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語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調(diào)查報(bào)告范文
一、調(diào)查的原因
為了研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，搜集研究資料，找到現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的低效、無(wú)效等現(xiàn)象，優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容和方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我們對(duì)本校語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查。
教師有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的核心策略之一。所謂教師有效提問(wèn)，是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程占據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間的50%-60%。如何確保提問(wèn)的有效性，是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。
教師提問(wèn)的有效性主要關(guān)注：提問(wèn)是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，是否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好的教育氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能否提高信息交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提高教學(xué)實(shí)效。
二、調(diào)查的方法與策略
編制《學(xué)生個(gè)人基本情況調(diào)查表》（問(wèn)卷一），《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現(xiàn)狀調(diào)查》（問(wèn)卷二），《教師、學(xué)生心目中的課堂提問(wèn)》（問(wèn)卷三），《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀察表》，《課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查》。對(duì)語(yǔ)文教師的隨堂課、公開課進(jìn)行全方位的調(diào)查與觀測(cè)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究教師提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上的有效性。
本次調(diào)查，我們對(duì)52名學(xué)生進(jìn)行了以上學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)6名教師的隨堂課、教研課進(jìn)行了《小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性》的觀察與分析。對(duì)10名語(yǔ)文教師和10名學(xué)生進(jìn)行了課堂提問(wèn)的訪談，為最大限度的保持調(diào)查的原生態(tài)，學(xué)生問(wèn)卷不寫姓名，且問(wèn)卷前鼓勵(lì)學(xué)生填寫最真實(shí)的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進(jìn)行過(guò)交流，保證在自然狀態(tài)下盡可能完整的記錄每一個(gè)提問(wèn)，然后對(duì)記錄進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、分析。
三、調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析
學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)顯示：1.對(duì)老師提出的問(wèn)題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺老師提問(wèn)次數(shù)正好的62%，感覺老師提問(wèn)太多沒有時(shí)間思考的38%；3.希望老師提的問(wèn)題可以在課文中找到現(xiàn)成答案的77% ，結(jié)合課文中的語(yǔ)句思考后才能回答的23%；4.學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師加以贊揚(yáng)35%，贊揚(yáng)并點(diǎn)評(píng)32%，不太贊揚(yáng)也不點(diǎn)評(píng)33%；5.當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，老師打斷學(xué)生發(fā)言，及時(shí)糾正錯(cuò)誤26%，立即請(qǐng)他人回答46%，延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正20%，在你回答后，請(qǐng)他人評(píng)價(jià)你的回答，并提出修改意見9%；6.語(yǔ)文老師提問(wèn)面向全班學(xué)生的33%，向成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)多于向成績(jī)查的同學(xué)提問(wèn)的次數(shù)67%；7.老師的提問(wèn)難易適當(dāng)32%，問(wèn)題太難，很少有人會(huì)28%，問(wèn)題簡(jiǎn)單大家都會(huì)40%；8.老師提出問(wèn)題后，采用個(gè)別答35%，齊答46% ，優(yōu)等生插嘴答19%；9.老師提問(wèn)后積極組織學(xué)生思考并回答16% ，提問(wèn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不舉手回答就自己答38%，提問(wèn)后沒留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答46%。
教師提問(wèn)的課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問(wèn)題22%，低效問(wèn)題53%，無(wú)效問(wèn)題35%；識(shí)記型理解型問(wèn)題占35%和44%，綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)性問(wèn)題只占56%；問(wèn)題過(guò)易的36%，過(guò)難的32%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的44%；老師提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答的47％，組織學(xué)生討論后回答的23％，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的30％；教師提問(wèn)后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的25％，會(huì)的就舉手回答的43％，優(yōu)等生回答問(wèn)題占87%。
從調(diào)查教師和學(xué)生心目中的提問(wèn)顯示：提出的問(wèn)題要有目的性，要難易適中，要有不同的類型，問(wèn)題要清晰明了，不要包含復(fù)雜術(shù)語(yǔ)，要選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，選擇促進(jìn)教學(xué)的問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程選擇問(wèn)題。
從對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查顯示：我校語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)在：課堂提問(wèn)不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，只照顧部分優(yōu)等生，不顧大多數(shù)學(xué)生，提問(wèn)沒有針對(duì)性，廣泛、盲目，經(jīng)常會(huì)用“對(duì)不對(duì)”“好不好”等無(wú)效提問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題提出前半句，后半句讓學(xué)生跟著作答，牽著學(xué)生走，平淡無(wú)味。
從對(duì)語(yǔ)文教師的訪談?wù){(diào)查、《課堂教學(xué)提問(wèn)效率現(xiàn)狀調(diào)查》學(xué)生問(wèn)卷、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性觀察、《教師、學(xué)生心目中的提問(wèn)》調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析來(lái)看，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中值得我們關(guān)注的問(wèn)題有：
1.提問(wèn)盲目隨意。
教師提問(wèn)隨意性大，一堂課多則二幾十個(gè)問(wèn)題，少則十幾個(gè)問(wèn)題，沒有計(jì)劃性、針對(duì)性。有的老師甚至想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，腳踩西瓜皮，一路問(wèn)到底，認(rèn)為只要自己能問(wèn)，學(xué)生能答就好。這種漫無(wú)目的的提問(wèn)往往與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。
2.問(wèn)題頻繁瑣碎。
教師提問(wèn)的數(shù)量多，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)少，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師就急于公布答案，一堂課問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識(shí)沒掌握。
提問(wèn)重復(fù)啰嗦，一而再，再而三地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生沒聽到。特別是老師提問(wèn)題后，下面沒有同學(xué)舉手或只有幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，不到兩秒，老師會(huì)加重語(yǔ)氣再重復(fù)一遍問(wèn)題，有時(shí)甚至重復(fù)多遍。這樣瑣碎頻繁的提問(wèn)既浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，失去自我。
3.問(wèn)題難易不當(dāng)。
從教師所提出的問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)觀察，語(yǔ)文課堂教師的提問(wèn)基本上是識(shí)記型和理解型的，幾乎是低層次問(wèn)題的重復(fù)，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等低水平問(wèn)題更是頻頻出現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。
反之，有的老師提問(wèn)太深?yuàn)W。一個(gè)問(wèn)題拋下去，學(xué)生目瞪口呆、云里霧里、無(wú)從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的提問(wèn)看起來(lái)老師的知識(shí)淵博，功底深厚，但是學(xué)生根本就沒有參與課堂的機(jī)會(huì)。這樣的提問(wèn)，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信，不利于學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4.形式內(nèi)容單一。
提問(wèn)形式內(nèi)容單一。觀察發(fā)現(xiàn)：提問(wèn)形式一般都是老師問(wèn)，學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問(wèn)內(nèi)容一般都是關(guān)于課文內(nèi)容的理解型問(wèn)題，探究、應(yīng)用、拓展性問(wèn)題涉及較少。
提問(wèn)的對(duì)象固定。很多老師都偏愛于優(yōu)生，因此課上回答問(wèn)題的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優(yōu)等生一節(jié)課回答十幾次，而大部分普通學(xué)生一堂一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們?cè)谝恍┕_課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個(gè)優(yōu)生，而其他的同學(xué)都成了旁觀者。
5.忽視問(wèn)題情境。
從課堂觀察來(lái)看，不少教師不重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；或用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；或以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了提問(wèn)的有效性。
6.缺乏有效評(píng)價(jià)。
教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺乏積極靈活的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，有的教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否；有的一味肯定，無(wú)原則的贊美，即使學(xué)生回答有錯(cuò)也沒有指出不足，提出期望；還有的教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的解決已經(jīng)有了初步的結(jié)論，因此教學(xué)中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來(lái)要求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了不同的意見時(shí)，教師不能根據(jù)變化了的情況，很好的引導(dǎo)和啟發(fā)，忽視學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)的“生成”性。這樣，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。
四、反思與建議
究竟是什么樣的原因使得上述問(wèn)題產(chǎn)生并廣泛存在呢？反思我們的課堂教學(xué)，其主要原因有：教師對(duì)教材缺乏研究，課堂提問(wèn)缺少精心科學(xué)的預(yù)設(shè)；對(duì)學(xué)生缺乏研究，課堂提問(wèn)忽視學(xué)生主體地位；對(duì)評(píng)價(jià)缺乏研究，質(zhì)疑問(wèn)難缺失過(guò)程的開放性、思維的深刻性與學(xué)情的生成性。
針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我們以為要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，以促使得課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。
1.精心設(shè)計(jì)，注重目的性
課堂教學(xué)提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.難易適度，注重科學(xué)性
教師應(yīng)在深入鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際提問(wèn)，問(wèn)題的難易要適度。一般說(shuō)，問(wèn)題要求的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)完全一致，學(xué)生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單。反之，如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上沒有聯(lián)系，反復(fù)思考構(gòu)建仍無(wú)從回答的，則太難。掌握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
3.新穎別致，注重趣味性
課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。
4.循循善誘，注重啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。因此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)（如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等），多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。
5.因勢(shì)利導(dǎo)，注重靈活性
課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。
6.正確評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)性
學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無(wú)原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。
7.面向全體，注意廣泛性
教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心思考和回答問(wèn)題。
8.推陳出新，注重開放性
開放性問(wèn)題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過(guò)于依賴參考書設(shè)計(jì)的提問(wèn)，要在理解文本的基礎(chǔ)上提出自己新的見解和看法，設(shè)置富有開放性、創(chuàng)造性問(wèn)題。
總之，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛心研究學(xué)生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學(xué)行為，用全新的理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，才能讓我們的課堂問(wèn)題精當(dāng)，師生互動(dòng)，交流充分，迷津點(diǎn)竅，思維活躍，真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。
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