牛頓第一定律評課稿（通用5篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的牛頓第一定律評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
牛頓第一定律評課稿 1
老師以玩一個游戲開頭作為引課的開端，這個很好，“玩是每個人的天性”，確實，處于高中生的他們，認知水平還處于對事物的主體認識，玩一個游戲可以很好的提起學生的興趣，讓學生真的體會到力和運動，體會到物理，這一點很好。但是我有看在整個的實驗過程中，最前面的一組對試驗只做了三次，而且試驗失敗的是兩次，應為對于人來說，這個實驗還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書可能是從前面掉下去，那么這個游戲可以改一下，讓一個的手上放一本書，另一個去拍拿書人的手臂，這樣，是不是要好一點點啊。
之后，老師并沒有直接告訴學生這個實驗現(xiàn)象，而是由同學回答的，這樣的效果是要好一點的，之后才解釋學生的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的思維，然后引出課題。之后提出疑問，帶著這些問題進行更近一步的分析和學習。
以比較客觀的推，拉，踢開始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來進行解說，提到神話可以照進現(xiàn)實，同樣也提到了力與運動的關系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對物理學道路的敬畏，這一點培養(yǎng)了學生的物理學修養(yǎng)，我們在課堂中也要這樣，將物理和歷史相結合，培養(yǎng)學生的.興趣。
以兩個現(xiàn)象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運動的維持。這個老師講話很風趣，喜歡引精據(jù)典，這一點很值得我們學習。同樣，這個老師也用了伽利略斜面實驗，也用了控制變量法來培養(yǎng)學生的思維，這一點也很好，然后也一直以疑問的方式提示學生進行教學活動，讓學生去思考，并不是老師直接告訴學生，這一點，培養(yǎng)了學生自主思考。
之后開始把試驗從等高轉換到減小傾斜角來進行教學，也在這樣進行試驗，來驗證，語言風趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應該不會感到疲憊，很可愛。之后做試驗的時候有用到夾子，這一點試驗的素養(yǎng)很重要，讓學生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗也驗證到理想試驗時不能夠完全復制下來，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗與現(xiàn)實的差異。同樣老師的大動作也讓學生感覺不到枯燥。
然后又是一個試驗，拿出儀器的時候并不是直接開始試驗了，是先介紹了試驗的原理和試驗器材室什么怎么工作的，之后在試驗開始和結尾的時候也講求了試驗的素養(yǎng)，這一點對實驗很重要，同樣，對物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會用一些物理學史來進行教學，讓學生知道物理的高度，對物理產(chǎn)生一種敬畏和崇敬，老師語言風趣，讓學生很容易接受，不覺得枯燥。之后從實驗回到了生活，講到車的運動，從生活中又提到了物理的重要。
總之，在這堂課中，老師帶領我們的不僅僅是一次物理課，很多可以學習的，這位老師很喜歡用物理學史來說明問題，來講解問題，讓學生不覺的很無趣，同樣大動作讓學生學在其中，很有趣，同樣，也感受到物理學的奧妙，與生活的聯(lián)系，這是堂值得我們學習的好課。
牛頓第一定律評課稿 2
該老師的這節(jié)課是在物理新課標理念指導下的一節(jié)新授課，教學內容是探究電流的有關知識并學習牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學習課。該節(jié)課經(jīng)過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學效果。
一、個人認為這節(jié)課之所以取得成功，亮點可以歸納為如下幾個方面：
1、激發(fā)學生的興趣
在概念的建立這一教學板塊中、該老師沒有過分強調學科的邏輯性和嚴密性，而采用類比的方法，易于為學生所理解，在教學板塊中，該老師也改變了傳統(tǒng)教學中只注重單位換算的紙上談兵的教學方法，而是使學生的學習密切聯(lián)系生活，讓學生體會到物理在生活、生產(chǎn)中的意義、體現(xiàn)了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。
在牛頓第二定律的使用這一教學板塊中，該老師采取在實際情境中學習，而不是像以往的紙上談兵，學生實現(xiàn)了在“做”中學，學生手腦并用，既易于激發(fā)學生的興趣，也易于達成操作技能的目標
2、教師大膽創(chuàng)新，展示教學能力。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創(chuàng)新的老師，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。
在本節(jié)課的教學中，該老師對教學設計的大膽創(chuàng)新就給人留下了深刻的印象。通過對比實驗，構思新穎，是本節(jié)課堂教學的一個高潮部分，使學生在享受獲得知識的快樂中達到了“溫故而知新”的目的，教學效果之非常明顯！教師的創(chuàng)新意識，帶給學生的是探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。
3、注重情感目標的培養(yǎng)，體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀。
新的課程標準要求，教師在整個教學過程中要讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊地帶。要努力體現(xiàn)學生在學習中的主體地位和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
在本節(jié)課教學中，老師始終面對全體學生，通過教師有序的'引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。
4、突破學科本位，延伸課堂教學。
在本節(jié)課教學中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實了電流單位的教學，更超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活中處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。
5、挖掘德育素材，實現(xiàn)情感目標。
在本節(jié)課的教學活動，該老師通過介紹物理學家“安培”的事跡，促使學生產(chǎn)生探索物理的激情與創(chuàng)造的動機。很好的實現(xiàn)了情感價值目標，很好地調動了學生學習中的非智力因素。
二、本節(jié)課的不足之處
1、例題的數(shù)量還是稍多了一些，既影響了教師的拓展和深入，也在無形之中減少了學生的討論時間和生生活動的空間；
2、分析應當是本節(jié)課的難點，教師應該花費更多的時間、尋求更佳的教學方式，例如列表分析、動畫演示等。
三、對本節(jié)課的建議
由于執(zhí)教者是在外校借班上課，而班級學生對于“合作學習”這種新穎的方式并不是太適應，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。
綜上分析，本節(jié)課取得了較好的教學效果，它代表著我校物理教學的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”
牛頓第一定律評課稿 3
從這次活動中所有教師收獲頗多，大家都認為聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態(tài)”美，教學過程更美，我認為是一堂近乎完美的初中物理課。
教學情景的創(chuàng)設讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發(fā)學生學習興趣。然后展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的.爭論，并舉出事例來加以說明。
探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利于學生探究。先讓學生觀看身邊的現(xiàn)象（視頻展示）學生騎自行車，讓學生思考人對車不施加動力后，車為什么會停下來？學生找原因后，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發(fā)現(xiàn)初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，為探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最后再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把復雜的探究問題簡略化了。
實驗探究過程充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計，在自主合作中培養(yǎng)了動手能力和觀察能力。在交流實驗結果的基礎上讓學生大膽推理，培養(yǎng)學生科學的研究方法——實驗+推理。
牛頓第一定律的得出再現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，感受正確規(guī)律得出的曲折性。這部分教學設計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。通過FLASH課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的肩上才得出牛頓第一定律。
課堂練習精彩而有梯度，小結反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結了亞里士多德的觀點錯誤的根本在于：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。并得出了力和運動的正確關系：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最后，從歷史長河中進行總結科學家的科學品質，為學生明天的學習指明了方向。
總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最后展望未來、放眼明天。
牛頓第一定律評課稿 4
一、教學目標明確性
本次課程圍繞牛頓第一定律展開，授課教師在課程開始時清晰地闡述了教學目標，即讓學生理解什么是慣性定律，掌握其表述、意義及實際應用，同時激發(fā)學生對物理學的興趣。教學目標設定合理，既注重理論知識的傳授，又強調理論與實際生活的聯(lián)系，符合科學教育的要求。
二、教學內容豐富性與準確性
教師在講解牛頓第一定律時，內容組織得當，從歷史背景引入，通過生活中的實例（如車輛突然剎車人向前沖的.現(xiàn)象）來解釋慣性的概念，進而引出牛頓第一定律的正式表述。教學中不僅涵蓋了定律的基本內容，還適當拓展到慣性參考系的概念，增強了知識的深度和廣度。所有講解內容準確無誤，遵循科學原理，確保了教學的嚴謹性。
三、教學方法與手段的有效性
授課過程中，教師采用了多媒體輔助教學，通過動畫演示、視頻案例等直觀方式幫助學生理解抽象概念，這種方法極大地提高了學生的興趣和注意力。此外，采用問題引導的方式，鼓勵學生思考并嘗試用所學知識解釋現(xiàn)象，有效促進了學生的主動學習。小組討論環(huán)節(jié)讓學生在交流中深化理解，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。
四、師生互動與課堂氛圍
教師與學生之間的互動頻繁且有效，教師耐心回答學生提問，及時給予反饋，營造了一個開放、包容的學習環(huán)境。課堂氣氛活躍，學生敢于發(fā)表自己的見解，顯示出較高的參與熱情。通過角色扮演等互動活動，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識點，增強了學習的趣味性。
牛頓第一定律評課稿 5
教學方法評價
啟發(fā)式教學：通過提問引導學生思考，如“為什么車停了人會向前沖？”激發(fā)學生探究物理現(xiàn)象的興趣，促進主動學習。
直觀演示與實踐操作：利用物理實驗和多媒體動畫，使抽象的物理定律具體化、可視化，幫助學生更好地理解和記憶。
討論與合作學習：組織小組討論，讓學生在交流中深化對定律的理解，培養(yǎng)團隊協(xié)作和批判性思維能力。
情境模擬與案例分析：創(chuàng)設情境讓學生分析問題，如設計一個減少慣性影響的安全措施方案，提高學生解決實際問題的能力。
思維培養(yǎng)意義
牛頓第一定律的.教學不僅傳授了基本的物理知識，更重要的是促進了學生科學思維方式的形成：
邏輯推理能力：學生需通過觀察、實驗和理論分析，逐步構建起對物理世界運行規(guī)律的理解。
批判性思維：在理解定律的同時，鼓勵學生質疑、驗證，培養(yǎng)不盲目接受、勇于探索的科學態(tài)度。
創(chuàng)新意識：了解定律在現(xiàn)實生活中的應用，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，思考如何利用物理原理解決實際問題。
跨學科整合：結合數(shù)學知識進行物理定律的公式推導和計算，促進學科間知識的融合與應用。
【牛頓第一定律評課稿】相關文章：
牛頓第一定律評課稿10-01
牛頓第一定律評課稿07-30
復習課評課稿04-08
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
《春天》評課稿05-07
《松鼠》評課稿06-29
英語評課稿（經(jīng)典）01-06
語文評課稿01-08