單質(zhì)碳的化學性質(zhì)評課稿
單質(zhì)碳的化學性質(zhì)評課稿1
今天聽了X老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學性質(zhì)》的這節(jié)課，令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學習過程、重學習方法、重學以致用。
一、 精心設計，調(diào)動了學自主學習的興趣
這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。
二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式
這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的.探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。
三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系
教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質(zhì)碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。
教師準備實驗相當充分，并且在原實驗的基礎上進行了改進，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。
我認為,本節(jié)課存在一些問題：
(1)學生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正.課堂氛圍寬松有余，而有序不足。
(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動了學生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn)。
以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。
單質(zhì)碳的化學性質(zhì)評課稿2
張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：
1、從碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質(zhì)。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質(zhì)上是一個碳原子結合一個氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的還原性。
一個計劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！
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