物理教學(xué)工作總結(jié)與反思
一、構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一力學(xué)是基礎(chǔ)，電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問(wèn)題都是與力學(xué)相結(jié)合的，因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律，以便在復(fù)雜問(wèn)題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)以及振動(dòng)和波。
靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡，只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w，認(rèn)真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來(lái)解決即可。一般來(lái)說(shuō)三力平衡用合成，畫好力的合成的平行四邊形后，選定半個(gè)四邊形———三角形，進(jìn)行解三角形的數(shù)學(xué)工作就行了。
運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng)。基本概念中，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中，最簡(jiǎn)單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決；稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后，再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)，要知道，它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。
力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分，但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾：力與加速度、沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化，并在解決問(wèn)題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑，許多問(wèn)題可比較快捷地解決。一般來(lái)說(shuō)，某一時(shí)刻的問(wèn)題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關(guān)系)來(lái)解決。對(duì)于一個(gè)過(guò)程而言，若涉及時(shí)間可用動(dòng)量定理；若涉及位移可用功能關(guān)系；若這個(gè)過(guò)程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來(lái)解決。但是這種方法，要涉及過(guò)程中每一階段的物理量，計(jì)算起來(lái)相對(duì)麻煩。如果能用動(dòng)量定理或機(jī)械能守恒來(lái)解就會(huì)方便得多，因?yàn)檫@是兩個(gè)守恒定律，如果只關(guān)心過(guò)程的初末狀態(tài)，就不必求解過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)。那么在什么情況下才能用上述兩個(gè)定律呢？只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的沖量遠(yuǎn)小于內(nèi)力的沖量)時(shí)，體系總動(dòng)量守恒；若體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動(dòng)量守恒。
二、下大力氣培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣。
在平時(shí)教學(xué)中，做過(guò)多次的個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。在講解典型計(jì)算題時(shí)，抓住規(guī)范化要求的`流程，統(tǒng)一要求，集中訓(xùn)練，有效地解決了有關(guān)步驟會(huì)而拿不到分的情況，可以有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)的審題專項(xiàng)訓(xùn)練。有意識(shí)地將板塊知識(shí)的計(jì)算題，專門進(jìn)行審題過(guò)關(guān)練習(xí)。將題目全部?jī)杀缎芯嘤≈瞥芍v義，然后讓學(xué)生審題，題干每句話中，確定為關(guān)鍵詞的，用“☆”表示，確定為已掌握知識(shí)的用“△”，確定可以畫出過(guò)程圖或力圖的用“○”并在題目之間的間隙處畫出過(guò)程圖或力圖并標(biāo)出相關(guān)的物理量，凡自己加標(biāo)的物理量用“？”標(biāo)記。讓學(xué)生在“審題”講義批改后的基礎(chǔ)上，清楚地勾畫出過(guò)程，并特別要求寫出文字說(shuō)明，其格式統(tǒng)一要求為“對(duì)誰(shuí)，在哪個(gè)過(guò)程，怎么樣”并且寫出貼合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點(diǎn)給分”即分步判分方式。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯(cuò)誤，但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)的部分，盡可能拿到分。
三、循序漸進(jìn)，小跨度進(jìn)行變式訓(xùn)練。
為了學(xué)生理解問(wèn)題的全面性，以及防止思維定勢(shì)發(fā)生，在原有題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練是必要的。但有時(shí)處理不當(dāng)，也會(huì)反受其亂。因?yàn)�，很多時(shí)候的變式訓(xùn)練由于情境及題設(shè)條件的變化常常會(huì)使學(xué)生摸不著門，想象中學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以解答，實(shí)際情況并非如此。比如說(shuō)：用牛頓定定律解答力學(xué)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題情境是水平面上的物體，現(xiàn)改為豎直面上，如果不涉及摩擦力，還可以，如果有摩擦力的話，往往會(huì)直接加大題目的難度。如果再依照同樣的思路改為斜面上的運(yùn)動(dòng)物體，就更難了。這樣的變式練習(xí)其實(shí)也還是事倍功半的。因此，變式練習(xí)也要小跨度進(jìn)行，最好情境設(shè)置和方法設(shè)置上進(jìn)行平行變動(dòng)。
同時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)命題者的真正意圖，我在變式訓(xùn)練時(shí)，也常采用明確的方法進(jìn)行“層層加碼”。如力學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行統(tǒng)一的約定，如常規(guī)題，先做“平”的，再做“豎”的，最后再做“斜”的。界面是這樣變式，力的方向也是這樣變式。這樣做的目的是讓學(xué)生在審題時(shí)，也能自覺(jué)地去體會(huì)編題者的意圖，讓學(xué)生解答一類的效益一定是大于幾道題的。總之，內(nèi)地西藏班的高三物理教學(xué)，畢竟西藏學(xué)生是用漢語(yǔ)在學(xué)物理，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)環(huán)境等各個(gè)方面與漢族學(xué)生無(wú)法相比的。我們內(nèi)地西藏班校的物理教師，就應(yīng)該基本撇開以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的漢族學(xué)生和內(nèi)地題目的干擾，認(rèn)真分析學(xué)生的具體能力，不急躁，不盲目趕復(fù)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度和難度。自成系列，自編題目，把每堂課都落到實(shí)處。這樣，在原有基礎(chǔ)上大幅度提高高三物理課堂教學(xué)的效益還是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
四、 重視基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)與轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)決不是輕視或排斥基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) ，知識(shí)策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行歸納和綜合，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把高中物理中關(guān)于到處電磁污染、噪聲污染、光污染的知識(shí)進(jìn)行歸納，分析當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對(duì)策。這樣以知識(shí)為載體，從“人文的角度”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定于教師的教學(xué)方式，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹＿^(guò)去我們的課堂教學(xué)主要是以“灌輸——接受”式教學(xué)模式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以“聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)”學(xué)習(xí) 模式為主，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀況。
根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的自主過(guò)程，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)”為“有意義的接受學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
五、高三復(fù)習(xí)策略
1、全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)。高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實(shí)每一知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科雙基，只有強(qiáng)化雙基才談得上能力，談得上多元目標(biāo)。由于時(shí)間緊，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上，側(cè)重在核心和主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，提高能力。學(xué)生應(yīng)自覺(jué)編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強(qiáng)化用已學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題，再進(jìn)一步提高到用新學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問(wèn)題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎(chǔ)，但題目比較新，基本上是沒(méi)有做過(guò)的原題，故學(xué)生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
3、創(chuàng)新、質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、步驟和原理；會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，特別是書面的表述。
4、進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
理科綜合的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，由“以知識(shí)立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，實(shí)施以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生探求知識(shí)的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
5、嚴(yán)格規(guī)范，認(rèn)真審題，減少失分。例如計(jì)量單位規(guī)范、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、學(xué)科用語(yǔ)規(guī)范和解題格式規(guī)范。
6、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾，輕松備考。
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