許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。
2、追求課堂教學(xué)的形式,忽視教學(xué)的實(shí)際效果。
我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來(lái)有的課熱熱鬧鬧,教學(xué)形式“變化多端”,一味追求“創(chuàng)新”,一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成,連短短的一篇課文都讀不熟;有的課,生字還沒(méi)有掌握,課文還沒(méi)有讀熟,就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象,這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng),又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,雙基落實(shí)不到位。
。1)教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象,如低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)高,教學(xué)用時(shí)太多,教師講解太多,本來(lái)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字,在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求,引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。
(2)識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象,生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、整潔,中、高年級(jí)學(xué)生作文中,錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重,教師對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。
。3)學(xué)校方面的問(wèn)題
學(xué)校條件差,教師的素質(zhì)低,老齡化嚴(yán)重,這種情況尤其在農(nóng)村村級(jí)學(xué)校特別嚴(yán)重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通,學(xué)生沒(méi)有課外閱讀資料。有的教師文化功底差,語(yǔ)言表達(dá)能力差。讀不好課文,不會(huì)寫(xiě)文章,不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工,誤人子弟,教育教學(xué)質(zhì)量差。
。ㄋ模┊a(chǎn)生問(wèn)題的原因
1、教師方面
對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō),新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭,沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變觀念;片面理解課程改革,對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差。語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材,編排體系發(fā)生了很大變化,教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬,教學(xué)彈性大,使部分教師感到無(wú)所適從,大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。受考核評(píng)價(jià)制度的影響,教師過(guò)于重視考試的分?jǐn)?shù),部分教師本身的文化素質(zhì)低,師德師能差。
2、學(xué)校方面
阿城有三分之二以上的學(xué)校在農(nóng)村,距城區(qū)最遠(yuǎn)的學(xué)校在上百里以外,聽(tīng)課研討活動(dòng)的時(shí)間還沒(méi)有在路上等車的時(shí)間長(zhǎng),參加區(qū)里的教研活動(dòng)很不方便。農(nóng)村學(xué)校編制經(jīng)費(fèi)都比較緊張,教師外出參加活動(dòng),找個(gè)老師代課都很難,沒(méi)辦法有時(shí)就只好讓學(xué)生自習(xí),每年還要花費(fèi)大量的旅差費(fèi)。大部分小學(xué)人員編制緊張,語(yǔ)文教師幾乎都是班主任,工作量重,壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),造成許多教師沒(méi)有時(shí)間和精力充電,教育教學(xué)能力無(wú)法提高。另外,農(nóng)村教師隊(duì)伍相對(duì)較薄弱,一般村級(jí)小學(xué)沒(méi)有平行班,校本教研也無(wú)法開(kāi)展。教研活動(dòng)流于形式,缺乏實(shí)效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍。
還有一個(gè)重要因素即是“一鄉(xiāng)一!边^(guò)渡時(shí)期出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象,中學(xué)老師過(guò)剩,不愿意到小學(xué)去工作,涉及到評(píng)職晉級(jí)等很多切身問(wèn)題,沒(méi)辦法鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)決定把小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生升到中學(xué)上課,甚至有的學(xué)校從四年級(jí)就到初中上課了,任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師,過(guò)去本來(lái)就存在中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題,這下問(wèn)題就更嚴(yán)重了,教學(xué)雙方都存在著彼此適應(yīng)的問(wèn)題,中學(xué)教師沒(méi)有參加小學(xué)教研的機(jī)會(huì)和習(xí)慣,對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
3、社會(huì)及家庭方面
社會(huì)大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素,缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施,家長(zhǎng)缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力,孩子缺乏課外閱讀的資料,無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。
4、教育主管部門
課程設(shè)置不斷完善,語(yǔ)文課時(shí)安排有所減少,而教材內(nèi)容在增加,教師們感覺(jué)教學(xué)壓力大。新課程實(shí)施以后,相關(guān)的配套資料(錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等)越來(lái)越少,許多教師感到難度很大。
四、應(yīng)對(duì)策略
1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度
要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。
為此,
一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃,確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。
二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修,積極參與教學(xué)研究,大膽實(shí)踐,不斷探索,努力超越,提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。
三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)(修改稿)、教材教法的培訓(xùn),并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)不同層面研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式,召開(kāi)研討會(huì),及時(shí)解決問(wèn)題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì),而不是只讓個(gè)別骨干教師參加,減少二級(jí)培訓(xùn),增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用,定期“送教下鄉(xiāng)”,將新思想、新方法及時(shí)傳播,在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師上公開(kāi)課,并進(jìn)行研討。
2、打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)
明確網(wǎng)絡(luò)化教研的重要性和指向性,讓每一個(gè)教師都意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長(zhǎng)的快車道,還要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作研修意識(shí),強(qiáng)調(diào)以教師團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ),開(kāi)展網(wǎng)上合作研究。
建立教研員網(wǎng)上工作室,通過(guò)教研博客這一媒介促進(jìn)教研員與教師間的流通和交流,提高教研員的教研影響力和教師對(duì)課程的執(zhí)行力。建立學(xué)科教學(xué)資源庫(kù),滿足備課的需求,開(kāi)辟方便易操作的論壇空間,如我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在5d6d開(kāi)辟了《教科版語(yǔ)文教師之家》論壇,申請(qǐng)開(kāi)通新浪UC教研房間,建立開(kāi)放多元立體的教研環(huán)境。
3、提高語(yǔ)文教師多種能力
通過(guò)培訓(xùn)或競(jìng)賽提高教師對(duì)教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀,資料積累,教案設(shè)計(jì),作文研究,敘事寫(xiě)作,測(cè)評(píng)指導(dǎo),案例分析,課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。
4、下沉教研重心
常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化,放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區(qū)教師組織各類學(xué)科活動(dòng),如:新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓(xùn)、觀課研課活動(dòng)、集體備課,視頻會(huì)議等,開(kāi)展師生競(jìng)賽活動(dòng)(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會(huì)等。二是給各校搭建平臺(tái),使各校巧借新浪UC視頻窗口,把本校的校本教研活動(dòng)對(duì)外開(kāi)放,與其他學(xué)校交流。
5、改革考試和評(píng)價(jià)制度,逐步建立全面測(cè)查聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的考試和對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)模式。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇12
在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中,廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律,通過(guò)加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施,優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量;仡10年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程,赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗(yàn)性、探索性的課程實(shí)踐,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐,語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成,改革實(shí)驗(yàn)取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服不足、優(yōu)化過(guò)程,現(xiàn)將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結(jié):
一、取得的成績(jī)
1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化
在各級(jí)教研部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下,廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家講座等等。只要我們參與教師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討,去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記,我們都會(huì)聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明,語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話語(yǔ)中?梢哉f(shuō),經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn),新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認(rèn)同,并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話語(yǔ)系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn),我們欣喜地看到,教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了,注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了;以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了,尊重學(xué)生的理解,強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理理解的多了。注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。
隨著教師教學(xué)行為的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象,加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐,并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,關(guān)注學(xué)生的需求,注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”的誤區(qū)走出來(lái)。體現(xiàn)在:形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式;有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值,通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當(dāng)指導(dǎo)——老師參與學(xué)習(xí)討論,適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識(shí)有了明顯的提高。
3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識(shí)和課程意識(shí)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中,教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì)怎么想、學(xué)生會(huì)怎么做;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么,而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生,什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識(shí),尊重童真、童趣,通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué),讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福童年的快樂(lè)音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。
課程不再被簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為是少數(shù)人的專利和工作,越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認(rèn)識(shí)到,課程的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是教師、學(xué)生共同參與和建設(shè)的過(guò)程。于是打破了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式,以《綱要》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能,自主、靈活、創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。主要表現(xiàn)為:
。1)重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材,“教”教材本身,而是用教材的內(nèi)容,充分地挖掘和利用各種課程資源,創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數(shù)教師意識(shí)到不能再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)解讀,而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
。2)主動(dòng)開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源!芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)之一,義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間,圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),很多實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極而有意義的探索,教師的課程資源意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。建立大語(yǔ)文觀,擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì)安排專門的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū),精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。
許多實(shí)驗(yàn)教師在集體備課中,運(yùn)用集體的智慧、共同思考并挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源,建立起了自己的課件庫(kù)、探究基地,并制作了許多活動(dòng)材料,有創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著各實(shí)驗(yàn)學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā),語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn),語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè),語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯,語(yǔ)文課程的活力也明顯增強(qiáng)。這樣的課程意識(shí),是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。
4、語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用
考試評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著直接的導(dǎo)向作用,很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內(nèi)容和形式,盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平,發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能,積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),是10年來(lái)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。
赤峰市各旗縣區(qū)的語(yǔ)文考試評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)形式的多元化,從以前對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià),到現(xiàn)在的過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。考試形式由過(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合?谠囍饕疾閷W(xué)生的識(shí)字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等情況。從測(cè)試的內(nèi)容上看,全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為基本價(jià)值追求。積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查,重視在理解的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言,在具體的語(yǔ)言情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言,重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握,考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容的能力;重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題,側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力;關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感,重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等,都成為考試內(nèi)容的重點(diǎn)。從測(cè)試題型上看,零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少,題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加?贪宓拿}作文越來(lái)越少,自擬題目、不限文體練習(xí)習(xí)作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越少,依據(jù)學(xué)生不同的理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。
5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校敢于挑戰(zhàn)課改難題
語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運(yùn)作中的難點(diǎn),大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想,主動(dòng)地承擔(dān)課題,挑戰(zhàn)難題。對(duì)課改中的難點(diǎn)作了初步的探索,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),和值得我們學(xué)習(xí)。如:有對(duì)評(píng)價(jià)改革的探討,有對(duì)課堂教學(xué)的研究,有對(duì)教師培訓(xùn)的探討,有對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究,有對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究,有對(duì)開(kāi)設(shè)校本課程的嘗試,盡管這些做法還不很成熟,但是,可貴的是我們都去嘗試了,去探究了,這就是新課程理念在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的集中體現(xiàn)。
二、存在的問(wèn)題
1、等、靠、看的思想依然存在。對(duì)于課改,首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀望狀態(tài),認(rèn)為有現(xiàn)成模式可套,現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可用,抱著等、靠、要的思想;有的教師反映,因?yàn)槲覀兊陌囝~太大,所以新的教學(xué)方式不適應(yīng)我們,等班額小了再說(shuō);還有的老師說(shuō),新的教學(xué)方式該怎么教,等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了;還有的學(xué)校說(shuō),評(píng)價(jià)改革不好操作,看看別的學(xué)校怎么搞,我們照著辦就行了,等等。
2、常規(guī)教學(xué)與課程改革分離。認(rèn)為常規(guī)教學(xué)是實(shí)的,是抓分?jǐn)?shù)的',課程改革是虛的,是做給別人看的,教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認(rèn)為課改是應(yīng)付各級(jí)檢查,耗時(shí)費(fèi)力,影響校長(zhǎng)和教師的精力,認(rèn)為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的教學(xué)管理中,相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全。
3、新課程目標(biāo)的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,但是在具體教學(xué)中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用上,出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄了,新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式,有的一節(jié)課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音,至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生合作的時(shí)效如何,如何發(fā)揮教師的“引、導(dǎo)”的作用,卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標(biāo)的達(dá)成時(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面,而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節(jié)課下來(lái),基本的教學(xué)任務(wù)都完不成,甚至學(xué)生連課文都讀不通順,就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象,講解分析的現(xiàn)象依然存在,“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無(wú)從談起。
4、對(duì)校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程,把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課,搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。
5、校本教研力度有待于加強(qiáng),教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的低、中年級(jí)同學(xué)科教師只有一到兩名,大多數(shù)的教師包班,受時(shí)間空間的制約,受資金的限制,有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內(nèi)部和其他年級(jí)的教師統(tǒng)一進(jìn)行的教研活動(dòng),針對(duì)性不強(qiáng)。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì)太多,搞教學(xué)研究少。
三、反思與建議
1、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)。
課程改革不是僅改變一下教材而已,它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究,而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項(xiàng)巨大的工程對(duì)待。校長(zhǎng)要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)工作的宏觀管理,挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時(shí),校長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到新課程的改革中,把握新課程的工作方向,通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討等活動(dòng),進(jìn)一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導(dǎo)處的工作重心要下移,深入教學(xué)第一線,以課堂教學(xué)為突破口,深入課堂,和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革,更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革,對(duì)不同的學(xué)校在要求上要有所區(qū)別,分出層次,對(duì)師資力量相對(duì)強(qiáng)的城區(qū)小學(xué),可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行,對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該考慮其師資力量相對(duì)薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況,在當(dāng)前的情況下,可以相對(duì)放低要求,比如:首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施,要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成,然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念,用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的力度。
新課程培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程,也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天,人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸,多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì)使我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅(jiān)實(shí)有力。從這次調(diào)研的情況來(lái)看,大多數(shù)教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念、基本要求,有所認(rèn)識(shí)和了解,在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現(xiàn),但對(duì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準(zhǔn)確,有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以,要引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和學(xué)習(xí),結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念,轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐,形成教學(xué)策略,落實(shí)在日常的教學(xué)當(dāng)中,成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為,從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、持續(xù)改進(jìn)閱讀教學(xué),不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
(1)吃準(zhǔn)目標(biāo) 準(zhǔn)確把握年段目標(biāo),增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。就是要把課上成語(yǔ)文課,上成所教那個(gè)年級(jí)的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位。
(2)精選內(nèi)容 依據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,精選教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能力培養(yǎng)點(diǎn),方法習(xí)得點(diǎn)。
。3)夯實(shí)基礎(chǔ) 就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事,學(xué)生要讀好書(shū),寫(xiě)好字,要聽(tīng)得明白,說(shuō)得清楚,寫(xiě)的通順。一句話就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的基礎(chǔ)。
(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí) 就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級(jí)、本課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:從文本中提取信息的能力;對(duì)文本作出解釋的能;對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力。四種技能:朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習(xí)慣:預(yù)習(xí)與自學(xué)的習(xí)慣;勤查工具書(shū)的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣;讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
。5)鼓勵(lì)創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎(chǔ)上,不斷改革、創(chuàng)新。
4、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)和管理。
校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此,各學(xué)校要建立校本教研制度,以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地,讓每位教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思,研究如何將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略,落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí),采取切實(shí)措施,促使校本教研經(jīng);、制度化,本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則,將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。
5、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。
評(píng)價(jià)機(jī)制是制約課程改革的瓶頸,如果評(píng)價(jià)機(jī)制不能與課改要求相統(tǒng)一,那么,推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話。在語(yǔ)文教學(xué)工作中,大家都感覺(jué)到了評(píng)價(jià)改革的難處。但是,我們不能因?yàn)殡y就裹足不前,而應(yīng)該進(jìn)行積極的探索。我們的評(píng)價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展,重過(guò)程性評(píng)價(jià),輕甄別性評(píng)價(jià),讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(zhǎng)。從調(diào)研的情況看,由于評(píng)價(jià)機(jī)制的原因,很多老師擔(dān)心按新課改的要求教學(xué)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此,加強(qiáng)與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與探索,已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議和課程改革的理念要求,建立和健全新的語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制,從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇13
一、問(wèn)題及目的
從事農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育數(shù)年來(lái),通過(guò)平時(shí)觀察、調(diào)查問(wèn)卷等方法,發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及障礙主要集中在不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),他們當(dāng)中有的厭學(xué)情緒嚴(yán)重;有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差;粗毛病難改;學(xué)習(xí)習(xí)慣差;情緒影響較大;缺乏學(xué)習(xí)毅力;自主學(xué)習(xí)能力差.不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步,還嚴(yán)重地影響他們的身心健康。為了比較全面地了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況,及時(shí)分析原因,尋找對(duì)策,提醒教師、家長(zhǎng)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們從小就有一個(gè)健全的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此,我就小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,并提出了對(duì)策,以此為突破口,將有力地促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
二、方法與步驟
根據(jù)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐和觀察,我對(duì)我校二至六年級(jí)6個(gè)教學(xué)班90名學(xué)生,從調(diào)查涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(發(fā)出調(diào)查卷90份,回收86份)。
三、結(jié)果分析
1、厭學(xué)情緒嚴(yán)重
當(dāng)今小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,缺乏動(dòng)力,厭學(xué)情緒嚴(yán)重。調(diào)查卷開(kāi)卷第一題就問(wèn)小學(xué)生:“你愛(ài)學(xué)習(xí)嗎?”回答“我熱愛(ài)學(xué)習(xí)”的。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
對(duì)于小學(xué)生而言,習(xí)慣可能比知識(shí)、能力更重要,好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。在對(duì)86名同學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn):不少學(xué)生不會(huì)科學(xué)支配時(shí)間。他們放學(xué)回家,先做作業(yè)再玩的學(xué)生僅占48.8%;每次學(xué)習(xí)前,能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有17.4%,不需要家長(zhǎng)的督促,自覺(jué)獨(dú)立完成作業(yè)的只有29.07%。其中二年級(jí)學(xué)生是40%,三年級(jí)學(xué)生是33.3%,四年級(jí)學(xué)生是26.67%,五年級(jí)是25%,六年級(jí)學(xué)生是20%,呈明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生不良的習(xí)慣中,要數(shù)做作業(yè)的習(xí)慣最差:向同學(xué)抄作業(yè)的占58.14%,邊做作業(yè)邊玩邊吃東西的占37.21%。另外,在做作業(yè)時(shí),經(jīng)常和別人講話或做其它事的占52.33%;還有9.3%的同學(xué)經(jīng);蛴袝r(shí)把學(xué)習(xí)時(shí)間花在學(xué)習(xí)以外的事情上了。
以上數(shù)據(jù)提醒我們,許多孩子不能很好地利用學(xué)習(xí)時(shí)間,不能自主學(xué)習(xí),不能專心致志地學(xué)習(xí)等?梢(jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)重要的、長(zhǎng)期的過(guò)程,教師和家長(zhǎng)要給予足夠的重視,要有足夠的耐心。
3、情緒影響較大
情緒是對(duì)孩子學(xué)習(xí)影響較大的因素。如在愉快的心境中學(xué)習(xí),常常會(huì)有些奇思妙想;而在煩躁的情緒下,再簡(jiǎn)單的內(nèi)容也可能聽(tīng)不進(jìn)去。另外,孩子在學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)的情感交流狀況、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、反應(yīng)等情緒因素都會(huì)左右學(xué)生的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中這樣的情況是顯而易見(jiàn)的。40.7%的同學(xué)即使知道答案,也經(jīng)常害怕在課堂上回答問(wèn)題;63.95%的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),只是認(rèn)真學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科;37.21%的同學(xué)不高興的時(shí)候,就是能夠做好的事也會(huì)出錯(cuò)誤;還有學(xué)很少這樣做。這到底該怪誰(shuí)呢?也許是教師太嚴(yán)肅了,學(xué)生不敢接近,也許是孩子們不好意思,或者根本就不想問(wèn);20.93%的同學(xué)在自己學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)覺(jué)得不知道該學(xué)什么好,他們?nèi)狈Κ?dú)立學(xué)習(xí)的能力;25.58%的同學(xué)很少利用某一課程中所學(xué)的知識(shí)來(lái)理解其他學(xué)科的東西,他們?nèi)鄙僦R(shí)遷移的能力?傊,孩子的自學(xué)能力,不容樂(lè)觀,更應(yīng)引起教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。
四、對(duì)策
在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,學(xué)習(xí)是他們第一位重要的任務(wù),而健康的心理會(huì)使他們進(jìn)步得更快,成長(zhǎng)得更好,然而,在學(xué)習(xí)生活中遇到的種種困惑,卻是阻礙他們健康成長(zhǎng)的絆腳石。為了清除阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石,讓學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理,根據(jù)分析,特提出以下幾條對(duì)策:
1、加強(qiáng)積極的心理輔導(dǎo)
所謂學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)有積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和消極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)之分。積極的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。消極的`學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的障礙進(jìn)行矯治。如幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理,矯治注意力障礙、自卑自棄心理、學(xué)習(xí)恐懼癥等。
2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣就是圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心的相應(yīng)的行為習(xí)慣。如按學(xué)習(xí)要求起床、就寢的習(xí)慣,聽(tīng)課、作業(yè)的習(xí)慣,文具管理的習(xí)慣,思考的習(xí)慣、時(shí)間安排的習(xí)慣等。
不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是對(duì)學(xué)習(xí)的一種態(tài)度,又是一種不良的行為方式,它反映了對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)責(zé)任心和怠惰、懶散的生活作用,從根本上說(shuō)是一種人格缺陷,任其自然發(fā)展會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生認(rèn)知能力的增長(zhǎng)和積極動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。因此,我們小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo),內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技巧、應(yīng)試方法等,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生,還應(yīng)該進(jìn)行注意力、觀察力、記憶力思維力等方面的訓(xùn)練。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣主要因從行為訓(xùn)練入手,調(diào)動(dòng)孩子的自制力,一次次堅(jiān)持重復(fù)地去做到,再壞的習(xí)慣也可以糾正過(guò)來(lái)。低年級(jí)孩子可以通過(guò)要求服從與孩子自制結(jié)合。對(duì)高年級(jí)的孩子家長(zhǎng)要更側(cè)重調(diào)動(dòng)孩子的自制能力和主動(dòng)性。
3、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效,主要取決于兩大因素:一是會(huì)不會(huì)學(xué);二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略,后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題占居首位的是厭學(xué),厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題,而不是單純的情緒反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑,概括起來(lái)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼
小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 篇14
2002年秋季,我縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與市實(shí)驗(yàn)小學(xué)率先在全市進(jìn)行小學(xué)新課程改革試點(diǎn),2003年秋季相繼有實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城西小學(xué)等7所小學(xué)(39個(gè)班級(jí))進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn),2004年秋季在幾所試點(diǎn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在全縣小學(xué)起始年級(jí)全面實(shí)施新課程。為了能使各學(xué)校順利地推行和使用好新教材,在各級(jí)教育行政部門的重視下,我們采用多種渠道、不同形式,對(duì)全縣各學(xué)區(qū)教研員、小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及一年級(jí)任課教師進(jìn)行了全面培訓(xùn)。
新課程實(shí)施以來(lái),我縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施情況如何?教師在教學(xué)中取得了哪些可喜成績(jī),碰到些什么具體困難?等等一系列的問(wèn)題擺在我們面前。為此,我們從去年9月中旬開(kāi)始,集中精力,在近2個(gè)月時(shí)間對(duì)全縣38所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及16所完全小學(xué)的起始年級(jí)進(jìn)行了地毯式調(diào)研。近兩年來(lái),我們已經(jīng)先后調(diào)研小學(xué)近100所。
我們始終堅(jiān)持通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、學(xué)生座談、校領(lǐng)導(dǎo)訪談等多種方式,對(duì)學(xué)校全面狀況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研過(guò)程中,我們希望學(xué)校開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言,提出問(wèn)題,詳細(xì)了解情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)調(diào)研,應(yīng)該能較好地反映我縣小學(xué)起始年級(jí)新教材實(shí)施的具體情況,F(xiàn)在我就調(diào)研情況匯報(bào)如下:
一、基本情況
。ㄒ唬└餍nI(lǐng)導(dǎo)普遍重視
凡調(diào)研過(guò)的小學(xué)都成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組,并由校長(zhǎng)親自任課改領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。絕大多數(shù)學(xué)校還根據(jù)自身的特點(diǎn),分別制定了課改實(shí)施規(guī)劃,這些規(guī)劃基本上能目標(biāo)明確、措施具體。絕大多數(shù)學(xué)校能保證一年級(jí)教師的培訓(xùn)和科研經(jīng)費(fèi),一些學(xué)校在財(cái)政不十分不足的情況下?lián)艹鰧m?xiàng)的經(jīng)費(fèi),為課改工作的順利進(jìn)行提供保障,有的還專門為一年級(jí)教室添置投影設(shè)備、配備小平臺(tái)等等。
絕大多數(shù)學(xué)區(qū)主任和校長(zhǎng)比較關(guān)注新課改。有的始終堅(jiān)持和起始年級(jí)的教師一道參與課改培訓(xùn)(如:鶴盛學(xué)區(qū)主任李建榮、花坦鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)王國(guó)孟等);有的經(jīng)常深入教學(xué)第一線了解情況,始終跟隨教研員一起共同探討教改問(wèn)題(如:橋下學(xué)區(qū)主任戚海平、應(yīng)坑鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)麻向前、張溪鄉(xiāng)中心校長(zhǎng)張連光等等)。然而,一些學(xué)區(qū)、學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人對(duì)課改調(diào)研工作不問(wèn)、不聞,“事不關(guān)己,高高掛起”的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。
為了取得社會(huì)及家長(zhǎng)的理解與支持,許多學(xué)校用開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校等方式廣泛傳播課程改革的信息,讓家長(zhǎng)了解新一輪課程改革的主要內(nèi)容與改革的重要性,使他們盡快接受現(xiàn)代教育觀念,從而為課改營(yíng)造積極而主動(dòng)的外部環(huán)境氛圍。在調(diào)研的過(guò)程中,許多學(xué)校已通過(guò)不同的方式向家長(zhǎng)做了這方面的宣傳。有的學(xué)校多次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),辦好校內(nèi)外黑板報(bào),發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用,讓家長(zhǎng)對(duì)課改在理性感受的基礎(chǔ)上有更直接的認(rèn)識(shí)。但是,因新教材識(shí)字量的大大增加,由于對(duì)生字的要求“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”,家長(zhǎng)對(duì)孩子的“只認(rèn)不寫(xiě)”表示擔(dān)憂,因而無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。再說(shuō)這套教材給農(nóng)村的學(xué)生使用也有一定的難度。
。ǘ⿴熧Y隊(duì)伍富有活力
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一年級(jí)任課教師的配備都有明顯的傾斜。我們所調(diào)研的近100所小學(xué),看到的都是身體健壯,責(zé)任心強(qiáng),教學(xué)水平高的年輕教師。這些教師大都有低年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),或者是基本素養(yǎng)較好的有培養(yǎng)前途的年輕教師。年齡在40歲以上的幾乎是很少很少,據(jù)我估計(jì)平均年齡不會(huì)超過(guò)30歲,這些教師大都處在教學(xué)生涯的成熟期,是學(xué)校的中堅(jiān)力量,年輕化是課改實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的一大特征。這些教師對(duì)執(zhí)教新教材充滿激情,一些青年教師就是主動(dòng)要求執(zhí)教新教材的。普遍發(fā)現(xiàn)很多教師為了提高教學(xué)效率,或通過(guò)校際之間的交流,或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱備課資料,對(duì)下發(fā)的教案研讀、修正,并堅(jiān)持不懈地自己動(dòng)手制作教具,像制作生字卡片,自畫(huà)插圖等等。特別從去年12月4日新上崗教師的“補(bǔ)培”情況來(lái)看,就可見(jiàn)一斑。本來(lái)“補(bǔ)培”對(duì)象不會(huì)超過(guò)100人,結(jié)果到會(huì)人數(shù)300多人(這次培訓(xùn)沒(méi)有給學(xué)分的)。又從今年上半年案例評(píng)比的情況來(lái)看,共收到新教材教學(xué)案例193篇,這是歷次案例評(píng)比篇數(shù)最多的'一次,大多案例都很有見(jiàn)地?梢(jiàn)教師投身教改的熱情是多高啊。
。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣
我們每到一所學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了座談、問(wèn)卷調(diào)查。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活是比較開(kāi)心的。在座談會(huì)上,孩子們踴躍發(fā)言,絕沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像以往的學(xué)生那樣膽怯,他們普遍反映喜歡小學(xué)學(xué)習(xí)生活,覺(jué)得小學(xué)比幼兒園有樂(lè)趣,這與以往的新生入學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生的恐懼情緒大不相同。究其原因,主要是:小學(xué)能學(xué)到很多知識(shí);教師語(yǔ)言親切,關(guān)心學(xué)生;校園很大、很美,下了課有很多可活動(dòng)的地方;小學(xué)可以交很多的朋友,有很多的老師來(lái)上課等。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣高,無(wú)壓力,不懼怕。對(duì)所學(xué)的課程,不同的學(xué)生有自己不同的喜好,能認(rèn)字、能畫(huà)畫(huà)、還可以唱歌做游戲、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等這些都成了他們喜歡的理由。
作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較輕,基本不留課外的書(shū)面作業(yè),除了少數(shù)學(xué)生反映回家要寫(xiě)幾個(gè)生字外,一般均是口頭作業(yè),如:讀課文給家人聽(tīng),給父母講故事等等。
二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考
。ㄒ唬┏煽(jī)是可喜的
1、課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,其樂(lè)融融。
課堂上,教師能最大限度地利用肢體語(yǔ)言、豐富的表情及親切的目光關(guān)愛(ài)學(xué)生。大多數(shù)教師能充分利用多媒體教學(xué),巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境,盡可能把課堂顯得生動(dòng)、有趣。學(xué)生能在讀讀、說(shuō)說(shuō)、玩玩中快樂(lè)地學(xué)習(xí),使一年級(jí)的新生始終在興奮、主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí),能較好地使課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成,有效提高教學(xué)效率。
2、學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人。
學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間明顯增多,自己拼讀、自主讀書(shū)的機(jī)會(huì)多了。讓學(xué)生自主讀書(shū),同桌互讀,在讀中玩,玩中讀等等已成了課堂中常用的學(xué)習(xí)形式。教師能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,課堂紀(jì)律也基本能得以調(diào)控。學(xué)生在一種較為寬松的氣氛中樂(lè)于學(xué)習(xí),思想得到了放飛,個(gè)性得到了張揚(yáng),有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。
3、注重學(xué)習(xí)過(guò)程成了課堂教學(xué)的主旋律。
教師能從過(guò)去的重答案、重結(jié)果到現(xiàn)在的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程,開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。教師試圖能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在獲得書(shū)本知識(shí)的同時(shí)關(guān)注自己身邊的生活。尤其是大多教師重視培養(yǎng)學(xué)生在生活中識(shí)字,在環(huán)境中識(shí)字的良好習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境識(shí)字有興趣,有較強(qiáng)的主動(dòng)識(shí)字的欲望,這是相當(dāng)喜人的事情。
。ǘ┈F(xiàn)狀不容樂(lè)觀
下面,筆者著重把課堂教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象羅列出來(lái),以求引起大家的共同關(guān)注。
1、課改游離文本
面對(duì)新一輪課程改革,一些教師在課堂教學(xué)中,只知道教學(xué)方式的翻新,脫離了文本,忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及讀者與文本的對(duì)話。有的課,許多學(xué)生連生字還不會(huì)認(rèn)讀,連句子還沒(méi)有讀通,教師就急于讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)地想像;有的課,不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ),不以文本為憑借,很隨意地向課外拓展,任憑學(xué)生不著邊際地討論等等。一位教師在上《比一比》一課,首先,引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖,說(shuō)出圖中的事物名稱,意在引出插圖下面的詞語(yǔ)。在教師“巧妙”的引導(dǎo)下,很快地把八個(gè)詞語(yǔ)分成動(dòng)物和水果兩大類,然后老師問(wèn):誰(shuí)還能說(shuō)出一些表示動(dòng)物和水果名稱的詞語(yǔ)嗎?不少學(xué)生都能說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè),整個(gè)課堂看起來(lái)學(xué)生都說(shuō)得很熱鬧,但在不知不覺(jué)中過(guò)去了10多分鐘。接下去,又急于學(xué)習(xí)后面的兒歌。結(jié)果是僅讓學(xué)生自讀兩次(大部分學(xué)生還沒(méi)有讀流利),教師又出示了事先準(zhǔn)備好的一些帶拼音的兒歌叫學(xué)生讀,意在拓展課程資源,增加學(xué)生的閱讀量。
從上面的案例中可以看出,學(xué)習(xí)“詞語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀生字,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的插圖,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這位教師卻忽視了,重點(diǎn)放在“還能說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)”上。學(xué)習(xí)這首兒歌應(yīng)該讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,積累閱讀語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀興趣。案例中的教學(xué)卻是文本中的兒歌沒(méi)有讀熟、讀好,文本外的兒歌僅僅當(dāng)做了課堂上的“商標(biāo)”拓展課程資源,這豈不是“荒了自己的園,種了別人的田”嗎?將會(huì)給我們追求的“實(shí)實(shí)在在”的新課堂帶來(lái)怎樣的影響呢?
新一輪課程改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教育思想,而是要求我們要在扎實(shí)的基礎(chǔ)上放開(kāi)手腳,大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中,我們只有在深入鉆研教材、理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能使我們的教學(xué)不偏不頗,才能在課堂上用好教材,用活教材,教好學(xué)生,真正使這次課改順利實(shí)施。
2、民主追求熱鬧
新課堂主張師生民主、平等,努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),主動(dòng)地學(xué)習(xí),有效提高課堂實(shí)效。然而,我們經(jīng)?吹秸n堂上出現(xiàn)了一些偏差:讓學(xué)生帶上各種小動(dòng)物的頭飾在表演,你一言,我一語(yǔ),僅僅停留在“鬧哄哄”的層面上,不知不覺(jué)中過(guò)去了半節(jié)課是常見(jiàn)的事。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的明顯特點(diǎn)是:教師有絕對(duì)的權(quán)威,絕對(duì)的教師講學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)學(xué)生答,學(xué)生處于相當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),F(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)“民主”,是強(qiáng)調(diào)讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),并不是追求低效率的“鬧哄哄”課堂。而是要求將一種生動(dòng)活潑、民主和諧的教學(xué)氛圍引進(jìn)課堂,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)地和文本對(duì)話,積極自覺(jué)參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生真正成為課堂中學(xué)習(xí)的主人,能夠使更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自讀自悟,使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
3、合作放任自流
合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,也是時(shí)代發(fā)展的需要。然而,我們?cè)谡n堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn),一些教師往往提出一個(gè)問(wèn)題,就急于要求小組合作學(xué)習(xí),前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身,整個(gè)教室就“嗡嗡”一片。有的小組像南郭先生在“裝腔做戲”,看似人人在張嘴,細(xì)細(xì)觀察誰(shuí)也聽(tīng)不清他們?cè)谥v什么;有的只是小組長(zhǎng)在唱“獨(dú)角戲”,其余學(xué)生當(dāng)陪客,不作任何補(bǔ)充;有的小組把此作為做小動(dòng)作的大好時(shí)機(jī)等等。老師站在一旁無(wú)所事事,幾分鐘過(guò)后,教師一聲令下“!,全班同學(xué)“肅然起敬”,緊接著是一個(gè)個(gè)優(yōu)秀生“我讀懂了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”等等,一次次“精彩”的合作學(xué)習(xí)就此結(jié)束。下面是《四季》的一個(gè)案例。在初讀課文學(xué)習(xí)了幾個(gè)生字后,老師就急于說(shuō):這篇課文共有四個(gè)小節(jié),每個(gè)小節(jié)都寫(xiě)了一個(gè)不同的季節(jié),請(qǐng)喜歡同一個(gè)季節(jié)的同學(xué)坐在一起合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是大部分學(xué)生喜歡春天,其余三個(gè)小組的學(xué)生三三兩兩,很不成氣候。接下來(lái)就是幾個(gè)優(yōu)等生代表發(fā)言……
上面案例中,這種流于形式的合作學(xué)習(xí)既沒(méi)有初讀的整體感知,也沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間讓他們充分的合作,更談不上引起學(xué)生思維火花的碰撞,這就是我們所謂的“合作學(xué)習(xí)”嗎?顯然不是。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,從表面上看起來(lái)自主組合小組伙伴,合作學(xué)習(xí)也很投入,但更多的是放任、隨意和低效。在交流過(guò)程中,發(fā)言的是優(yōu)等生,其余大部分學(xué)生往往是沒(méi)有去傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
楊振寧博士指出:如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話,那么,進(jìn)入80年代以來(lái),尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái),沒(méi)有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因此,如何讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上和他人合作學(xué)習(xí),讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的活動(dòng)中提高合作協(xié)調(diào)的能力,已是擺在我們面前的重要課題。
筆者認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)必須要遵循以下原則:
(1)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,有思維的空間;
(2)分工要明確,使每個(gè)學(xué)生各負(fù)其責(zé);
(3)創(chuàng)設(shè)民主、平等的氣氛,各抒己見(jiàn);
(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)踐能力,講究實(shí)效;
(5)有教師的親臨參與,適時(shí)指導(dǎo)。
我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),必須要把這些原則作為我們選擇教學(xué)方式的決策依據(jù),并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。
4、探究放棄講解
當(dāng)前,我們?cè)谡n堂上經(jīng)?吹揭恍肮脂F(xiàn)象”:有的教師在課堂教學(xué)中,該給學(xué)生引導(dǎo)的不“引”,該給學(xué)生講解的不“講”,恐怕別人冠以“理念不新”、“教法傳統(tǒng)”的帽子;有的教師往往是游離教學(xué)目標(biāo),脫離文本,讓學(xué)生信馬由韁,漫無(wú)目的地去“探究”、“發(fā)散”。有這樣一個(gè)案例:一位教師在教《菜園里》一課學(xué)習(xí)兒歌時(shí),要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)(可以同桌,可以自找伙伴,也可以自個(gè)兒),說(shuō)說(shuō)你在朗讀中發(fā)現(xiàn)了什么?頓時(shí),課堂上書(shū)聲瑯瑯,氣氛相當(dāng)活躍。接下去就是學(xué)習(xí)成果的交流,甲生說(shuō):我發(fā)現(xiàn)了豆角;乙生說(shuō):我發(fā)現(xiàn)了黃瓜;(教師臉上露出了滿意的笑容,時(shí)而點(diǎn)頭贊許,時(shí)而豎起大拇指給予肯定。)后面的同學(xué)自然就是:我發(fā)現(xiàn)了茄子、辣椒……。
這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是很有思考價(jià)值的,遺憾的是在于他沒(méi)有把握好文章的精髓,學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”不應(yīng)該停留在某一種蔬菜上,而應(yīng)該著眼于從朗讀中發(fā)現(xiàn)了某種蔬菜的什么特點(diǎn),在朗讀中學(xué)會(huì)識(shí)字。這里關(guān)鍵就是取決于教師沒(méi)有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。
探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的根本目的。我們所謂的“探究”,就是要求教師從講臺(tái)上走下來(lái),和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。我們通過(guò)探究,必須經(jīng)歷從不知到知、不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò):“該講的十句不多,不該講的一句都是廢話”。我們的老前輩,著名語(yǔ)文大師袁瑢老師也曾經(jīng)告誡過(guò)我們:在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí),教師要密切注意他們表情的變化,捕捉其思想動(dòng)態(tài):或旁敲側(cè)擊;或指點(diǎn)迷津;該鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì),該講解時(shí)就理直氣壯地講解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。新課程改革主張的“探究”,意在摒斥繁瑣的分析、滿堂灌等不利于學(xué)生發(fā)展的方法。筆者認(rèn)為:在新課堂教學(xué)中,教師正確的引導(dǎo)和講解是相當(dāng)必要的,不然教師的主導(dǎo)作用怎樣體現(xiàn)呢?
5、尊重盲目隨從
當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中,尊重學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生,已越來(lái)越受廣大教育者的關(guān)注。因而,課堂上經(jīng)?吹揭恍┙處熋鎸(duì)學(xué)生的回答,一味表?yè)P(yáng):“你真棒!你的想法很有創(chuàng)新精神!”“你真聰明,老師佩服你!崩蠋煂(duì)學(xué)生只是一味表?yè)P(yáng)。這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響呢?尊重學(xué)生,并不是說(shuō)對(duì)一些錯(cuò)誤的結(jié)論不加糾正,對(duì)模糊的概念不可置否,甚至對(duì)學(xué)生的一些偏見(jiàn)還推波助瀾,搞得學(xué)生在空中飄浮,云里霧里。這實(shí)在是當(dāng)前新課程改革中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。
新理念所謂的“尊重”,是要求我們的課堂要營(yíng)造一種民主和諧的氛圍,教師要蹲下來(lái)走進(jìn)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的自尊心,鼓勵(lì)他們的獨(dú)特體驗(yàn)和見(jiàn)解。更重要的是我們應(yīng)該正視學(xué)生之間存在的差異,公正公平的關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,呵護(hù)他們的自信心、進(jìn)取心。如果對(duì)學(xué)生的回答正確與否都一味地表?yè)P(yáng),有可能導(dǎo)致學(xué)生今后經(jīng)不起批評(píng)和挫折,過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上癮或無(wú)所謂。因?yàn),“尊重”是語(yǔ)文新課堂的基本理念,而注重“語(yǔ)文價(jià)值取向”是語(yǔ)文課程改革的真諦。
總之,新課程實(shí)施以來(lái),廣大教師在理念更新,改革意識(shí),教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上都發(fā)生了可喜的變化。但課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱辛的工程,暫時(shí)走一段彎路,遇到一點(diǎn)挫折,或過(guò)偏過(guò)激,都是難以避免的。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí),大膽探索,腳踏實(shí)地,勇于實(shí)踐,勤于思考,我縣的小學(xué)語(yǔ)文課程改革必將會(huì)走上快車道。
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