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衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿（通用8篇）
作為一名教師，就不得不需要編寫評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 1
聆聽(tīng)了崔老師執(zhí)教的四年級(jí)數(shù)學(xué)課——《衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間》（三位數(shù)乘兩位數(shù)）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、課堂語(yǔ)言精準(zhǔn)且具激勵(lì)性
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)。崔老師在課堂上做到了沒(méi)用的話不說(shuō)，與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話不說(shuō)，做到了用最少的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言具有親切感、有激勵(lì)性，能“抓住”學(xué)生，縮短師生的心理距離，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)，是數(shù)學(xué)課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的最好詮釋。
二、注重估算能力的培養(yǎng)
估算，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后精心設(shè)計(jì)了估算的環(huán)節(jié)，問(wèn)道：“你能先估計(jì)一下衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間嗎？”在估算交流活動(dòng)中不僅讓孩子們體會(huì)到如何選擇合適的估算方法，同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的，這時(shí)候他們的思維是活躍。靈活地運(yùn)用估算，對(duì)提高學(xué)生的分析、判斷能力，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都能起到積極的促進(jìn)作用。
三、注重算理的表述
算理是計(jì)算的理論依據(jù)，而算法則是依據(jù)算理提煉出來(lái)的計(jì)算規(guī)律和方法，它是算理的具體體現(xiàn)，算理和算法是相輔相成的`。課堂上崔老師特別注重學(xué)生對(duì)算理的表述，讓學(xué)生知其然更知其所以然。沒(méi)有算理的理解，就沒(méi)有算法的真正掌握。
四、為學(xué)生提供充足時(shí)空
崔老師的課不管是新知探究環(huán)節(jié)還是鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。教師都能大膽放手，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去交流。學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，課堂形成了一個(gè)良好的互動(dòng)空間。老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)處引導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。
作為一名教師，任何一次研討活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，這次活動(dòng)使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學(xué)水平，博采眾長(zhǎng)，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 2
聽(tīng)了崔老師執(zhí)教的《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》這節(jié)課后，感受頗多。
本節(jié)課崔老師通過(guò)“有關(guān)人造衛(wèi)星的知識(shí)”引入一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的數(shù)進(jìn)行估算，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。
崔老師創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，放手讓學(xué)生討論、探究；放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解答。讓學(xué)生求第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球21圈，需要多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生很快列出了算式114×21=，因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，所以可以利用知識(shí)的遷移，讓學(xué)生試著做。本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算課，崔老師將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。適時(shí)的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與求異、探究能力，使學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的`基礎(chǔ)上不斷探求新知，最終能夠運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。催老師這節(jié)課注重算法多樣化，是一節(jié)很樸實(shí)的課。
我對(duì)本節(jié)課的建議是：
1、崔老師組織上有缺失，已經(jīng)有三個(gè)小組展示完了，仍有小組在黑板上寫，根本沒(méi)聽(tīng)其他小組的展示。
2、催老師應(yīng)要求學(xué)生語(yǔ)言的嚴(yán)密，有個(gè)學(xué)生說(shuō)計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)，數(shù)位對(duì)齊就可以了。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有坡度。
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 3
崔老師展示的《衛(wèi)星運(yùn)行的時(shí)間》一課，讓我感受頗多。
這是一節(jié)計(jì)算課教學(xué)，許多年來(lái)，計(jì)算課很少被當(dāng)成公開(kāi)課，這也足以說(shuō)明上計(jì)算課不是件很容易的事，也說(shuō)明縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算課，特別是計(jì)算算理的重視和對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算算理是否理解的關(guān)注程度。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)常常通過(guò)機(jī)械重復(fù)、大題量的訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)目的，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括。而這一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，崔老師始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)“載體”，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極探索，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，學(xué)會(huì)計(jì)算，著重關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與算理、算法的探索過(guò)程，注重轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本途徑。
反思這幾節(jié)課，我們認(rèn)為有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、重組課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的自由探索空間。
重組并不是把幾塊內(nèi)容簡(jiǎn)單的相加或相減，而是要抓住“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一基本原理和基本方法作為主線，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)：“兩位數(shù)乘一位數(shù)24×2”和“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算24×10”，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法所要用的知識(shí)作了很好的鋪墊，在這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生很容易接受。在此教師在要求學(xué)生計(jì)算24×12，這時(shí)學(xué)生就很容易的用各種方法進(jìn)行計(jì)算。教師在引入階段通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)到引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，說(shuō)明教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知來(lái)為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24x12時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，又根據(jù)口算的方法來(lái)計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)計(jì)算的；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)，因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。在計(jì)算教學(xué)中，我們教師同樣需要注意尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的必要的發(fā)展。提倡計(jì)算方法多樣化，是計(jì)算教學(xué)中實(shí)施因材施教的有效途徑。
我的思考：
1、能否讓探究更具實(shí)效性？
在組織學(xué)生自主探究24×12=？時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行“估算”，再要求學(xué)生進(jìn)行“口算”，最后再放手讓學(xué)生進(jìn)行“筆算”。本著層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)的思路顯然也有一定的設(shè)計(jì)意圖，但是在學(xué)生出現(xiàn)的幾種算法中，真正屬于“口算”范疇的只有一種，即“可以先算24 ×10=240元，得出買10本書的錢，再算24 ×2=48元，算出的是買2本書的錢，然后把兩部分的錢加起來(lái)，240+48=288元，就是一套12本書的錢�！边@恰恰就是進(jìn)行“筆算”的思路。但是由于在課堂上，學(xué)生還出現(xiàn)了例如：“可以先算24 ×6=144元，得出買6本書的.錢，再算144×2=288元，就是一套12本書的錢�！边@會(huì)不會(huì)造成學(xué)生進(jìn)一步探索“用豎式計(jì)算”時(shí)的困惑呢？還處于后一種思維的學(xué)生是不是都是按照教師的思路依據(jù)第一種方法去列豎式呢？是否有學(xué)生先列出24乘6的一個(gè)豎式，再列出144乘2的一個(gè)豎式呢？如何讓探究更具實(shí)效性？我們想是不是可以先讓學(xué)生對(duì)幾種不同的思維方式進(jìn)行比較，在體會(huì)算法多樣化的同時(shí)突出算法的最優(yōu)化呢？當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可前一種口算方法時(shí)，再組織學(xué)生利用這種口算思路去探索“用豎式計(jì)算”的方法，也就水到渠成了。
2.計(jì)算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境？
現(xiàn)在的計(jì)算課有像應(yīng)用題教學(xué)的味道，都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)出：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——獨(dú)立列式——思考算法——交流反饋算法——自主選擇算法——優(yōu)化算法，這樣一個(gè)流程。因此，有許多的課不是從“逛商場(chǎng)”開(kāi)始就是從“買東西”結(jié)束，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。那么我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中究竟需要怎么樣的教學(xué)情境，是否能合理有效的使用教學(xué)情境？計(jì)算教學(xué)怎么樣與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系？創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否符合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際？
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 4
一、教學(xué)目標(biāo)方面
我認(rèn)為本節(jié)課是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為：
1.結(jié)合熟悉的事物和情境，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)時(shí)和分的過(guò)程。
2.了解時(shí)刻的含義，知道1小時(shí)、1分鐘的時(shí)間。結(jié)合具體事例和實(shí)踐活動(dòng)，感受1小時(shí)、1分鐘的時(shí)間。明白1時(shí)=60分
3.認(rèn)識(shí)時(shí)間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)必須圍繞以上三維目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)。
二、課前導(dǎo)入方面
x老師在課前讓孩子們進(jìn)行了開(kāi)火車數(shù)數(shù)游戲，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性，對(duì)集中學(xué)生的思想很有意義。但在整堂課的學(xué)習(xí)中整5的數(shù)數(shù)游戲仿佛沒(méi)有結(jié)合，直接借助了5的乘法口訣，就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘面上的分鐘數(shù)。
三、制作方面
x老師制作了色彩鮮艷的`，直觀、形象，這些對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂�？梢哉f(shuō)x老師很好地把握住了小學(xué)生的心理特征和思維特征。在課下的備課上也花了功夫，特別是相當(dāng)多的PPT都以運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)，說(shuō)明x老師在信息技術(shù)方面也具備了相當(dāng)過(guò)硬的基本功，值得稱贊。
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“時(shí)間”作為數(shù)學(xué)知識(shí)尤為抽象，掌握起來(lái)還有一定困難。在課堂教學(xué)時(shí)，錢老師運(yùn)用了自己制作的精美的，讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，用的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過(guò)的路程，對(duì)教學(xué)起到了很好輔助作用。
四、學(xué)生合作方面
整節(jié)課的教學(xué)中，x老師雖給了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，但合作不夠深入，合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)的不多，同桌合作、小組合作學(xué)習(xí)安排的相對(duì)老師的講解顯得少了一些。
通過(guò)安排學(xué)生感受一分鐘的長(zhǎng)短，這里x老師可適當(dāng)延伸，如學(xué)生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時(shí)候，一分鐘還能做什么事情，也可以組內(nèi)交流。讓學(xué)生們感到時(shí)間的珍貴，趁機(jī)進(jìn)行德育的滲透。
五、練習(xí)延伸方面
課堂練習(xí)形式多樣，符合低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，如果練習(xí)的題目略微增加點(diǎn)就會(huì)更加有實(shí)效。
課堂上，x老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)非常到位，的制作非常精美，有實(shí)效，充分地利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)。x老師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，本節(jié)課上老師根據(jù)學(xué)生地特點(diǎn)遞進(jìn)式的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分及其寫法，達(dá)到了預(yù)期效果。
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 5
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表，會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運(yùn)用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手，出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間，看小的。
認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的.教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí)，出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識(shí)，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數(shù)沒(méi)有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡�，這些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書時(shí)，書寫比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 6
學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)已初步學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”，通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了鐘表及時(shí)間的一些知識(shí)，如掌握了如何看整時(shí)和半時(shí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)5分5分?jǐn)?shù)的方法來(lái)正確讀寫幾時(shí)幾分。難點(diǎn)是理解1時(shí)=60分的含義。
張老師用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，立即抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，開(kāi)了一個(gè)好頭。教師還制作了色彩鮮艷的課件，直觀、形象，這些對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都能吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂。可以說(shuō)教師很好地把握住了小學(xué)生的心理特征和思維特征。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了自己制作的精美的課件，讓學(xué)生在一個(gè)直觀、清晰的鐘面圖上認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，用課件的動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)時(shí)針或分針?biāo)?jīng)過(guò)的路程，并用紅色線條突出強(qiáng)調(diào)，學(xué)生清楚地感受到是從哪點(diǎn)到哪點(diǎn)所走的一段時(shí)間，對(duì)教學(xué)起到了很好輔助作用。
教學(xué)中，通過(guò)安排學(xué)生感受一分鐘的長(zhǎng)短（體會(huì)一分鐘自己能做幾道算式），以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。這短短的、安靜的、屬于全班的一分鐘對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)該是體會(huì)深刻的。這里教師可否適當(dāng)延伸，如，學(xué)生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時(shí)候，可以讓他們估一估自己做完這一頁(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)更長(zhǎng)的時(shí)間。畢竟時(shí)間是個(gè)抽象的東西，學(xué)生總是要通過(guò)做熟識(shí)的具體的事情來(lái)間接地體會(huì)時(shí)間，這方面更多的、深刻的體會(huì)有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)間，理解時(shí)間。
課堂中，在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)格子的時(shí)候，課件突出演示的是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，而不是一段一段的點(diǎn)，學(xué)生對(duì)一個(gè)格子的理解可能會(huì)產(chǎn)生偏差。可以用手勢(shì)等方法做一下簡(jiǎn)單的.演示，幫助理解。另一處是，學(xué)生對(duì)時(shí)針與分針?biāo)硎镜臅r(shí)間的聯(lián)系還不太明確，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形象理解：時(shí)針是在為分針?lè)⻊?wù)，她是在記錄分針走的圈數(shù)，她跟從著分針，因此分針未走完一圈，時(shí)針也不會(huì)到達(dá)具體的某個(gè)點(diǎn)。這就為后頭像6：55這樣學(xué)生容易看錯(cuò)的時(shí)間的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
課堂中，教師對(duì)學(xué)生，有引導(dǎo)，有幫扶，有開(kāi)放，課件的制作非常精美，有實(shí)效，非常充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。教師也非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生在發(fā)言中增強(qiáng)自信，可以說(shuō)這是一堂準(zhǔn)備充分、扎實(shí)的課。
課也存在著一些不足之處：教師在講解幾時(shí)半時(shí)，沒(méi)有講清時(shí)針的讀法，應(yīng)該說(shuō)時(shí)針走過(guò)幾，就是幾時(shí)。所以在練習(xí)時(shí)大部分同學(xué)不太會(huì)。另一方面課堂上不能怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，讓孩子大膽表述自己的想法；評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言要多樣化，課堂教學(xué)重在語(yǔ)言激勵(lì)。
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 7
“認(rèn)識(shí)時(shí)間”和“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境，制作了色彩鮮艷的課件，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、知識(shí)的呈現(xiàn)與生活實(shí)際相結(jié)合
由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，教師在教學(xué)時(shí)注意了平時(shí)的生活實(shí)際，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解時(shí)間。在課題的引入時(shí)，教師用了謎語(yǔ)導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生說(shuō)自己的作息時(shí)間是怎樣安排的等與生活實(shí)際相結(jié)合的話題，來(lái)結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
二、在直觀中來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用了自己制作的掛圖，通過(guò)看鐘面上的陰影部分，用5分5分?jǐn)?shù)的方法讀取時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)1時(shí)=60分時(shí)，讓學(xué)生自己撥鐘，通過(guò)直觀形象的實(shí)物操作，對(duì)時(shí)與分的關(guān)系一目了然。
三、在體驗(yàn)中理解知識(shí)
在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手撥一撥、做一做， 在教學(xué)中寓教于樂(lè)，溶練習(xí)于游戲中，練習(xí)穿插在新授中，讓學(xué)生更好地掌握了新知。人民幣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有初步的概念。但在實(shí)際生活中，只認(rèn)識(shí)人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，認(rèn)識(shí)人民幣的目的是為了使用它，體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值。所以，這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以購(gòu)物為主線，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。既調(diào)用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有親近感，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。文具就擺放在教師的堂桌上。買東西要看物品的價(jià)格，要認(rèn)識(shí)人民幣，會(huì)使用人民幣，會(huì)換算人民幣。然后，在購(gòu)物的情境中通過(guò)換幣，體會(huì)、理解元與角、角與分之間的進(jìn)率。最后在購(gòu)物中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的付幣，提高社會(huì)交往和實(shí)踐能力。
四、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的.培養(yǎng)。
這兩節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如，“老師和小朋友們一起認(rèn)識(shí)人民幣”等教師溫馨的話語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。正是這樣的課堂，才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。還有，必要的常規(guī)訓(xùn)練，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細(xì)小環(huán)節(jié)，實(shí)際上都是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。
五、給予學(xué)生足夠的空間，會(huì)更精彩一些
在出示課題《認(rèn)識(shí)人民幣》后，讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)，盒子里的人民幣你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？然后指名說(shuō)一說(shuō)按1元、1角、1分的順利逐漸展開(kāi)認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)學(xué)生對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)就只有這些嗎？人民幣與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，對(duì)于10角就是1元，買1元的物品可以付成10個(gè)1角的、2個(gè)5角的、5個(gè)2角的等等的多種方式，是有一定基礎(chǔ)的。老師完全可以給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，除了認(rèn)識(shí)1角、1元、1分，你還知道哪些關(guān)于人民幣的知識(shí)？因?yàn)閷W(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的之前是有一定生活基礎(chǔ)的。老師和其他同學(xué)在學(xué)生不斷的談話中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和說(shuō)明，這樣讓課堂真正成為學(xué)生自主的課堂，這樣學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的更精彩。
衛(wèi)星的運(yùn)行時(shí)間評(píng)課稿 8
陳老師的這堂課閃光點(diǎn)較多，我認(rèn)為較為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、把握理念，重教材處理。
陳老師的《用水測(cè)量時(shí)間》一課對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，由談話引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時(shí)性，然后展開(kāi)探究活動(dòng)一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實(shí)驗(yàn)，從三個(gè)數(shù)據(jù)的分析中深刻認(rèn)識(shí)到流水確實(shí)具有等時(shí)性，感受到用流水確實(shí)可以測(cè)量時(shí)間！在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)二：連續(xù)測(cè)量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？從而認(rèn)識(shí)到流水的速度會(huì)隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設(shè)計(jì)的水鐘，感受古人的智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業(yè)）。整節(jié)課的處理緊緊圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)——問(wèn)題的展開(kāi)——結(jié)論的得出，一氣呵成。
二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。
這節(jié)課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。
整節(jié)課以學(xué)生親歷的兩個(gè)探究活動(dòng)為核心展開(kāi)，特別是第一個(gè)探究活動(dòng)，老師還讓學(xué)生連續(xù)測(cè)量了三次，雖花費(fèi)了不少的時(shí)間但為第二個(gè)探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在第二個(gè)探究活動(dòng)中，老師問(wèn)：“測(cè)量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？”怎樣做？并給時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這個(gè)問(wèn)題的討論就蘊(yùn)涵著一定的`思維價(jià)值，既可以分步測(cè)，也可以一次性測(cè)完。然后再讓學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。這里的一個(gè)討論，一個(gè)預(yù)測(cè)，起到的作用遠(yuǎn)不止是過(guò)渡和方法的指導(dǎo)，它對(duì)學(xué)生思維的遷移和深入起到了關(guān)鍵性的作用！最后在活動(dòng)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，陳老師非常注重結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導(dǎo)學(xué)生縱向分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了積聚第一個(gè)50毫升水花的時(shí)間最少，第二個(gè)50毫升所花的時(shí)間明顯增多，第三個(gè)50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向分析數(shù)據(jù)，再次驗(yàn)證了前面的探究結(jié)論：水位相同條件下，水流的等時(shí)性。充分利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現(xiàn)的淋漓盡致！
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