九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿(通用12篇)
作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編收集整理的九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇1
本節(jié)課的難點應(yīng)該是分析問題和設(shè)計算法、表達算法。教師選擇了一個魔術(shù)、三個命題,采用紙筆法繪制表達算法的圖示,教學(xué)素材具有很強的層次性和梯度。通過學(xué)生的積極參與和教師有效的點評,很好的解決了教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo)的檢測依然關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷這條主線。注重過程性的評價。展示學(xué)生作品的手稿,傳統(tǒng)的評價方式,有效地、直觀地檢查學(xué)生的“過程與方法”目標(biāo)的達成度。采用了“啟發(fā)式引導(dǎo),過程化管理的方法”。
一是講解點評指導(dǎo)有巡視,有觀察,有依據(jù)。教師的提問的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和通過巡視和觀察,判斷學(xué)生體驗過程的情況,絕不是無目的的點名。
二是師生對話帶有一定的啟發(fā)性。在這里教師只是起到了引導(dǎo)的作用,課堂的主人是學(xué)生,學(xué)生基于自主體驗,分析和歸納,得出的結(jié)論,才是自己的知識。教師知識引領(lǐng)者的身份。這種教學(xué)方法給予學(xué)生的思維空間,養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課堂條理很清晰明了,關(guān)注學(xué)生,以生為本,師生關(guān)系融洽,是真正的心靈的對話。語言簡潔有效,沒有不必要的重復(fù),語速快慢適中。能傾聽學(xué)生表達自己的想法,不刻意打斷學(xué)生的發(fā)言。
從教學(xué)效果上看,本節(jié)課的教學(xué)效率較高,學(xué)生思維活躍,課堂氣氛熱烈,學(xué)生的參與度比較高。最大的亮點是學(xué)生的經(jīng)歷和體驗的過程。教學(xué)目標(biāo)的達成方面,由于過程與方法目標(biāo)體現(xiàn)的相當(dāng)完美,知識與技能目標(biāo)也是非常有效的。學(xué)生通過這次愉快的體驗,一定會認識到算法與生活的緊密聯(lián)系,會體會到生活中處處有算法的思想。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇2
這次有幸聆聽了董老師的《算法與流程圖》一課,感覺受益匪淺。這節(jié)課讓我看到了董老師出色的課堂設(shè)計、組織、駕馭能力,及其優(yōu)秀的教師個人素養(yǎng)。具體來說有以下幾點:
一、課堂設(shè)計別具匠心
《算法與流程圖》是九年級教材的開篇內(nèi)容,是后續(xù)的VB程序設(shè)計初步學(xué)習(xí)的基石。然而這部分知識是理論性比較強的,而且比較抽象、分散的,如何巧妙的組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)是個難點。董老師先以《農(nóng)夫過河》的Flash小游戲引入,迅速吸引了學(xué)生的注意力,請學(xué)生自己摸索并講解過河方法,引出算法的概念,然后進一步拋出如何從12個外形相同的球中找出一個較輕的球的問題,請學(xué)生分析方法,由此小結(jié)算法的優(yōu)劣,落實了學(xué)生對算法的理解,接著,以觀摩實驗的形式提出如何將兩杯不同的飲料互換,過渡到兩個變量的互換,引導(dǎo)學(xué)生認識流程圖,并提供學(xué)案給學(xué)生練習(xí)鞏固流程圖的知識。
二、課堂組織體現(xiàn)學(xué)為中心
課堂中,董教師教態(tài)自然、大方,富有感染力,語言親切、生動,創(chuàng)建了一個平等而寬松的課堂環(huán)境,并以PPT課件、Flash小游戲、PPT學(xué)案等為輔助,為學(xué)生營造了良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。
然而,課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),沒有最好只有更好,這節(jié)課中也存在些微值得探討之處:
對于兩個變量的互換,直接從兩杯飲料的互換過渡過來,有些學(xué)生還是在理解上有點難度,個人認為可以在課件中增加從杯子到變量存儲空間、從飲料到變量的過渡及其交換過程用動畫演示,讓其變得更清晰、形象直觀,便于學(xué)生理解。
在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié),由于放手時間較長,學(xué)生漸漸變得散漫,個人認為可以注意加強交流與控制節(jié)奏。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇3
除法估算是教學(xué)中的難點,雖然學(xué)生早已接觸過估算,但是“除法估算”難度較大,因為除法本身就是逆向運算,在這個基礎(chǔ)上又算,對于小學(xué)生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依,這樣上至少不會偏離教學(xué)的重點和難點,學(xué)生在學(xué)計算的過程中結(jié)果也是“硬碰硬”。而估算就不同了,比如 71÷8≈大部分學(xué)生把71看成70 ,但估算不出來。只有不少部分學(xué)生把71看成72了。還有一部分學(xué)生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應(yīng)該怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生呢?一些接受能力差一些的學(xué)生學(xué)到這里,已經(jīng)有些搞不清了。
這時候,我讓同學(xué)們在小組內(nèi)交流怎么估算,小組交流匯報后,通過我的點撥得出:除法估算必須具備兩個條件,1、把被除數(shù)看成接近它的幾百幾十的數(shù),2、便于口算。這樣的總結(jié)對于學(xué)生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈ 時,先讓學(xué)生說一說自己的估算方法,學(xué)生依照以往的經(jīng)驗首先想到的是把113看成110 ,讓學(xué)生實際口算 110÷4 學(xué)生口算起來也不簡單,有的學(xué)生進一步想到了用120÷4進行估算,我讓學(xué)生說一說是怎么想到這種好方法的,進而又練習(xí)了幾個這樣的題目,每個題目都讓學(xué)生說出是怎樣想的。和學(xué)生練習(xí)幾道題目后,學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法:431÷7≈,可以先想420接近431,還便于口算,所以把431看作420,最終約等于60。這個辦法學(xué)生接受的比較快,大部分學(xué)生都能掌握。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇4
一、學(xué)生主動構(gòu)建新知
知識不僅僅是教會的,而更應(yīng)該是由學(xué)生自己學(xué)會的,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,樹立"以學(xué)生主動發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究,主動獲取新知識的時間和空間,充分讓學(xué)生通過擺,看,想,算等實踐活動感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系。教師穿針引線適時點撥,幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。
二、加強小組合作學(xué)習(xí)
人的根本屬性在于他的社會性。學(xué)生要從小學(xué)會與人交往,與人溝通,與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計教學(xué)時,把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生之間的討論,交流,每一位學(xué)生充分參與認知活動,提高課堂教學(xué)效率,保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展,增強了學(xué)生的合作意識和合作能力。
三、寓德于教。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更關(guān)注學(xué)生的情感體驗和態(tài)度,價值觀的形成。本課時通過生動的畫面,鮮活的事例,使學(xué)生切身感受到我國航天科技的迅猛發(fā)展,感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神,受到了愛國主義的情感熏陶,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.信心和勇氣。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇5
三年級下冊第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法,除了除法計算是本單元的重中之重以外,利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中,估算已然成為計算教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級開始對于學(xué)生估算意識的培養(yǎng)一直是大家努力的方向,但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別,以前的估算以乘法為主,借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的特點,將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進行計算,如49×8,將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50,然后再計算50×8=400。
但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù),還有整除與否的關(guān)系,例如,401÷7,如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù),那就得將401估成400,再計算400÷7,可是根據(jù)具體的情況看,400÷7不能整除,這樣估算的結(jié)果并不簡便,估算的意義也就相應(yīng)的不大了。再比如500÷7,500本身就是個整百數(shù),按照以前估算的方法就不用再估了,可是500并不能被7整除,所以要將500估成490,再計算490÷7=70。
因此,在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中,一定要把握好兩個原則:一是要比較接近被除數(shù);二是要能夠整除,只有同時滿足這兩個條件,除法的估算才能順利進行,才能體現(xiàn)出估算的意義。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇6
在教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運算的計算題,以往學(xué)生又有非常豐富的整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的經(jīng)驗,我原以為這部分知識很簡單。沒有想到,錯的人還真不少。我真佩服學(xué)生們的“創(chuàng)造能力”。問題主要有以下三種:一是乘法和加減法計算方法混淆,不少學(xué)生做加法時分母加分母,分子加分子,而在我強調(diào)之后又出現(xiàn)個別的學(xué)生乘法計算時分子和分子進行約分的笑話。二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便,特別是分?jǐn)?shù)乘法分配律的相關(guān)計算,原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點,碰到分?jǐn)?shù)更是一塌糊涂啦!三是一般計算題和簡便計算題混淆,將不能用簡便方法的也給你發(fā)明個“簡便”方法出來,隨意添加括號的現(xiàn)象很普遍!
針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施:一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,追溯求本,理解各自的意義;二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計算方法,并采取針對性練習(xí);三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算,并對常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理,輔之對應(yīng)練習(xí);四是加強審題的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會判斷。五是加強對比練習(xí),認真分析哪些可以簡便,哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇7
本課主要介紹一個數(shù)加上或減去接近整十、整百的簡便算法。一個數(shù)加減整十、整百數(shù)可以口算,因此可以把接近整十、整百的數(shù)看作整十、整百的數(shù),然后多加了幾再減去幾,多減了幾再加上幾,這樣計算比較簡便。在教學(xué)中我是本著這幾點教學(xué)的。
一、有趣的導(dǎo)入,能調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。
首先我用唱歌的形式對同學(xué)們進行問候并寄予希望。用的是《新年好》的曲子,捎帶一些幽默語言,使得課堂更活躍,同學(xué)們的情緒更高漲,顯得老師的語言更鮮活。
如:同學(xué)好呀,老師好呀,老師同學(xué)大家好,今天我們來這里上課,希望大家表現(xiàn)好!
唱歌是青壯老幼都喜歡的文藝節(jié)目,音樂可也是同學(xué)們最喜歡的課程,我想把數(shù)學(xué)課上成音樂課,甚至個人演唱會的形式同學(xué)們應(yīng)該喜歡,這是我本節(jié)課與眾不同的地方。
二、獨特的設(shè)計
整節(jié)課的過渡語全部是用歌曲串連的,一共用了同學(xué)們熟悉的、愛聽的六首歌曲:《新年好》、《上學(xué)歌》、《月亮代表我的心》、《吉祥三寶》、《冰糖葫蘆》、《一分錢》。
本節(jié)課內(nèi)容很簡單,只是干巴的說教還很沒趣的課,因此,我設(shè)計了以上環(huán)節(jié)。用唱歌的形式授課,同學(xué)們感到輕松、放松,整節(jié)課不象是在精神緊張得上數(shù)學(xué)課。
三、備課充分,設(shè)計了合理的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課的伊始我設(shè)計了兩組計算題,以男女對抗賽的形式出現(xiàn),并且取名也很具挑戰(zhàn)性,女隊叫“鐵算盤隊”,男隊叫做“計算器隊”。比賽的結(jié)果女隊獲勝,男隊不服氣,發(fā)現(xiàn)老師出的題有問題,女隊的計算全是整十、整百數(shù)。由此引出新課。板書《簡便算法》。
以“十一”購物算帳的事情為引線,設(shè)計較合情合理,同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),是為了給老師算一筆賬,是帶著任務(wù)學(xué)習(xí),是生活中不可缺少的,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)有動力。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇8
除法運算性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積!笔墙虒W(xué)的重點,而學(xué)習(xí)這個運算性質(zhì)的目的是為了學(xué)生能更簡便靈活地進行計算,因此我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算!边@也是本課的難點。為了突破重難點,我在設(shè)計時作了這樣的處理:
1、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
因為有減法性質(zhì)的基礎(chǔ),我認為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì),所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想,以“半放半扶”的教學(xué)思想,和有意識地合理處理教材,聯(lián)系學(xué)生的知識實際和生活實際(解決生活中的問題等),引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”,這對培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。
2、有意識地強化了“要根據(jù)算式特點合理選擇方法靈活計算”這一數(shù)學(xué)思想,并將這個難點分散與各個環(huán)節(jié)。
如在:
。1)新授環(huán)節(jié),解決例題時,引導(dǎo)學(xué)生按要求想出兩種方法(方法一:1250÷25÷5方法二:1250÷(25×5)),引導(dǎo)學(xué)生比較后有意識地追問,如果讓你選擇一種,你會選哪一種?為什么?引導(dǎo)學(xué)生初步體會可以根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點,靈活選擇簡便的方法進行計算。
。2)練習(xí)設(shè)計中滲透和強化在鞏固除法運算性質(zhì)的同時,用你認為最合理的方法進行計算。
3、注意了解答應(yīng)用題的學(xué)法指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)例8時,通過引導(dǎo)學(xué)生:
。1)由問題找條件;
。2)由條件提問題等方式引導(dǎo)他們學(xué)會審題,在此基礎(chǔ)上,再由學(xué)生選擇方法列式解答。
與此同時,還注意了引導(dǎo)學(xué)生按照不同思路尋求應(yīng)用題的不同解法和計算題的不同簡便算法,既拓展了學(xué)生的思維,也培養(yǎng)了運用知識的靈活性。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇9
這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容,也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個知識點,利用折一折,算一算等活動,讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言,利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義,解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題,從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義,并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的,學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點。
1、 強調(diào)知識的遷移和類推。
在教學(xué)中,先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué),可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,給學(xué)生充分思考的空間和時間,允許并鼓勵他們有不同算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯誤的,讓他們在相互交流、碰撞、討論中,進一步明確算理。
一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上,整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研,如何調(diào)動小組的積極性?如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中?將是我接下來主要的研究方向,真正做到合作、交流、共同探究!
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇10
培養(yǎng)學(xué)生算法多樣化的意識,為學(xué)生簡便運算提供的方法選擇。
《課標(biāo)》提倡算法的多樣化是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,同時也是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)別人的方法,算法多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法時學(xué)生的算法很多,但并不是所有的方法都很好,其實“湊十法”是一種簡便的方法,是一種移多補少的方法,可以說就是一種簡便運算的方法。在三年級乘法的教學(xué)中福34×33,學(xué)生也是在運用算法的多樣化,在不自覺中運用乘法分配律在進行簡便運算,學(xué)生的方法是34×30=1020,34×3=102,1020+102=1122。在以后的簡便運算的教學(xué)中學(xué)生就會明了,其實簡便運算我們以前就會,只是書寫格式的要求不同和老師沒有明確的給我們說出來而已,讓學(xué)生感覺簡便運算不是很難。
從生活實際出發(fā)簡算在生活中的運用是很廣泛的,讓學(xué)生樹立簡算的意識。
簡便運算在我們實際的生活中運用是很多的,在商店買東西計算應(yīng)付多少錢,采用的大都是移多補少的湊成整十?dāng)?shù)簡便方法來計算的,這些方法在我們的生活中很常見,如去自由市場買東西。買完東西付錢,有很多簡算的方式,如應(yīng)付48元錢,很多人是付50元,找回2元,這也是一種簡便的計算方法,如要付43元,有些人會選擇付53元,這樣可以快速的找回10元,其實簡便運算在我們的生活中運用很多,讓學(xué)生去感知簡便計算在我們的生活中運用很廣泛,從而增強學(xué)生簡算的意識。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇11
算法多樣化是不是就等同于一題多解,是不是算法越多越好呢?這是值得所有的小學(xué)數(shù)學(xué)老師思考的一個問題。作為教師,我們不應(yīng)忽視學(xué)生的認知基礎(chǔ)和思維水平,一味地強調(diào)算法多樣化。我們教師在實施算法多樣化的過程中,必須解決好兩個問題:
1、要正確理解算法多樣化的實質(zhì)。
算法多樣化是數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念,是教師鼓勵學(xué)生獨立思考,用自己的方法解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進學(xué)生個性發(fā)展的體現(xiàn)。它是針對計算過程中,不同的學(xué)生會從各自的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā),產(chǎn)生不同的思考方法而提出的一種教學(xué)策略,也是尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效途徑,其實質(zhì)是尊重學(xué)生對計算方法的自主選擇。讓他們在計算中感受計算方法和解決問題策略的多樣性。為此,教學(xué)中教師不能為了算法的多樣化,而將算法形式化、教條化。
不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問、暗示下“逼”出來的。像有的學(xué)生為了“配合”教師,把實際計算中自己不用的算法“上報交差”;有的學(xué)生則為了“與眾不同”,人為地拼湊算法;有的算法實際上是與別人雷同的……可以說,這些算法并不反映學(xué)生真實的思維狀態(tài),也沒有多大的實際價值。由此可見,教師如果片面地追求算法的數(shù)量,以為算法越多越好,而忽視算法的質(zhì)量,忽視算法背后所代表的學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài),很容易會把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。
2、處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。
每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維發(fā)展水平不同,對相同的教學(xué)內(nèi)容往往表現(xiàn)出個性化的認識和理解,所使用的計算方法必然多樣性,因此在解決數(shù)學(xué)問題的過程中就會形成多種方法。在這些方法中,有些算法比較簡便,有些算法比較麻煩;有些算法思維水平較低,有些算法層次較高,這就會產(chǎn)生算法優(yōu)化的問題。算法優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗和感悟的過程,而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程,教師要讓學(xué)生自己逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。例如,解決“18+7”這樣的計算問題時,學(xué)生提出各種算法后,教師不要急于評價,也不要用一種算法去統(tǒng)一,更不能算法“自由化”,即想怎樣算就怎樣算?梢詫W(xué)生提出的各種算法進行比較、分析,讓學(xué)生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點,找到適合自己的一種或者幾種算法,以此正確地理解算法多樣化和算法優(yōu)化的關(guān)系。
至于教材中編排的某些算法,如果在教學(xué)時沒有學(xué)生提出,教師應(yīng)從學(xué)生的認知實際出發(fā),區(qū)別對待。其一,若已經(jīng)是學(xué)生不用的“低思維層次的算法”,教師可以不再出示,以免學(xué)生走回頭路。其二,若是算法經(jīng)教師“千呼萬喚”仍不“出來”,說明算法離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”很遠,大可不必呈現(xiàn)。其三,若是有利于學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的算法,教師可通過提示等方式引導(dǎo)學(xué)生進行探索,也可通過向?qū)W生推薦等形式進行呈現(xiàn)。當(dāng)然,我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學(xué)生。
九年級數(shù)學(xué)《生活與算法》評課稿 篇12
本周,我和學(xué)生一起研究了《加、減法的一些簡便算法》的知識。這節(jié)課,有一點我個人認為是成功的地方,然后記錄下來。
首先,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的情境。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,在情境中提出數(shù)學(xué)問題,是非常重要的。而創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的。在教學(xué)《加、減法的一些簡便算法》這部分內(nèi)容時,我創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境:老師說一個接近于整十、整百的數(shù),學(xué)生用掌聲表示多的或少的數(shù)。由于聲音是不可停留的,學(xué)生必須集中注意力去聽,才能用掌聲正確地表示出數(shù)。而且,我采用各小組之間競爭的方式,看哪組的掌聲齊。于是,學(xué)生聽得很認真,用來表示數(shù)的掌聲也非常整齊。這樣,一開始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了必須認真聽講的情境,學(xué)生在這節(jié)課剩余的時間里,自始至終聽得都很認真。
其次,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識,自主探究。在學(xué)生掌握了“多加的要減去”這一類型的題后,我出示例3:165-97然后提問:“這樣的題該怎樣算才簡便?你能試著舉個例子來解釋一下你的算法嗎?”學(xué)生分小組討論后,每個小組的同學(xué)都有了自己的算法和結(jié)論。85%的學(xué)生都知道,165-97=165-100+3在這種做法中,在解釋理由時,很多學(xué)生都能舉出生活的例子,解釋得很清楚。其中,謝昊同學(xué)是這樣解釋的:“一件衣服97元,我拿出100元給售貨員,售貨員又找給我3元,對于我兜里的錢來說,拿出100,再加上售貨員找回來的3元,我還是付了97元!睂W(xué)生能從生活實際舉出例子,說明他們從心里明白了算理。最后,我根據(jù)例1、例2總結(jié)出的“多加的要減去”的規(guī)律,提問:“你能根據(jù)這個規(guī)律,自己用一句話來來總結(jié)例3這種題有什么規(guī)律嗎?”很多學(xué)生都能模仿“多加的要減去”這個規(guī)律,總結(jié)出“多減的要加上”。
學(xué)生通過模仿、分析,總結(jié)出解題規(guī)律,掌握得很牢固。但也有一些學(xué)生在做題時,會把這兩種題混淆,還要在課下多練習(xí)。
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