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小學小班化教學工作匯報
在平時的學習、工作中，需要匯報的場景越來越多，匯報必須有情況的概述和敘述，最重要的是結果，經(jīng)驗總結也是必不可少的，是不是有很多人都曾經(jīng)或正在為寫匯報而發(fā)愁？以下是小編為大家整理的小學小班化教學工作匯報，僅供參考，大家一起來看看吧。
義烈巷小學是一所百年老校，建校至今已有110年歷史。它曾經(jīng)輝煌，是湖北省“科研五十強單位”、省教改名校。隨著城市的建設發(fā)展，學校周邊的原住民陸續(xù)搬走，學校辦學陷入低谷，生源急劇萎縮，學生家庭來源發(fā)生改變。
面對這樣的一群孩子，面對這樣一所有著悠久歷史積淀卻隨時可能因招不到生源而難以維系的學校，我們領導班子一直在思考：如何讓這些弱勢群體的孩子融入城市，讓他們享受優(yōu)質的教育以實現(xiàn)教育的公平與均衡？如何發(fā)揮學校歷史積淀深厚的優(yōu)勢以突破學校困境，實現(xiàn)洼地崛起？20xx年恰逢武漢市開展小班化教學試點，學校搶抓了這次機遇，成為小班化試點校。這幾年我們就是在傳承的基礎上，在“適性自主，明禮養(yǎng)德”的辦學理念引領下，緊緊抓住課堂和課程這兩塊主陣地，促進教師和學生的雙發(fā)展，為實現(xiàn)學校的二次騰飛邁出了堅實的一步。
一、課堂：規(guī)程引領下的教學優(yōu)化行動
圍繞著課堂，我們做了以下幾個方面的工作：制定小班化規(guī)程；實施分層備課；落實“四個百分百”；踐行“導師制”。
小班化規(guī)程是我校課堂教學的行動指南。其研發(fā)動機來源于在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師們通過理論學習對小班教學所倡導的理念并不陌生，但卻存在“形式是小班，實質是大班”、“公開課上小組合作，關起門來基本不合作”的現(xiàn)象。如何幫助教師搭建小班教學理念和行動間的橋梁，引領教師行動研究，以優(yōu)化小班教學行為？我們想到了研發(fā)小班教學規(guī)程，
規(guī)程即規(guī)則和流程。小班教學規(guī)程是基于小班教學理念所形成的教學流程系統(tǒng)中的教師行為規(guī)則。20xx年我們在重溫小班教學理論基礎上，通過教師自下而上的討論，結合學校校情和生情，從“分層備課”、“課堂教學四個百分百”、“作業(yè)批改與輔導”、“多元評價”四個方面制定了《20xx——20xx年義烈巷小學小班化規(guī)程》。學校以此作為課堂觀察工具，并開展教學反思和小課題研究。
1、分層備課——悅納“每一個”
由于每個學生的個性、學習背景、學習基礎和智能優(yōu)勢不一樣，所以我們從分層備課開始，引領教師面對不同層次的學生，在“備、教、改、導、考”各環(huán)節(jié)進行因材施教。
我校的分層備課涉及學生的學情分析、目標的分層設置、學習方式和策略的分層匹配、教學的組織、學習的輔導、練習的設計等。整個研究過程我們分為三個階段，按照“分步研究，逐步提高”的策略推進。第一階段我們要求教師充分了解分析本班學生學情，做到精細化。在此基礎上我們再根據(jù)不同學生的學習起點以學科課程標準為依據(jù)擬定分層目標即基礎目標、發(fā)展目標、提高目標，設計分層次的學習活動和學習策略，布置不同層次的作業(yè)練習，努力使教學滿足不同層次的學習需求。但是我們很快發(fā)現(xiàn)，我們的備課對學生學情預估不足特別是對個別學生的針對性不夠。
于是在分層備課的第二階段我們增加了布置學生前置性學習環(huán)節(jié)，要求教師設計學生課前自主學習任務，課前批改學生預習作業(yè)，分析學情，在二次備課中基于學情需要進行課前調整，重點設計有針對性的、個別化的提問和學習活動。
在這樣逐步推進的教學實踐中老師們也遇到困惑，有些以活動為主要學習方式的學科，分層備課即使再精細，在課堂教學中也因分身乏術難以實施。于是我們在分層備課的第三階段，發(fā)揮學校體育學科研究力較強的優(yōu)勢，開展雙師教學研究。
在小班化體育課堂教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然班額小是優(yōu)勢，但人數(shù)少的劣勢也明顯存在，即缺乏交往和競爭，其原因就是伙伴的缺失。另外，體育教學具有特殊性，分層教學的落實程度、個別化的精細指導、男女生的分類教學等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課堂教學質量，我們在湖北省內(nèi)率先進行了體育雙師整合教學模式的探索�！罢稀焙w兩個層面。其一是班級人數(shù)整合。即將同年級兩個自然班合并成為一個教學整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數(shù)在40——60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學。雙師教學是指同一課程或教學項目（單元）由兩位老師根據(jù)各自的教學風格、知識結構、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內(nèi)面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學活動的情境。這是我們對《前滾翻》一課的教學比較測量，透過這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學使體育學科的分層備課得以優(yōu)化實施，課堂質量明顯優(yōu)于單師（如圖2）。武漢晚報以“一節(jié)體育課為何如此豪華”做了專題報道。精細化的分層備課讓不同的學生在課堂上充分享受教育資源，得到不同層次的發(fā)展，使悅納每一個落到了實處。
2、課堂教學“四個百分百”——關注“每一個”
20xx年學校申報小班試點之初，便梳理出了小班教學“三多二少”的特點，
“三多”指機會多、關愛多、體驗多，“二少”指的是學生共性少、競爭對手少。在此基礎上，基于“關注每一個，激勵每一個，成就每一個”的理念，我們要求在課堂上力求體現(xiàn)“四個百分百”，即課堂發(fā)言率百分百、師生生生互動率百分百、課堂展示百分百、作業(yè)當堂面批率百分百，并將之作為課堂評價重要標準，設計了課堂觀察表。四個百分百的提出，使老師們自覺或不自覺地調整自己的教學行為，有意識地提升關注面，大多數(shù)老師都能很快將學生發(fā)言率提升到接近100%的水平，而個別遺漏的學生，通過原因查找也很快能夠克服。
率先進行“四個百分百”試點的是英語學科。我們大多數(shù)學生由于家庭原因，回家完全不能完成英語學習任務，更別說進行課外的拓展學習，英語學科一度是我校學生學習的短板。為讓小巷的孩子也能學好英語，我們立足課堂，在課堂上創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，讓每位學生至少有一次發(fā)言的機會；營造師生互動的空間，最大限度營造學生參與的內(nèi)容和形式，讓每一個學生始終參與教與學的全過程；為培養(yǎng)學生英語學習興趣，教師在課堂上依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，給每一個孩子以展示的平臺；我們還與“三聲滿校園”、“陽光體育半小時”和“國旗下演講”相聯(lián)動，開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動，并率先在武漢市嘗試讓學生進行國旗下雙語演講，多樣化的英語作業(yè)不僅延伸了學生學習的空間和時間，還讓學校每位教師都分擔了指導學生英語課后學習的任務。20xx年12月武漢市小學英語綜合展示活動現(xiàn)場會在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場，學生的短板成為他們綜合發(fā)展的增長點，我們的兩位英語教師也在這樣的教學實踐中成長為市區(qū)骨干教師。
我們想小班化教學不僅僅只是順應學生的個性發(fā)展的特長與優(yōu)勢，更要關注學生成長路上的弱勢之處，適時幫扶，為每一名學生的發(fā)展奠定基礎。小班化教學的優(yōu)勢因這樣的四個百分百、關注“每一個”得到凸顯。
�。ㄈ┷`行導師制——課后輔導關照“每一個”
我們的家長普遍文化程度不高，而且因忙于生計根本無法顧及孩子的學習，因此孩子的學業(yè)輔導全靠學校。為讓每一個孩子不掉隊，也為減輕語數(shù)學科教師的負擔，20xx年我們在全校開展導師制踐行活動，將全校教職員工分到360多名學生中，一人帶10來個學生，除了輔導學生課后學習外，還全面關心學生的思想、生活和特長發(fā)展。
導師制的踐行，彌補了學生家庭教育的不足，保障學生學業(yè)全面發(fā)展一個也不掉隊。
二、課程：優(yōu)化實施與個性開發(fā)的實踐研究
�。ㄒ唬﹪艺n程的優(yōu)化實施——夯實基礎對于國家課程，我們除了在師資不足的情況下保證開齊開足，更重要的是結合學校實際情況進行優(yōu)化實施以夯實學生的基礎。
1、對課程的知識內(nèi)容進行拓展和聯(lián)動我校學生動手能力強，但課外學習積淀不夠，學習方式單一。為此我們對課程的知識內(nèi)容進行了拓展和聯(lián)動。以語文學科為例，我們針對節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語文課內(nèi)學習）——閱讀課文的原著——讀書交流會等等，這樣既是對課文內(nèi)容的深化，也擴大了每個學生閱讀的量，更在讀書交流活動中鍛煉了學生的表達能力。同時我們還將語文樂園中的探究性學習與社會生活聯(lián)動，讓學生撰寫調查報告等。
拓展學習豐富了學生的積累，培養(yǎng)了學生學習的主動性。
2、其次在課程實施中探尋學習方式和課堂模式的變革
課程實施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學數(shù)學課題《多樣化學習方式的選擇及其教學策略研究》進行了數(shù)學學習方式子課題的研究，構建了教材文本與學習方式相關性模型，探索了數(shù)學常用學習方式及其與教學內(nèi)容的相關性（如圖1）。
學習方式的研究及運用促進了師生的共同發(fā)展。
�。ǘ┬１菊n程凸顯個性——發(fā)展每一個小班化教學由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。作為小班化背景下的校本課程的開發(fā)與實施，我們力求做到多元化、活動化、個性化。我們開發(fā)了三類課程（圖3）。其一是基于學校辦學理念和特色的課程；其二是基于學生個性特長的菜單課程；其三是基于主題實踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設，極大地豐富了學生的課程生活，讓每一位學生都在適性的課程中找到了自己的位置。我想重點向大家匯報第三類課程即SPE課程，這也是我們在課程開發(fā)中的創(chuàng)新之處。
活動性是小班化教學三大原則之一，它要求突出體驗與實踐，提升合作學習、自主學習、探究學習的應用程度，將講臺上的學習轉化為課桌上的學習。那么如何設計活動性的學習以發(fā)揮課程助學和育人功能呢？我們以綜合實踐為點，把學生動手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標，開發(fā)了“SPE整合課程”（Study學習；Practice實踐；Education教育），實行大單元整合教學（如圖4）。也就是以一個活動主題為載體，整合相關課程。這是具體的操作步驟。（如圖5）目前我們做了以下幾方面嘗試。
其一風箏課程。20xx年四月，學校操場上孩子們放起了風箏。放風箏是我國的傳統(tǒng)文化，怎樣將這種文化與課程相整合，讓學生在玩中增長知識呢？我們嘗試在五年級研究開發(fā)了“風箏課程”，圍繞風箏的歷史、制作與放飛，將語文、數(shù)學、美術、勞技、體育、科學、信息這七門功課進行整合教學。同學們對風箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種溶教育與教學為一體的載體。
其二“三八唇膏課程”。20xx年三月八日，在國際婦女節(jié)之際，我校以六年級為試點年級，啟動了“三。八”唇膏賀卡課程。以制作“三。八唇膏賀卡”為載體，整合語文、數(shù)學、美術、信息、科學、勞動、品社、班會8門課程，讓學生在饒有興趣的制作中了解婦女節(jié)的來歷，學習天然唇膏制作所涉及的相關學科知識，歌頌母愛，孝敬父母。
目前我校的“唇膏課程”研究小組還接連開發(fā)了柔膚水、護手霜、眼部ㄠ等單元教學，孩子們還與老師共同設計完成了這些護膚品的商標與外包裝。一件小小的護膚品所蘊含的知識讓孩子們探究得樂不思蜀，究其原因，是我們的課程迎合了學生的心理需要，他們希望能親手制作出一件護膚品送給自己的家人。
除此之外我們還開發(fā)了“端午節(jié)”、“清明祭英烈”單元、“微景觀”單元和“母親節(jié)※精油皂”單元課程。
反思我們的SPE課程為什么能受到每一位學生、每一位教師甚至每一位家長的歡迎？第一它順應了學生的天性；第二，它適應了學生的心理需要，第三它彌補了傳統(tǒng)文化的缺失，第四它讓每一位學生即使是學習最困難的學生也在小組合作學習中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學生們的動手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學，玩中學中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。
三、我們的反思
四年的實踐，讓我們看到課堂和課程的建設激活了學校，每一位教師、每一位學生都在且行且成長，僅20xx至20xx年全校26名一線教學人員中就有130人次分獲全國、省市區(qū)各級獎勵，市區(qū)學科帶頭人、骨干教師比達62%。全校360多名學生就有200多人次在各類比賽中獲獎。小班化教學也促進了學校的發(fā)展，學校成為武漢市“20+20”母語行動先進單位，連續(xù)四年被評為~口區(qū)績效優(yōu)勝單位，20xx年更是作為湖北省唯一代表在大中華區(qū)小班教育論壇上做課程交流發(fā)言，河南省名師培訓班學員和其他兄弟學校也多次到校交流學習，小班化教學讓這所百年老校重現(xiàn)生機，也讓我們深刻感受到：山不再高，有仙則靈；校不在大，有為則活。
小班化教學研究，它的核心是教師隊伍，面向“每一個”的課堂在有效促進學生發(fā)展的同時也對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。后一階段我們將進一步深化合作學習的精細化研究，探索翻轉課堂在前置性學習中的運用，完善課程體系建設，促進小班化教學的深度變革。
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