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科研調(diào)查報(bào)告
在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中,報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢(shì),不同種類(lèi)的報(bào)告具有不同的用途。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難,以下是小編為大家整理的科研調(diào)查報(bào)告 ,僅供參考,歡迎大家閱讀。
科研調(diào)查報(bào)告 1
一、調(diào)查的背景與目的
校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式,已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風(fēng),走進(jìn)了每一所校園,融進(jìn)了每一位教師的生活。但是,隨著新課改的的深入,由于職業(yè)倦怠、缺乏創(chuàng)新精神、教研功利觀念等原因,相當(dāng)一部分教師對(duì)校本教研的激情和新鮮感漸漸變淡,隨之而來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、困惑卻越來(lái)越多,影響、制約著教師業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)和教育教學(xué)能力的提高。
我校開(kāi)展《城鄉(xiāng)“網(wǎng)上結(jié)對(duì)”互惠教研的有效方式與策略研究》這一課題研究旨在尋找教研新途徑,拓展教研渠道,充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),突破城鄉(xiāng)學(xué)校間的時(shí)空限制,與擁有優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的學(xué)校結(jié)對(duì),尋求專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、教研合作與成果共享。通過(guò)充分整合網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,集中結(jié)對(duì)學(xué)校的人力優(yōu)勢(shì),讓結(jié)對(duì)學(xué)校在新課程改革的實(shí)踐中相互促進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。
為使該課題的研究有一個(gè)科學(xué)的起點(diǎn),課題組針對(duì)學(xué)校基層教科研活動(dòng)存在的一些突出問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,先后在xx市xx中學(xué)、第八中學(xué)、xx中學(xué)開(kāi)展了學(xué)校基層教科研工作的問(wèn)卷調(diào)查。
此次問(wèn)卷調(diào)查,目的在于準(zhǔn)確了解學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀,總結(jié)出其存在的問(wèn)題以及教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的需求和期望,加強(qiáng)針對(duì)性研究,有效推動(dòng)省級(jí)課題《城鄉(xiāng)“網(wǎng)上結(jié)對(duì)”互惠教研的有效方式與策略研究》的深入開(kāi)展,為接下來(lái)的研究提供客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的基本情況
㈠調(diào)查對(duì)象:本次問(wèn)卷調(diào)查我們面向xx市xx中學(xué)、第八中學(xué)、xx中學(xué)的全體教師,從中隨機(jī)抽取了220名教師參與調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷220份,收回有效問(wèn)卷218份,占所發(fā)放問(wèn)卷的99.1%。
㈡問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)方面:
問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參照近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)的校本教研三要素:個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),問(wèn)題主要涉及學(xué)校和教師的背景、學(xué)校教研工作、教師個(gè)體教研狀況、教師群體教研狀況、對(duì)教育科研的困惑和期望等六方面。
、缯{(diào)查方法:采取抽樣的調(diào)查方法,問(wèn)卷調(diào)查與隨機(jī)訪談相結(jié)合,以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)可靠。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.在“新課程下,您最需要進(jìn)修、學(xué)習(xí)的是哪些方面?”、“您最愿意參加的教研活動(dòng)是哪些?”和“你認(rèn)為,哪種方式的教研活動(dòng)對(duì)你提高業(yè)務(wù)能力最有效?”這四個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果中,大多數(shù)教師對(duì)提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟需加強(qiáng)的方面有清醒的認(rèn)識(shí),把個(gè)人探索、同伴互助與專(zhuān)家引領(lǐng)相結(jié)合的方式,看作是提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑,這就從一個(gè)側(cè)面反映出加強(qiáng)教研活動(dòng)工作的重要性。
2.在“你認(rèn)為開(kāi)展教研活動(dòng)對(duì)有幫助嗎?”、“兩年來(lái),您認(rèn)為你校開(kāi)展教研效果如何?”和“你覺(jué)得你們學(xué)校校本教研活動(dòng)存在的問(wèn)題有哪些?”這三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有近60%的教師認(rèn)為學(xué)校的校本教研效果不明顯,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量幫助不是很大。有70%的教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展校本教研效果一般,看不出促進(jìn)作用,從這一數(shù)據(jù)說(shuō)明了大部分教師對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)工作的不認(rèn)可,調(diào)查中教師普遍提出學(xué)校的教研活動(dòng)常常僅限于聽(tīng)評(píng)課、教材研討、形式單一、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重,雖然有時(shí)也有教研室組織的骨干教師送教下鄉(xiāng),邀請(qǐng)教研員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座等,都由于時(shí)間、精力和其它客觀條件的限制,杯水車(chē)薪、教師受益面窄。這說(shuō)明我們的教研活動(dòng)還有待于進(jìn)一步改進(jìn)做法,因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的教研活動(dòng),才能贏得廣大教師的認(rèn)可。
3.在“你認(rèn)為制約自己參與教育科研發(fā)展的主要因素有哪些?”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中,我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師由于對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不重視,認(rèn)為教育教學(xué)任務(wù)重,壓力大,只是把精力用于日常教育教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于搞教研心有余而力不足。部分教師認(rèn)為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)跟不上,也沒(méi)有亮點(diǎn)和自身的特色,導(dǎo)致教師不能從教研活動(dòng)中收益,感受不到教研活動(dòng)對(duì)學(xué)校質(zhì)量和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)潛移默化的影響。還有一些教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有發(fā)展教育科研的`激勵(lì)措施,激勵(lì)機(jī)制不完善,只能保證數(shù)量,難以保證質(zhì)量。
4.在“為了有效開(kāi)展校本教研,你認(rèn)為學(xué)校在校本教研活動(dòng)中要采取哪些有效措施?”和“你理想中的教研活動(dòng)是怎樣的?”這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中,教師們從教研活動(dòng)的各個(gè)方面提出來(lái)許多具體的要求、建議和措施,分別涉及到教研活動(dòng)的各要素,教研活動(dòng)的主要形式,對(duì)教研活動(dòng)的重視,對(duì)教師的培養(yǎng)等方面,尤其是對(duì)教研活動(dòng)的形式怎樣才能適合教師,怎樣把先進(jìn)的教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái),使廣大教師通過(guò)教研活動(dòng)獲得培訓(xùn)和提高,最終有效實(shí)施新課程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等教學(xué)中的困惑提出了質(zhì)疑,并闡述了自己的認(rèn)識(shí)和看法,認(rèn)為教研活動(dòng)要從根本上解決教學(xué)問(wèn)題,就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取一些交流、探討的方式進(jìn)行,讓教師樂(lè)于參與,敞開(kāi)心扉去探討交流,并有所收獲。
四、調(diào)查給予我們的收獲和體會(huì)
1.通過(guò)調(diào)查,我們深深體會(huì)到:校本教研,必須符合學(xué)校實(shí)際,必須適合教師實(shí)際,讓每一位教師在研究的過(guò)程中得到發(fā)展。
2.通過(guò)調(diào)查,引發(fā)教師通過(guò)理性的思考問(wèn)題,激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,致使教師改變以往的觀念,積極投身研究,努力提升自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。
3.通過(guò)調(diào)查,我們了解到了教師們對(duì)有效開(kāi)展教研活動(dòng)的一些好的方法和途徑的建議,這對(duì)我們以后的課題研究工作提供了更好的方法和思路,為課題的進(jìn)一步有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
4.通過(guò)調(diào)查,在今后的教研中,我們將組織教師以各種形式互相研討、交流、學(xué)習(xí),形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神,營(yíng)造和諧、積極向上的校本教研氛圍,扎實(shí)開(kāi)展教研,提高實(shí)效性。
5.通過(guò)調(diào)查,我校將抓住《城鄉(xiāng)“網(wǎng)上結(jié)對(duì)”互惠教研的有效方式與策略研究》這個(gè)課題,通過(guò)網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校教研模式的實(shí)踐研究,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師結(jié)對(duì)常態(tài)化,促進(jìn)日常教研活動(dòng)與區(qū)域資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮結(jié)對(duì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì),突破單校教研中實(shí)際遇到的師資、技術(shù)、空間等方面的“瓶頸”,為教師群體提供跨時(shí)空、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域交流的服務(wù)平臺(tái),切實(shí)解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題,從而提升教師教學(xué)教研水平。
五、今后進(jìn)一步做好課題研究工作的思考和建議
1.建章立制,規(guī)范校本教研管理。學(xué)校要牢固樹(shù)立“科研興教”、“科研興校”思想,以新課程為導(dǎo)向,以促使每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨,著眼于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升,積極開(kāi)展教學(xué)研究,把開(kāi)展校本教研作為學(xué)校教育工作的大事來(lái)抓。認(rèn)真組織教研課題的實(shí)施,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,形成研究意識(shí),自覺(jué)參與,提高素質(zhì)。
2.讓教師嘗到教學(xué)研究的樂(lè)趣,引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。校本教研關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究興趣,讓研究成為教師的一種自覺(jué)的行為。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求,突出教師在教研工作中的主體地位。學(xué)校可以倡導(dǎo)教師積極利用網(wǎng)絡(luò),建立個(gè)人教研博客、參與學(xué)科群組討論,使教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,用研究的態(tài)度來(lái)審視學(xué)生、審視課程,研究課堂,通過(guò)教師之間的互動(dòng),品嘗到研究的樂(lè)趣,獲得工作的成就感和滿(mǎn)足感。
3.堅(jiān)持多種教研活動(dòng)相結(jié)合的模式。探索引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校通過(guò)與網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校的互動(dòng)教研有效方式使校本教研走出困惑,以求改進(jìn)、突破“瓶頸”并有所創(chuàng)新。使校本教研擺脫淺層次的徘徊狀態(tài),充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),尋找專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),與網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“校際互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)共同體”,形成良好的問(wèn)題研究的“人文氛圍”,滿(mǎn)足教師解決問(wèn)題的需求,提高校本教研的實(shí)效,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,達(dá)到校本教研可持續(xù)良性發(fā)展的目的。
4.加大經(jīng)費(fèi)投入,建立教研激勵(lì)機(jī)制。落實(shí)教師參加教研活動(dòng)的成果效應(yīng),定期對(duì)教師的教學(xué)教研成果給予獎(jiǎng)勵(lì),并將教師的教學(xué)教研活動(dòng)成果與評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤。激發(fā)教師工作熱情,鼓勵(lì)教師以積極的心態(tài)參與教研,以提高教研活動(dòng)的有效性。
科研調(diào)查報(bào)告 2
一、教育科研調(diào)查報(bào)告
1、題目:通過(guò)簡(jiǎn)煉、確切、鮮明的文字概括全篇內(nèi)容、點(diǎn)明被調(diào)查范圍。
2、署名:寫(xiě)明研究者的單位和真實(shí)姓名。非個(gè)人的要求署集體名,并附研究人員名單,但可寫(xiě)上執(zhí)筆人。
3、引言:簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、方法、內(nèi)容等,或提出社會(huì)、師生關(guān)注和迫切要發(fā)解的問(wèn)題。
4、正文:主體部分。把調(diào)查獲得的大量材料,經(jīng)過(guò)分析整理。歸納出若干項(xiàng)目,條分縷析地?cái)⑹,做到?shù)據(jù)確鑿,事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。報(bào)告的內(nèi)容重點(diǎn)視調(diào)查的目的和問(wèn)題的性質(zhì)而定。最后寫(xiě)清楚調(diào)查結(jié)果。
5、討論或建議:依據(jù)正文的科學(xué)分析,對(duì)結(jié)果做理論上的進(jìn)一步闡述,深入地討論一些問(wèn)題,亮出自己的觀點(diǎn),提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
6、結(jié)論:通過(guò)邏輯推理,歸納出結(jié)論。即簡(jiǎn)單交待調(diào)查研究了什么問(wèn)題,獲得了什么結(jié)果,說(shuō)明了什么問(wèn)題。
二、教育科研實(shí)驗(yàn)報(bào)告
1、題目:以簡(jiǎn)煉、概括、明確的語(yǔ)句反映出實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、領(lǐng)域、方法和問(wèn)題,使讀者一目了然。為避免冗長(zhǎng),可加副標(biāo)題,使主標(biāo)題簡(jiǎn)煉。
2、署名:寫(xiě)明研究者的單位和真實(shí)姓名。非個(gè)人的要求署集體名,并附研究人員名單,但可寫(xiě)上執(zhí)筆人。
3、引言:(研究工作概述):簡(jiǎn)要說(shuō)明課題的來(lái)源、背景,別人在這方面所作的工作,實(shí)驗(yàn)?zāi)康、?duì)象、時(shí)間、方法、規(guī)模、該實(shí)驗(yàn)達(dá)到什么結(jié)果和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況等,表明解決該課題的實(shí)際意義。
4、實(shí)驗(yàn)方法(正文):報(bào)告的主要內(nèi)容之一,對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證。研究結(jié)果是在什么條件下,通過(guò)什么方法,根據(jù)什么事實(shí)得來(lái)的,從而判斷實(shí)驗(yàn)研究的和科學(xué)性和結(jié)果的'真實(shí)性與可靠性,并可依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表述研究成果,提高說(shuō)服力和可信性,減少不必要的文字?jǐn)⑹,正文部分常常利用若干表、圖、照片來(lái)集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵情節(jié)。
5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果:實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。數(shù)據(jù)要嚴(yán)格核實(shí),典型事例要能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力。
6、結(jié)論:是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié),是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn),它是整篇報(bào)告的歸宿,語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明,推理要嚴(yán)密而有邏輯性。
7、分析與討論:即運(yùn)用教育教學(xué)理論來(lái)分析和討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題。其主要內(nèi)容有:第一,由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)回答篇首提出的問(wèn)題;第二,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析與論證;第三,把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類(lèi)研究結(jié)果相比較,找出得失優(yōu)劣;第四,提出可供深入研究的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題。
8、參考文獻(xiàn)和附錄:參考文獻(xiàn)應(yīng)寫(xiě)明著作者姓名、書(shū)名、出版社、出版時(shí)間和出版地點(diǎn)。附錄,指的是能反映該實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程、研究成果、研究?jī)r(jià)值的主要材料,論文、證書(shū)、照片、錄像帶等資料。
(實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可以按照:1、題目;2、署名;3、前言;4、正文;5、結(jié)論;6、參考文獻(xiàn)和附錄幾個(gè)部分來(lái)撰寫(xiě)。)
三、教育科研論文
1、題目:要求既能表達(dá)論文的基本精神,又要簡(jiǎn)潔、精煉。
2、署名:作者所在單位和姓名。非個(gè)人完成的要署集體名,附研究人員名單,但可寫(xiě)上執(zhí)筆者。
3、內(nèi)容提要(摘要):較長(zhǎng)的論文需要有摘要,以便讀者了解全文的概貌,寫(xiě)作時(shí)要注意:第一,文字簡(jiǎn)練,二三百字為宜;第二,內(nèi)容全面,重點(diǎn)突出,使讀者對(duì)論文的結(jié)構(gòu)、主要論點(diǎn)一目了然。
4、緒論:即引論,要求概述三個(gè)方面:第一,提出課題,說(shuō)明研究這一課題的理由、意義;第二,交待研究背景,提出需要論證的問(wèn)題;第三,說(shuō)明作者論證的方法和手段。其中提出需要論證的問(wèn)題是緒論的核心部分,體現(xiàn)著全文的基本價(jià)值。
5、本論:即正文,是展開(kāi)論題,表達(dá)作者個(gè)人研究成果的部分。該部分占論文的絕大部分篇幅,處于極其重要的地位。寫(xiě)好這部分關(guān)鍵在于論證,即證明作者提出的論題。包括論題的提出,對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想,論據(jù)的選用,理論上的邏輯推理及得出的結(jié)論等。要特別詳細(xì)地闡明作者提出的新的獨(dú)創(chuàng)的東西,這是論文的學(xué)術(shù)水平高低,有無(wú)學(xué)術(shù)價(jià)值的具體表現(xiàn)。如果論文較短,這部分可以一氣呵成。如果文字較長(zhǎng),為了概括內(nèi)容和閱讀方便,這部分可分章、節(jié)或冠以大小標(biāo)題,或使用不同的序號(hào)加以顯示。
6、結(jié)論:這部分要對(duì)正文中分析論證的問(wèn)題加以綜合,概括出基本點(diǎn)。結(jié)論是實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論分析的邏輯發(fā)展,是課題解決的答案,是全篇論文的歸宿。
科研調(diào)查報(bào)告 3
中高專(zhuān)銜接期教師科研能力是指中專(zhuān)升格成大專(zhuān)后三年銜接期內(nèi)教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及轉(zhuǎn)化教育科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力,即完成教育科學(xué)研究活動(dòng)的能力。銜接期的高專(zhuān)教師科研工作有其特殊性,即高度熱情卻又不知所措。內(nèi)蒙古民族幼師高專(zhuān)對(duì)此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,可為其他升格后中高專(zhuān)銜接期教師科研能力如何提升提供借鑒。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)
為初步了解升格后大專(zhuān)教師科研能力,設(shè)計(jì)了綜合型問(wèn)卷,針對(duì)不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科、性別的教師科研現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涉及科研適應(yīng)能力概況、科研意識(shí)和態(tài)度、科研方法與技能、科研影響因素、對(duì)學(xué)?蒲泄ぷ鞯钠谕敖ㄗh。問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行,發(fā)放159份,全部當(dāng)場(chǎng)收回,有效問(wèn)卷155份。
。ǘ┰L談設(shè)計(jì)
為了深度了解中職中專(zhuān)教育階段向高職高專(zhuān)教育階段銜接期教師科研方面存在的問(wèn)題,有必要進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查中的不足。訪談對(duì)象鎖定了內(nèi)蒙古民族幼師高專(zhuān)30名教師,涉及不同職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、學(xué)科和性別。
。ㄈ┱{(diào)查結(jié)果
第一,適應(yīng)方面。多數(shù)教師表示不適應(yīng),認(rèn)為時(shí)間和精力不足,大多時(shí)間在帶班、教學(xué)、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專(zhuān)時(shí)候?qū)蒲胁恢匾,升格后不熟悉科研?guī)范和相關(guān)程序,無(wú)從下手。第二,對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面。認(rèn)為科研是教學(xué)教法的研究;是寫(xiě)論文,寫(xiě)書(shū),做課題等;科學(xué)研究;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;對(duì)教學(xué)面臨的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究,揭示本質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng);將具有普遍意義的、具有代表性的問(wèn)題予以理論研究,提出行之有效的方法指導(dǎo)實(shí)踐;對(duì)教學(xué)的升華;研究未知的知識(shí),創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù);在一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上,在某個(gè)研究領(lǐng)域找出研究的突破口和創(chuàng)新點(diǎn),利用特定研究方法,得出研究結(jié)果,在一定范圍內(nèi)具有理論和實(shí)踐參考價(jià)值等;有的徹底不明白。第三,存在問(wèn)題方面。教師們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不到位,重視程度不夠,功利心強(qiáng),只為評(píng)職稱(chēng);很多教師從未接觸過(guò)科研工作;沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí);缺少科研專(zhuān)職人才和帶頭人;與學(xué)歷有關(guān);思想還停留在中專(zhuān)時(shí)候的教學(xué)層面;時(shí)間和精力不足,工作量大,顧不上做科研;跨學(xué)科研究少;缺乏經(jīng)費(fèi)支持;科研不正等。第四,教師科研能力提升方法方面。認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念;同一領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì);研究本領(lǐng)域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領(lǐng)域;及時(shí)記錄和整理;系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法和技巧;理論聯(lián)系實(shí)際,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;養(yǎng)成研究習(xí)慣等。第五,建議方面。認(rèn)為提高教師們的科研意識(shí);建立完整的目標(biāo)管理機(jī)制和行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制;將科研與教書(shū)育人掛鉤;給教師留有時(shí)間和精力做科研;多提供基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi);開(kāi)設(shè)科研專(zhuān)欄作為學(xué)習(xí)交流平臺(tái);提供選題指南;提高質(zhì)量,嚴(yán)格把關(guān);多邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者做講座;注重特色研究;深入系部進(jìn)行指導(dǎo);增強(qiáng)分工和合作意識(shí);手把手帶出一部分科研帶頭人。
二、結(jié)論分析
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制度不健全主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):第一,制度體系本身不完善。升格后,教師們?yōu)榱嗽u(píng)職稱(chēng),完成發(fā)表論文的任務(wù),濫竽充數(shù)。而極少數(shù)想做科研的教師們憑借真實(shí)本領(lǐng)寫(xiě)出來(lái)的論文,寫(xiě)作與投稿反饋周期長(zhǎng),數(shù)量少,評(píng)職稱(chēng)上比弄虛作假的還要慢,導(dǎo)致不公平。一旦學(xué)校軟件上不去將影響學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力,所以睜一只眼閉一只眼。第二,科研管理機(jī)構(gòu)能力不成熟。產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)科研管理機(jī)構(gòu)有時(shí)無(wú)法及時(shí)作出規(guī)范化的決策。如中專(zhuān)時(shí)要求較寬松,學(xué)術(shù)責(zé)任感不強(qiáng),對(duì)學(xué)術(shù)不端行為聽(tīng)之任之,教師們面對(duì)升格后高校規(guī)范化的科研管理制度力不從心,甚至有人認(rèn)為是科研管理部門(mén)故意刁難。教師們經(jīng)常延期項(xiàng)目審核,重申報(bào)輕管理。第三,非學(xué)術(shù)性(也叫非制度性)的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩,但具有很強(qiáng)的權(quán)威性和能動(dòng)性,可以激勵(lì)或打擊科研人員。
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第一,教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。多數(shù)教師認(rèn)為科研是副業(yè),再說(shuō)教學(xué)任務(wù)重,還當(dāng)輔導(dǎo)員,帶實(shí)習(xí),工作量大,時(shí)間精力有限。這點(diǎn)不可否認(rèn),除了教師們的理念滯后還有升格后教職工編制短缺問(wèn)題,導(dǎo)致一人多職,工作量大,阻礙科研。第二,做科研比較功利,反正只是為了評(píng)職稱(chēng)。一旦職稱(chēng)評(píng)定完成,科研生涯就終結(jié)了,甚至很多人直到課題結(jié)題都不知道自己參與的課題項(xiàng)目名稱(chēng)?蒲姓n題中只是靠人際關(guān)系占有名次,追隨各自的所謂的帶頭人,各立山頭,各自為政,導(dǎo)致“遍地丘陵不見(jiàn)高山”。第三,在教師科研能力提升過(guò)程中,學(xué)術(shù)規(guī)范方面隨意性太強(qiáng)。很多教師在技術(shù)問(wèn)題上認(rèn)為是一次能學(xué)到,沒(méi)有耐心長(zhǎng)期系列學(xué)習(xí),容易放棄,沒(méi)有虛心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度,結(jié)果所做的各種科學(xué)研究項(xiàng)目停留于皮毛上,并無(wú)扎實(shí)的深入研究,這些都是因?yàn)榻處焸兊目蒲欣砟钪腥狈Ψ(wěn)扎穩(wěn)打的務(wù)實(shí)精神。
(三)教師科研能力起點(diǎn)低
第一,統(tǒng)計(jì)到的科研成果沒(méi)什么分量,數(shù)量少,質(zhì)量低,貢獻(xiàn)少。中專(zhuān)階段科研方面要求不高,敷衍了事。升格后突如其來(lái)的科研要求使他們力不從心。第二,科研工作是滾雪球式的積累,之前積累少,科研能力幾乎是零起點(diǎn),無(wú)論何種形式或者學(xué)科的研究過(guò)程都舉步艱難,都是民間組織的科研項(xiàng)目,照葫蘆畫(huà)瓢,蒙混過(guò)關(guān)。第三,缺乏理論功底和對(duì)政策的把握,科研成果的社會(huì)效益或者經(jīng)濟(jì)效益不大,面子功夫居多。第四,盡管剛升格的高職高專(zhuān)院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案,但對(duì)具體程序很生疏,尤其是面對(duì)龐雜的科研系統(tǒng)時(shí)常感到不知所措。此外,學(xué)?蒲泄芾聿块T(mén)照章辦事時(shí),部分教師開(kāi)始有情緒。當(dāng)科研管理部門(mén)在教育科學(xué)研究管理過(guò)程中遇到技術(shù)性難題和教師們舊思想的非制度壓力時(shí),便影響了信心和熱情。這些均為教師科研能力起點(diǎn)低的直接表現(xiàn)。
三、對(duì)策與建議
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第一,培養(yǎng)科研法律意識(shí),加強(qiáng)法制管理。同時(shí),應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx~20xx年)》《國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理辦法》《教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》以及省級(jí)規(guī)章制度和與自身研究領(lǐng)域相關(guān)的一切法律法規(guī)文件。第二,建立健全并學(xué)習(xí)校本制度體系,從實(shí)際出發(fā),打破傳統(tǒng),勇于創(chuàng)新,避免論資排輩,公平是機(jī)會(huì)平等,但絕不是平均。制度體系要細(xì)化到科研規(guī)劃、項(xiàng)目申報(bào)指南、成果統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)化與推廣、審核、鑒定、存檔、經(jīng)費(fèi)管理、數(shù)字化平臺(tái)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、部門(mén)職能、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面。第三,科研管理機(jī)構(gòu)規(guī)范化方面,應(yīng)建立合理機(jī)制,完善學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能,各司其職負(fù)責(zé)科研工作,包括上報(bào)機(jī)構(gòu),舉報(bào)、調(diào)查和處理等。同時(shí)照章辦事,減少科研管理人員在科研過(guò)程中的主觀干擾,對(duì)學(xué)術(shù)不端行為審查和決定程序要分開(kāi)。
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第一,明確理論指導(dǎo)和研究目標(biāo)。依據(jù)人力資本理論和核心競(jìng)爭(zhēng)力理論,教育科研是教育工作的先導(dǎo),是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力,但轉(zhuǎn)型期大專(zhuān)的科研能力嚴(yán)重薄弱,隊(duì)伍龐大,在教育體系中比例高。將教師視為人力資本去投資,提高我校核心競(jìng)爭(zhēng)力,但不以犧牲教學(xué)為代價(jià)。第二,轉(zhuǎn)變觀念,以人為本。教育科研能力是一個(gè)綜合的.能力結(jié)構(gòu)體系?蒲胁皇悄骋粋(gè)學(xué)科或者科目的教師的專(zhuān)利、特權(quán)或任務(wù),它是每一個(gè)高校教師必須以各自的學(xué)術(shù)研究積累和個(gè)人研究興趣等為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐深化?蒲泄芾碜鳛楣芾淼囊环N,與其他管理相同,都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對(duì)人的管理,對(duì)科研工作的管理?蒲腥藛T是科研管理工作的起點(diǎn)和歸宿?蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)該將主要精力放在教師科研能力指導(dǎo)中,避免教師們有想法沒(méi)辦法、無(wú)從下手的無(wú)奈處境。所以一切以人為本,基于教師們的科研現(xiàn)狀,抓住最近發(fā)展區(qū),循序漸進(jìn)。
。ㄈ┳ヌ厣匦,切實(shí)提高教師科研能力
“升格后大專(zhuān)/高職高專(zhuān)院!钡难芯考性谏窈蟾黝(lèi)高職高專(zhuān)院校的改革思路,但并未專(zhuān)門(mén)涉及教師科研能力培養(yǎng)研究。關(guān)于“教師科研能力”的研究,從研究對(duì)象講,主要是中小學(xué)教師、高校青年教師和在校生科研能力培養(yǎng);從研究方法講,主要采用理論研究、比較研究和個(gè)案研究;從研究視角與內(nèi)容講,主要從學(xué)科性和地區(qū)性角度研究高職高專(zhuān)院?蒲蟹膳c制度管理、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。關(guān)于“中專(zhuān)院校升格后銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專(zhuān)在教師科研能力提升中,應(yīng)做到抓特色、重創(chuàng)新、靠質(zhì)量。同時(shí),可以從以下幾點(diǎn)提高效率:第一,培養(yǎng)對(duì)象方面:大專(zhuān)院校青年教師都是帶著高校研究生學(xué)歷和研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)的,經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)和實(shí)踐更容易投身于科研工作,應(yīng)該成為科研主力軍和新生力量。第二,培養(yǎng)方法方面:使用“貝爾蘭卡斯特制”,即導(dǎo)生制。第三,建設(shè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫(kù)和信息平臺(tái),提高科研交流與管理效率。
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