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影視調(diào)查報告
在生活中，報告十分的重要，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？下面是小編幫大家整理的影視調(diào)查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
影視調(diào)查報告1
一、初中歷史教學中影視資源利用現(xiàn)狀及問題調(diào)查分析
�。ㄒ唬┛陀^真實的影視資源的選取問題
隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，大量影視資源呈現(xiàn)在我們的面前，在歷史課堂中也能夠應用很多影視資源內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，在互聯(lián)網(wǎng)中收集關于鴉片戰(zhàn)爭的影視資源，網(wǎng)上的視頻長短類型各不相同，有對《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學實錄，有著名學者在各種電視節(jié)目中的講述，還有《鴉片戰(zhàn)爭》的電影和紀錄片等。對于這些豐富的視頻資源歷史教師能夠合理的進行選擇，也給我們的歷史教學帶來了極大的便利。但是一些影視資源中講述歷史背景、事件、人物等設置都是不合理的，若教師在選擇的過程中不加考慮任意引入影視資源，將一些有違歷史事實、任意編造的影片播放給學生，很容易對學生的歷史學習產(chǎn)生影響，初中生自身對是非正誤的判斷標準較為缺乏，往往會覺得一些影視作品中描述的內(nèi)容是正確的，為學生歷史知識體系的構建造成影響。
�。ǘ┯耙曎Y源播放與知識點講解的順序問題
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多歷史教師在新課教學的過程中，可以積極應用影視資源來輔助自身的教學，然而教師選擇哪些視頻資源，播放時間的控制還不是非常合理。在新課教學的過程中歷史教師應當充分重視關注學生的心理狀態(tài)，必須要時刻注意學生的心理變化和情緒變化，若學生處于焦慮、厭煩的狀態(tài)而教師依舊講授新課，則學生對知識內(nèi)容的學習和理解會受到一定的影響。如調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，當學生正在觀看歷史影視資源時，當他們看得正投入時教師突然停止播放進入新知識的教授，一些學生就容易出現(xiàn)反感的情緒，甚至還有學生會從心理上排斥教師所講授的知識，讓自己處在一種高度情感過濾狀態(tài)下，自動過濾教師所講知識，也拒絕學習，讓自己處在放空狀態(tài)，在很大程度上降低了教學效率。
�。ㄈ┯耙曎Y源與教學重難點的關系把握問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些歷史教師在課堂教學過程中能夠合理的應用影視資源，然而應用影視資源是否能夠幫助課堂重難點知識的解決，這是很多教師所忽略的問題。一些教師應用影視資源僅僅是為了可以在教學形式上突出新意，因此選擇的影片和課堂重難點知識無關，或者與本節(jié)課的知識內(nèi)容相脫節(jié)。如調(diào)查中一名初中歷史教師在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，在網(wǎng)上下載了相關戰(zhàn)爭電影片段讓學生觀看，讓學生了解戰(zhàn)爭中中外軍隊的實力對比，然而本節(jié)課的重難點在于《南京條約》的`簽訂。如果過多的為學生播放戰(zhàn)爭電影視頻，對于本課重難點知識難以突破。若在教學中僅僅是為了吸引學生的注意力來選擇和應用影視資源，而忽略了實際的教學效果，就會導致影視資源的應用失去其價值和作用，難以真正實現(xiàn)教學目標。
二、初中歷史教學中影視資源利用的有效對策
（一）影視資料選擇要科學合理
首先，時代的進步發(fā)展讓歷史知識有了很大程度的更新和完善，教師在選擇影視資源的過程中必須要堅持與時俱進，為學生呈現(xiàn)出最新的知識成果。其次，教師在選擇影視資源的過程中必須要充分聯(lián)系知識內(nèi)容，知識內(nèi)容與教學重難點的不同，所選擇的影視資源和教學方式也各不相同。最后，應當結(jié)合初中生的心理發(fā)展特征以及實際需要來合理的選擇影視資源。例如說在教學《中國人民站起來了》這節(jié)課的過程中，我們知道新中國成立的重要意義屬于本課的重點知識。對此，歷史教師可以在網(wǎng)上選擇一些能夠記錄舊中國人民實際生活的視頻資料，在這些影視資料中呈現(xiàn)出舊社會中國人民生活的悲慘情況，隨后歷史教師再給學生播放新中國成立后人民群眾幸福生活的電影片段，學生們所看到的是沒收地主階級土地還給農(nóng)民，農(nóng)民群眾得到土地后幸福和喜悅的心情，社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，中國經(jīng)濟建設不斷騰飛的現(xiàn)象。借助于兩個影視資料的對比，學生們會有更加深刻的理解和認識，中華人民共和國的建立開辟了中國歷史新紀元，中國人民從此真正站起來了。
�。ǘ┯耙曎Y源播放要適時適量
歷史教師在進行教案設計的過程中若要應用影視資源，則應當提前進行預設，同時標注清楚影視資源的播放時間。例如說在調(diào)查中某位歷史教師在教學《五四運動》這部分內(nèi)容時，他選擇為學生播放《我的1919》中顧維鈞拒絕簽署《凡爾賽合約》的演講片段。在這名教師的教案中就非常清楚的標明了截取影片的時長是2分鐘，標明時長說明他對整個教學環(huán)節(jié)有整體的時間分配，才能夠確保教學活動順利完成。另外他截取了2分鐘的影片，播放時間也較為合理。若教師對影視資源內(nèi)容的截取過多，必然會占用課堂講授的時間，影響學生對知識內(nèi)容的理解。因此在利用影視資源進行教學時需要控制好選擇影視資源的數(shù)量，不能夠過于頻繁或數(shù)量過多，應當真正適時適量。國內(nèi)很多學者在研究這方面課題時也紛紛提出影視資源要適時適量的觀點，把優(yōu)秀的影視作品應用到課堂教學中必須要堅持以教材為主體，以影視為補充的基本原則，在講解教材中的相關知識內(nèi)容時可以聯(lián)系影視作品，在觀看影視作品時應當緊扣教材內(nèi)容，另外還需要關注影視動態(tài)，尋找利用影視資源的最佳時機，在豐富歷史課堂的基礎上實現(xiàn)對影視資源的有效利用。
（三）影視資源截取突出重難點
歷史教師要利用影視資源來幫助某一知識點教學目標的實現(xiàn)，在為學生播放影視資料之前就應當對其關系到的知識點提前進行點撥和預設問題，學生在了解這段歷史知識或者相關問題之后再播放視頻，能夠有效的幫助學生更好的理解和掌握新知識，如此也可以讓教師更好的實現(xiàn)教學目標。在對影視資源進行選取時，必須要清楚掌握課程的重難點，盡可能選擇可以突出課程重難點的影視資源。比如說《紅色根據(jù)地的建立》這部分知識內(nèi)容，為了讓學生可以更加深入的了解紅軍長征的歷史，我們選擇了電視劇《長征》中的部分內(nèi)容，爬雪山、過草地、四渡赤水等加深學生對這段歷史的了解，通過部分鏡頭也能夠讓學生理解紅軍長征的必要性。又比如說某位教師在教學原始社會的農(nóng)耕生活這部分內(nèi)容時，涉及到遠古農(nóng)具、石斧和刀耕火種耕作方式，雖然課本中有插圖，但學生依舊無法理解這些農(nóng)具是如何使用的。所以在正式上課的過程中這名教師為學生播放了相關影視紀錄片，生動地再現(xiàn)了骨耜、石斧的實物形象以及具體操作方法，從而更加全面的解釋了刀耕火種的耕作方式，這一教學難點就輕輕松松地得到了解決。
三、總結(jié)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展與普及，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)歷史影視資源的有效開發(fā)應用是本次調(diào)查研究的重點。針對歷史題材影視信息庫的建立和管理，促進學生、教師以及學校之間的信息共享，充分發(fā)揮出影視資源的價值與作用，或者結(jié)合課本內(nèi)容制作教材電視，讓教師能夠更方便的搜集與使用影視資源。當然這也需要我們廣大一線歷史教師共同努力，希望本課題的調(diào)查研究能夠為我們在實際的課堂教學中應用影視資源帶來幫助，為新課程改革的持續(xù)推進提供有益的借鑒。
影視調(diào)查報告2
影視資源在初中歷史教學的運用非常廣泛。但是，如何用好影視資料，實用？巧用？還是活用？這就需要我們在教學中找到一個很好地契合點，將影視資料有效且高效地運用到歷史課堂中，達到事半功倍的教學效果。
在講述甲午中日戰(zhàn)爭時，截取影視劇《1894甲午大海戰(zhàn)》片段，對適合課堂需要的情節(jié)進行剪輯，注重細節(jié)，力求剪輯的影片簡短、深刻且富有感染力。如“鄧世昌率領‘致遠’號官兵英勇戰(zhàn)斗，最后因彈絕，鄧世昌決定撞沉敵艦“吉野”號，但不幸被魚雷擊中，全艦官兵犧牲”這一片段。片段播放后，孩子們的內(nèi)心受到了極大的觸動，再加上教師適時的點撥、引導，收到了很好的教學效果。
盡管運用影視資源有時會起到事半功倍的教學效果，但是現(xiàn)階段市場上充斥著各種打著歷史旗號的影視作品，這些作品大多是虛構、演繹的，符合歷史史實的.東西很少。但是初中生由于知識儲備的欠缺，不能很好地辨識真?zhèn)�，因此我們在運用影視資料時要注意以下幾個問題：
第一、影視資源是為教學服務的，要明確運用影視資源的目的。是為了激發(fā)學生的興趣，還是為了激起學生探究的欲望，亦或是補充課本之外的知識，這是在運用影視資源之前必須要考慮清楚的；
第二、影視資源一般都帶有濃厚的主觀色彩，與客觀的歷史真實存在一定的距離。在選擇影視資源時，一方面應該盡可能地選擇切合歷史史實的資料，另一方面，對資料中某些偏離歷史真實的故事情節(jié)要加以引導、點撥，使其可以成為課堂上激發(fā)學生探究欲望的契機；
第三、靈活地運用影視資料。教師可以根據(jù)自身的儲備，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的歷史影片，如《活著》、《建國大業(yè)》等等，讓學生利用課余時間豐富自己的歷史知識，獲得更多的情感體驗，將歷史教學更好地延伸到課外。
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