《說說我自己》評課稿
《說說我自己》是小學語文人教版第六冊語文園地三的習作課。本次習作指導的重難點是讓學生學會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自己。
口語交際，是新課程實施的一個重要的亮點，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達輕語言的多向交際的教學薄弱點，強調(diào)人與人的溝通與交流，強調(diào)交際的交互性。課程標準明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”
20xx年4月7日陳老師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自己”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點。
接下來，我想從口語交際的基本特點的幾個方面，來簡單地談一談今天陳老師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
一、互動性
按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！笨谡Z交際和過去“聽話”、“說話”最大的不同，就是強調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應對能力。過去講“聽話”，不強調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，可以準備好再說�，F(xiàn)在的口語交際，聽的人不是個被動的聽眾，他隨時可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自己說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的角色是隨時互換的�？梢�，口語交際對一個人聽的能力，組織內(nèi)部言語的能力，應變和對答能力要求較高。
當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了陳老師在口語表達上也是很有層次性的，從觀察對比兩位同學在外貌上的不同，到簡單說說自己的特點，再到具體說說自己，用上與特點有關(guān)的事例，這過程中，學生單向的表達一層層地說清楚，說具體。
因此，單向表達與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是極其重要的，以實現(xiàn)在師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達和應對能力。
一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進行口語交流的前提。所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或者符合生活實際的交際情境中進行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的�？谡Z交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實的情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設交際情境可以憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設性地設計交際情境，好的交際情境可以激發(fā)起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自己在活動的努力方向。
二、參與性
口語交際能力是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說話�！叭巳藚⑴c”是提高每個學生口語交際能力的'保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。
要做到“人人參與”，就必須實行“點面結(jié)合”的組織形式�！包c”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個同學創(chuàng)造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。
三、反饋與指導：
在口語交際教學中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應該把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應該結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進行人際溝通和交往。
在口語交際活動中，應該適當安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達方式，自覺規(guī)范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，老師應引導孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。
“請大家仔細聽，這位同學說得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的自我介紹�！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強化訓練。
我想，今天我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學中去，為學生的口語交際能力而努力，我們?nèi)沃囟肋h。很多教育專家、著名學校都這樣提出，小學階段，讓學生練得一手好字，寫得一手好，說得一口好普通話，是我們小學階段的的幾個重要目標，我想這一口好普通話，當然不僅僅是普通話標準，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。因此，就讓我們這些在教學一線的老師們一起努力吧！
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