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《少年閏土》評課稿（通用21篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《少年閏土》評課稿，希望對大家有所幫助。
《少年閏土》評課稿 1
11月7日聽了畢老師執(zhí)教的六年級《少年閏土》一課，本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。
首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語，讓在座的學(xué)生和老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)。聽完這節(jié)課，我有以下幾點感受。
第一，本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去體會農(nóng)村生活的多姿多彩，通過圖片、視頻及設(shè)置情景等方式讓學(xué)生們體會雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂趣，并重點帶領(lǐng)學(xué)生體會、指導(dǎo)朗讀前兩件事，有的`放矢，讓閏士有趣的農(nóng)村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對比，一切水到渠成地讓學(xué)生感悟到作者對農(nóng)村生活的向往，對自己生活的不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。
第二，畢老師對學(xué)生回答問題時，給予的評價非常具有鼓勵性和針對性，讓學(xué)生充滿自信，這點非常值得我去學(xué)習(xí)、揣摩，并要多用于實踐。
第三，重視朗讀訓(xùn)練，畢老師通過啟發(fā)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，語氣有輕有重，語速有快有慢，更加有利于學(xué)生加深對課文感悟，加深情感體會。
第四，課外擴展豐富，通過引入《故鄉(xiāng)》中，三十年后二人見面時，陌生、拘謹(jǐn)?shù)膱鼍�，引發(fā)學(xué)生思考，引起對《故鄉(xiāng)》一-文的興趣，從而到達擴大學(xué)生知識面的目的。
畢老師的這節(jié)課，正真做到了，走進文本、品味文本、感悟文本和升華文本。
《少年閏土》評課稿 2
11月7日是我們語文組聽評課活動的第六次聽課活動。我們小組的十來位老師都認(rèn)真聆聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級上冊《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
聽了畢老師的課，我更是感受頗深。令我印象最深的是畢老師一改往日傳統(tǒng)的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚兒”。而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與選擇，盡量讓學(xué)習(xí)中精彩的語言出自學(xué)生之口，在老師重點講述完“看瓜刺猹”的學(xué)習(xí)方法——抓重點詞（表示動作的詞語）、重點句子，再朗讀指導(dǎo)，并適時聯(lián)系寫作指導(dǎo)。后面的三件事的學(xué)習(xí)，則是采用由扶到放的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的部分自學(xué)，然后在班級匯報交流學(xué)習(xí)所得。比如，你喜歡什么內(nèi)容？就仔細閱讀這一部分內(nèi)容的'情景說給大家聽。這樣教學(xué)方法充分調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，各抒己見說出了自己學(xué)習(xí)的心得、觀點。活躍了課堂氛圍，使課堂生動活潑。
畢老師這堂課優(yōu)點很多：如導(dǎo)課簡潔高效，重抓重點詞句、扶放結(jié)合、自主選擇、教學(xué)方法滲透高效等等。這樣的教法更易于讓學(xué)生喜歡魯迅先生的作品。
畢老師的課唯一一點小遺憾，就是我感覺板書設(shè)計再精煉點，就更棒了。
以上是我的愚見，請畢老師多多包涵。
《少年閏土》評課稿 3
黃老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時時，能注重創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會用簡潔的語言概括閏土講述的新鮮事。
2、抓住“瓜地刺猹”口語化的表達，體會作者鮮活的文字，學(xué)習(xí)用聊天的方式讀對話，感受閏土的見多識廣以及“我”對閏土生活的羨慕向往。
3、感受第一自然段“特寫鏡頭”式的寫法，仿寫“雪地捕鳥”片段。
4、激發(fā)對魯迅作品的閱讀欲望。
圍繞這個目標(biāo)，黃老師展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地進行了語言實踐。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。
黃老師讓學(xué)生用簡潔的語言概括閏土對“我”講的幾件新鮮事，其中就有概括方法的指導(dǎo)，同時提高學(xué)生的概括能力。還有，她指導(dǎo)學(xué)生寫回憶性文章的時候，也可以把這件事印象最深的畫面，以特寫鏡頭的方式，寫在開頭。
二、關(guān)注課外拓展
黃老師重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。短暫的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。如黃老師建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文，并從中尋找答案。從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望和興趣，把課內(nèi)知識拓展到了課外，實現(xiàn)了大語文課堂教學(xué)。
三、關(guān)注學(xué)生
黃老師一直在努力地通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主感悟，自主朗讀，沒有強加，沒有生硬，有的只是引導(dǎo)、感悟。對學(xué)生的夸獎，對學(xué)生的鼓勵，一切都在以學(xué)生為本，是學(xué)生在自主思考，主動學(xué)習(xí)語文，同時也驗證了一句話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。
四、關(guān)注啟發(fā)點撥
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本節(jié)課，黃老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。黃老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導(dǎo)：
（1）高墻上的.四角的天空，你怎么理解？
（2）而閏土呢？當(dāng)我被束縛在高墻上的四角的天空的時候，他在什么樣的地方？（再看小標(biāo)題）你想到了什么詞？你覺得你現(xiàn)在的生活更像文中的“我”還是閏土？為什么？學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，逐漸明白其中之意。在理解中又一次凸現(xiàn)了少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了作者的情感。
五、課堂練筆，提高了學(xué)生的寫作能力。
練筆實踐于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、習(xí)慣、個性、思維、人格等在想象、交流中得以真實的再現(xiàn)，充分展示學(xué)生的心靈自由，學(xué)生在匯報中進行自主的語言實踐活動，進一步鍛煉了口語表達的組織能力。如課中黃老師讓學(xué)生仿照魯迅的特寫鏡頭的寫法改寫了雪地捕鳥這件事。還有兩個小時候親密無間無話不說的老朋友，久別重逢，相見的那一刻，會說些什么呢?黃老師又讓學(xué)生一個當(dāng)閏土，一個當(dāng)“我”，模擬他們重逢的場景說幾句話。提高了學(xué)生的口頭表達能力。這樣做大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平。
《少年閏土》評課稿 4
20xx年6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�
苑老師在教學(xué)《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破
口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。
二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時，苑老師先出示這一部分的.內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。
總之苑老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
《少年閏土》評課稿 5
聽了王老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點和難點。王老師正是從文章的`整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，王老師是下了一番功夫的。
一、從梳理生字新詞入手，走進文本
因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。王老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。
二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點
運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。
三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習(xí)得方法
這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。王老師又引導(dǎo)學(xué)生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。
總之，整個教學(xué)中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個機智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象！閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。
《少年閏土》評課稿 6
二期課改在上海全面實施已經(jīng)第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內(nèi)容太深了，教學(xué)時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進一步改進和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，切實增強課堂教學(xué)的實效。萬老師的這節(jié)課給了我許多啟示。
一、深入文本深入學(xué)生
《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農(nóng)村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當(dāng)今生活在信息時代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體會文章中作者所表達的情感呢？萬老師根據(jù)學(xué)生實際，首先把文章的“道”定位在通過教學(xué)使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學(xué)中萬老師運用了變序的'教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。
二、詳略得當(dāng)注重實效
教學(xué)中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節(jié)的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學(xué)生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。
“沒有重點就沒有效率�！比f老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長的教學(xué)時間，因此教學(xué)中抓住重點段落展開教學(xué)活動，往往事半功倍。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學(xué)中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。
三、深入淺出化繁為簡
“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學(xué)中并沒有要求學(xué)生通過字典來解決，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時候，萬老師設(shè)計了閏土與小作者重逢時的對話場景練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解，為整個課堂增添了神來之筆。
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背后，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設(shè)計、完美的構(gòu)思、獨到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！
《少年閏土》評課稿 7
《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。以魯迅回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。文章對閏土的外貌描寫很有典范性。
聽了畢老師的課，感覺最大的亮點是抓住了人物描寫和環(huán)境描寫讓學(xué)生體會任務(wù)形象。如第一自然段的教學(xué)，畢老師讓學(xué)生“少年閏土是個怎樣的孩子”展開閱讀，學(xué)生找出關(guān)鍵詞“捏 刺 走 聽 看”一連串的動作，體會閏土機智勇敢的特點。此處的環(huán)境描寫更加襯托了閏土的這個特點。畢老師采取朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩的語氣反復(fù)朗讀體會。畢老師此處的總結(jié)恰到好處地與寫作方法聯(lián)系起來，使學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鞯?妙處。
課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！碑吚蠋熞龑�(dǎo)讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。
在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。這時，再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。
《少年閏土》評課稿 8
《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。難點是理解一些含義比較深刻的句子。根據(jù)文章的特點和學(xué)生的`實際情況，我設(shè)計了教學(xué)過程。經(jīng)過和學(xué)生35分鐘的互動學(xué)習(xí)，基本達到了教學(xué)目標(biāo)，但也出現(xiàn)了許多問題，反思如下：
1 課文中寫景優(yōu)美，寫場面生動，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)學(xué)生想象最感興趣的一個場景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動∠笞钌畹�、最感興趣的場景是什么，并說出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認(rèn)識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說明感興趣的原因。其次，要注重調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體一點、形象一點。如區(qū)分人物形象，再說說原因等。
2 重視學(xué)生的情感朗讀，通過教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進入課文情境中去。
3 教學(xué)中也出現(xiàn)好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個學(xué)生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現(xiàn)不積極。由于課堂重點內(nèi)容安排偏多，訓(xùn)練學(xué)生思維的時間明顯減少，知識點不夠落實到每一個學(xué)生的身上。教師的指導(dǎo)猶如蜻蜓點水。
《少年閏土》評課稿 9
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文通過"我"的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛，聰明，能干的農(nóng)家少年形象。章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時，抓住兩段人物形象，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生明白魯迅對閏土外貌描寫的精妙之處。更重要的是讓學(xué)生在課堂上進行實踐，用"勾勒法"描寫自己的同學(xué)，描寫要突出人物的特點。
新課標(biāo)指出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)"全面"與"綜合"新時期講議教學(xué)的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與學(xué)生的生活緊密相連。
章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時，為了讓學(xué)生掌握"勾勒"的方法來描寫人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的.一位同學(xué)，要寫出特點，請大家猜猜他是誰。這一教學(xué)設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為他們要描寫是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。
老師在課堂上的一言一行將對課堂的動態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用。章老師在課堂行進過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過程中，老師進一步讓學(xué)生明白，背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系，是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象。同時，描寫時要選擇最關(guān)鍵，最主要的特點來突出人物形象�？偨Y(jié)方法后，讓學(xué)生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知；還折射出設(shè)計者"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過程中，學(xué)生到了知識，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識。
語文是一個例子，如何讓學(xué)生在對"例子"的研讀中習(xí)得知識，掌握方法，領(lǐng)悟情感才是最重要的在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，學(xué)生進行了人物形象描寫的實踐，更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了描寫人物外貌的方法和重要性。
《少年閏土》評課稿 10
《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過課堂教學(xué)競賽，但是那時教的是五年級的學(xué)生，現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。
這篇課文的內(nèi)容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認(rèn)為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數(shù)生僻詞之外，這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內(nèi)容讀來很有趣，也很有味道。
于是，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)的時候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開教學(xué)，學(xué)生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉(xiāng)下生活的趣事。于是，我第一課時我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語言復(fù)述故事，其次要從中去體會閏土是個什么樣的孩子呢？
第二課時的時候我引導(dǎo)學(xué)生交流。
先學(xué)習(xí)閏土的外貌，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能抓住特點去寫，但是學(xué)生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。
然后去體會幾個含義深刻的句子，比如“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的`天空�！边@句話，由于學(xué)生充分體會了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農(nóng)村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導(dǎo)孩子們展開想象，大少爺?shù)纳畹降资鞘裁礃拥模坎⒂脦拙湓掃M行描述城里大少爺?shù)纳�，然后引�?dǎo)學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學(xué)習(xí)又要會生活，既要學(xué)習(xí)書本知識又要學(xué)習(xí)來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！
《少年閏土》評課稿 11
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的.認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認(rèn)人大行動”呢！
把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
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經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時封建社會的認(rèn)識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動，達到我最初設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。
但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的.借鑒。
一、學(xué)會用教材教。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體。
就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點，給學(xué)生更多讀的時間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。
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伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結(jié)束了，隨之，這節(jié)課的反思也開始了。《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學(xué)之后許多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒：
一、 優(yōu)點與不足
本堂課從備課開始，我一直注意關(guān)注全體學(xué)生，一堂課下來，有三個方面我認(rèn)為是做得較好的：
1、抓住了教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)。
2、照顧到了不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性。
3、課堂中進行了有效地練習(xí)，及時鞏固了學(xué)生知識，并進行小練筆。如：掃除生字障礙，進行外貌描寫。
同時這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。
針對以上的優(yōu)點與不足，在以后的教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點改進不足，不斷改進教學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容
《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進行教學(xué)。本課時的.教學(xué)目標(biāo)是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語；了解文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)用外貌描寫的方法，體現(xiàn)人物的特點。本節(jié)課學(xué)生對字詞和課文內(nèi)容這兩方面掌握較好，因為課前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時學(xué)生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學(xué)生完成得較好。
學(xué)習(xí)魯迅的文章需要一定的背景知識，在學(xué)習(xí)本課之前已對魯迅生活的時代背景作了詳細的介紹，學(xué)生對魯迅有了一定的了解。在以后的教學(xué)中，在課文內(nèi)容的歸納上多讓學(xué)生自己總結(jié)；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學(xué)生在文本中體會，在讀中理解。
三、授課過程
整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，由于是第一課時，重點關(guān)注中等生和潛力生，積極調(diào)動這部分學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習(xí)積極性�；A(chǔ)知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學(xué)生以回答、匯報、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是很多，但課堂上我充分調(diào)動了潛力生的積極性，這部分學(xué)生在這堂課上舉手較積極，問題回答的也很棒，學(xué)生，基礎(chǔ)掌握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學(xué)生在文本中理解體會。
這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，努力地提高自己的教學(xué)水平，多補充，多學(xué)習(xí)，多反思，多積累，多磨練。
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《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點�！敖贪冈O(shè)計一”在如下幾方面做了嘗試：
1、由扶到放：
從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，經(jīng)過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自我學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想資料，體現(xiàn)“教是為了到達用不著教”的訓(xùn)練過程。
2、啟發(fā)想象：
閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點。
3、體會感情：
課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。
4、讀寫結(jié)合：
課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認(rèn)知規(guī)律，又貼合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動思考·練習(xí)4的指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合。
5、課后拓展：
課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運用抓住人物語言、動作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會長大后的“我”和閏土的'內(nèi)心活動，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實踐當(dāng)中，到達課內(nèi)外的有機結(jié)合。
在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計點都得以落實，教學(xué)重點完成得很好;教學(xué)難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：
1、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成，對朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生也讀得不夠精彩。
2、教學(xué)過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。
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《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的`注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學(xué)生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導(dǎo)孩子理解�！爱�(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，”我“在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說”我“可能在烤火、有的說”我“可能在讀四書五經(jīng)，還有的說”我“可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和”我“的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說自己只看得見”四角的天空“了。
《少年閏土》評課稿 16
《少年閏土》是人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的'形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和思念的情感。
在第一課時我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要內(nèi)容
3、通過學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一局部的描寫和對話體會閏土這一人物形象4、通過學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計上，我的教學(xué)目標(biāo)比擬清晰，在課堂上根本能落實。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬︳斞赶壬牧私鈱?dǎo)入課文，順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此根底上，結(jié)合文章詳略特點和課后題的要求，重點學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過指導(dǎo)朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學(xué)生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復(fù)盤旋第一自然段，到達一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)根底上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過程中我根本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點。
但是這節(jié)課仍存在許多缺乏，需要努力改良。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學(xué)生對文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過程中，我應(yīng)該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學(xué)，在此過程中也可以幫助學(xué)生樹立文體意識。
其次，為保證足夠的練筆時間，讓學(xué)生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的能力，練筆之前如果有享，對學(xué)生的口頭表達和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進作用，所以在教學(xué)時間分配上還得加以改良，更好地把控課堂進度。
在點評學(xué)生練筆上，點評比擬匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急能力還不夠，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評價，所以這一局部的朗讀沒能到達預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的缺乏，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。 《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故土》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。
《少年閏土》評課稿 17
上午進修來指導(dǎo)，匆匆趕往教室上第四節(jié)時學(xué)生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學(xué)。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好!
順著讀書“發(fā)問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時出現(xiàn)的畫面是什么，說說?(為“仿寫”作一鋪墊)
順著人物“導(dǎo)學(xué)”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)。
順學(xué)而導(dǎo)，解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了學(xué)生幾個精彩的畫面：一是關(guān)于整體感知，關(guān)于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續(xù)發(fā)問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學(xué)生點頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導(dǎo)學(xué)成功!
二是關(guān)于第一自然的`學(xué)習(xí)，這個“鳳頭”，學(xué)生學(xué)出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內(nèi)容值得品味，于是帶著學(xué)生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!
三是關(guān)于背景的介紹，刪除會有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。
學(xué)貴有疑，喜在釋然。幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認(rèn)識。
《少年閏土》評課稿 18
這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進行朗讀。讓學(xué)生在讀中去揣摩人物的內(nèi)心、情感。學(xué)生在朗讀中初步理解課文以后，在引導(dǎo)學(xué)生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過朗讀之后，再讓學(xué)生用小標(biāo)題去概括就簡單多了。
四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現(xiàn)了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能干，見多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學(xué)之一個部分中，我把空間留給了學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的部分進行品讀，為什么會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內(nèi)進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不愿意學(xué)的孩子投入其中，而結(jié)果確實如我所想，基本上都動起來了。
文章中一些含義深刻的`句子也是本文學(xué)習(xí)的重點，有一些甚至要結(jié)合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學(xué)生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結(jié)得較多，回過頭來想想，其實更應(yīng)該相信學(xué)生的。在文章結(jié)束時，我出示了《故鄉(xiāng)》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。
《少年閏土》評課稿 19
這節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)為有以下幾點思考：
首先，整個班級的流程設(shè)計先天性地不足。在第一節(jié)課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習(xí)根本沒有開始。這樣，學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設(shè)計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的.分析，再到對人物特征的感知，最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。
整堂課結(jié)束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學(xué)生的感知就不深刻！
只有當(dāng)我們知道的足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)！我要從我想跌倒的地方爬起來！
《少年閏土》評課稿 20
《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認(rèn)真細心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。
1、課前預(yù)習(xí)顯得重要：
在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事�？磥�，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不可少。
2、從朗讀中感悟人物的形象：
朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的.，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。
3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動筆的機會：
努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結(jié)束時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學(xué)生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。
不足之處：
指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳
《少年閏土》評課稿 21
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易晕业捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自我的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到進取情感，審美觀念的.教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。