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乘法分配律的評課稿（通用10篇）
作為一名教學工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的乘法分配律的評課稿，希望對大家有所幫助。
乘法分配律的評課稿 1
今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學情景。現(xiàn)結(jié)合我平時教學中的一些問題，談一點自己的心得體會。
本節(jié)課郭老師為學生創(chuàng)設(shè)一個展示平臺，讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情。郭老師采取“五步六動”的教學模式展開教學，學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式，接著在小組內(nèi)交流這個等式兩邊的運算順序，使學生感知“乘法分配律”，為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，特別是學生自主上臺展示學習效果一環(huán)節(jié)更讓我看到學生的主體地位的良好體現(xiàn)。
對于一個上崗一年半的教師來說，課堂上難免會出現(xiàn)一些所欠缺。如，郭老師對個別學生的精彩表現(xiàn)并沒有及時的進行評價；還有課堂的掌控不夠靈活，學生出現(xiàn)爭議時教師可以借機進行指導，課堂生成更是體現(xiàn)教師機智的地方，而把握教學各環(huán)節(jié)時間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的`交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節(jié)。
回想自己剛上班時的青澀，再對比現(xiàn)在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的貼切。教學是一項細致的工作，需要平時一點一滴的積累。在以后的教學中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
相信，隨著學校對新教師培養(yǎng)力度的加大，一兩年后定會涌現(xiàn)出更多的教學新秀。
乘法分配律的評課稿 2
本節(jié)課是在學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行的。乘法分配律是學習這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數(shù)學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構(gòu)乘法的分配律。教師的導學探究問題的非常明確。在實際的課堂教學中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、“情境設(shè)計”促進學生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。
《標準》特別強調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學情境，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數(shù)學學習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學生在解決問題中理解和認識數(shù)學。
本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學生探究的興趣，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實材料。
2、數(shù)形結(jié)合，滲透建模思想。
在本節(jié)課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。
如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：
�、賹懗�2~3個這樣的等式；
�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚�算式的值，看看兩邊是否相等。
從具體的形出發(fā)，抽象出數(shù)的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數(shù)形結(jié)合，循環(huán)往復，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學生整體數(shù)學素養(yǎng)的`提高。
3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。
學生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系，一個規(guī)律的得出應該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數(shù)學是自然科學的規(guī)律，因此潘老師讓學生自己出題，自己驗證，學生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規(guī)律。
4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。
新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多，學生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。
5、精挑細選，設(shè)計有效練習。
“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節(jié)課潘老師設(shè)計練習題把握從易到難，由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設(shè)計，尋找除書本外一些題型靈活，內(nèi)容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的習題，增加學生靈活掌握知識的能力，讓學生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學習數(shù)學的興趣。
整堂課，潘老師始終關(guān)注這學生的情感、興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學生的注意力和興趣，讓學生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當學生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉(zhuǎn)，心里比吃了蜜還甜。
聯(lián)想自己的課堂教學，我終于明白：數(shù)學課要讓學生愛學，樂學。老師首先要一切從學生出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性。
乘法分配律的評課稿 3
今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過問題設(shè)置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變?yōu)椤皶䦟W”。在老師的精心設(shè)計下，學生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的過程在整節(jié)教學過程中都得以體現(xiàn)�；仡櫿麄�教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、數(shù)學問題生活化，能力培養(yǎng)探究中
在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設(shè)問題，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維。學生根據(jù)找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學習搭好臺
汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關(guān)系。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。
課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。需要教師的精心設(shè)計，做好適時地引導，在這節(jié)課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的.機會，將學習的主動權(quán)力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現(xiàn)了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
乘法分配律的評課稿 4
乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學概念課�？稍谥芾蠋煹木慕M織與動態(tài)演繹之下，卻讓整節(jié)課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數(shù)學味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。
一、注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。
本課一開始，通過送學生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學要用心，寫要認真。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養(yǎng)。
二、加深了等式的.“變形”必須有運算律保證的意識。
簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學生往往不能深刻地理解這個要領(lǐng)，隨意性很強，就會出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設(shè)計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計了不同層次的練習題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養(yǎng)學生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發(fā)展。
三、乘法分配律的教學既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點，同時注重其內(nèi)涵。
比如在嘗試探究環(huán)節(jié)，先讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等，然后引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的特點，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環(huán)節(jié)，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過程，培養(yǎng)了學生初步的歸納推理的能力。
如果說以上環(huán)節(jié)重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。
比如在檢測環(huán)節(jié)，周老師通過多樣化的變式練習，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內(nèi)化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設(shè)計，以游戲為載體，讓學生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構(gòu)，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。
總之，周老師極力引導學生用數(shù)學的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過這節(jié)課的學習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。
乘法分配律的評課稿 5
尊敬的各位老師：
上午好！
我是xx號考生。今天我試講的題目是《乘法分配律》。
上課！同學們好！請坐！
一、情境演示、激趣導入
同學們，回想一下，我們之前學過哪些運算律?
請你來說！哦！加法結(jié)合律、加法交換律、乘法結(jié)合律。
看來你對之前所學習的知識掌握的真牢固啊！這節(jié)課我們繼續(xù)學習運算律-乘法分配律。（乘法分配律）
二、合作探究，獲取新知
請看大屏幕，用你們敏銳的數(shù)學眼光，發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學信息，提出什么樣的數(shù)學問題?請你來說！芍藥每行12棵，牡丹每行8棵，都有9行，一共有多少棵?
你提的.問題真有價值！請同學們先獨立思考，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，完成自主學習單。
討論完成請保持坐姿端正，看來大家都已經(jīng)討論完了。
三、小組展示，形成新知板書。
請智慧小組的同學說說你們的發(fā)現(xiàn)。
哦！12*9+8*9=108+72=180（棵）也就是分別求出芍藥和牡丹的棵數(shù)，再相加，最后得180棵。
你們討論的真精彩！請坐！還有沒有不同的?
勤思組的同學，哦�。�12+8）*9=20*9=180（棵）先求每行有多少棵花，再乘行數(shù)，最后也得180棵。
同學們真聰明！能從多角度來思考問題！
下面請你們用自己喜歡的辦法再解決一下，芍藥占地長為15m，牡丹區(qū)長10m，寬都為8m，種植面積一種為多少平方米?
時間到！誰來說一說你的解題思路?
請你來說！哦！15*8+10*8=200（平方米）
還有嗎?
你有不同的做法，你來說�。�15+10）*8=200（平方米）真不錯！請坐！
觀察這兩組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?看來大家都發(fā)現(xiàn)了，這兩組算式的結(jié)果分別相等！我聽到有同學說，這可能又是一個規(guī)律，好！那我們就一起來驗證一下你們的猜想！請看大屏幕，比較這兩組算式的大小。
都算完了嗎?好，你來說一下！哦，這兩組算式都是一樣大小的！
我們研究了這么多，你發(fā)現(xiàn)他們有什么樣的規(guī)律了嗎?
誰想說！勇敢的舉手告訴老師！你來說！
哦！兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，可以把他們分別乘這個數(shù)，然后再相加。
你總結(jié)的真精辟！這就是我們這節(jié)課所學習的乘法分配律，用字母表示為：（a+b）c=ac+bc，通過乘法分配律，可以是我們的運算變得更簡便。
四、提高練習
下面跟老師進行數(shù)學大闖關(guān)！ 第一關(guān)，怎樣簡便怎樣算 12*105，將105拆分成100+5，利用乘法分配律，12分別乘100和5，再相加，最后得1260，看來第一關(guān)根本難不倒大家，第二關(guān)火眼金睛辯對錯。同學們順利闖關(guān)，看來掌握的不錯！
七、總結(jié)提升
誰來說說你有哪些收獲呢?
這節(jié)課學習了乘法分配律、利用乘法分配律可以使我們的計算變得簡便，還通過小組合作，體會交流的重要性
你們的收獲真不少啊！你們的收獲就是老師最大的幸福！
八、布置作業(yè)
課下請同學們完成自主練習1.2題，
并搜集一下生活中有關(guān)乘法分配律的例子
下節(jié)課上課前我們再一起交流一下。
好，這節(jié)課就上到這里，下課！同學們再見！
我的試講到此結(jié)束，謝謝各位老師。（鞠躬）
乘法分配律的評課稿 6
乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學的，是一節(jié)比較抽象的概念課，因此教學時我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供多種探究方法，激發(fā)學生的自主意識。
1、在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有的`同學是橫向觀察，有的是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。
2、從學生已有知識出發(fā)。提供充分的信息，為學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設(shè)的起點較低，學生比較容易接受。
3、充分調(diào)動學生的學習熱情，去猜想——傾聽——舉例——驗證。老師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。
乘法分配律的評課稿 7
乘法分配律是第三章的教學難點也是重點。這節(jié)課的設(shè)計。我是從學生的生活問題入手，利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問題展開。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識，變?yōu)橹笇W生會學知識。通過讓學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程�；仡櫿麄�教學過程，這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
在教學中，通過這次植樹情境讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學生學習的熱情�！耙还灿卸嗌倜麑W生參加這次植樹活動？”。讓學生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4+2）×25=4×25+2×25這個等式。然后請學生觀察，這個等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時利用情景，讓學生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點是理解算式的意義，我們在引導中進行總結(jié)（4+2）個25的和也可以寫為25分別乘以4和2，再把他們的積相加的形式，接著讓同學們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式，由于是網(wǎng)上教學，沒辦法直接展示學生的算式，于是我在大屏幕上寫出幾個算式，讓同學們來說一說他們的觀察到的算式，從而總結(jié)出乘法分配律的`規(guī)律。進而通過計算，發(fā)現(xiàn)運用乘法分配律可以使得計算更加簡便。
這節(jié)課的不足：
當我們運用乘法分配律進行練習的時候，我發(fā)現(xiàn)學生在做題時會錯誤的把中間的+抄寫成×，導致錯誤。這說明學生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分配律進行區(qū)分，還需要再次進行強調(diào)。
這節(jié)課上對學生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學，沒辦法與學生共同在一間教室，沒辦法與學生面對面教學，但是顧慮到時間的限制與學生的互動，留給學生的思考的時間不夠充分，接下來在教學設(shè)計時可以減少授課容量，留給學生充分的思考時間。
乘法分配律的評課稿 8
乘法分配律是學生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。因此在本節(jié)課教學設(shè)計上，我結(jié)合新課標的一些基本理念和學生的具體情況，注重從實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習新知識。
《數(shù)學課程標準》指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”數(shù)學教育家波利亞曾經(jīng)說過:“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生解決問題的能力�！倍覀冞^去的教學往往比較重視解決書上的數(shù)學問題，學生一旦遇到實際問題就束手無策。因此，上課一開始，我創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學生置身于非常熟悉的生活情境中，極大地激發(fā)了學生的學習欲望。學生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學生通過觀察這個等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我并沒有急于讓學生說出規(guī)律，而是繼續(xù)為學生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會:“請你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”，繼續(xù)讓學生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學生的猜想能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜想的能力。學生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。
同時，我還注重學生的合作與交流，多向互動。倡導課堂教學的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數(shù)學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展，我在本課教學中立足通過生生、師生之間多向互動，特別是通過學生之間的互相啟發(fā)與補充來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養(yǎng)了學生的問題意識，又拓寬了學生思維能力，學生也學得積極主動。
應用規(guī)律，解決實際問題是數(shù)學學習的目的`所在。在練習題型的設(shè)計上，有搶答(填空)題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們并不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎(chǔ)上，學生能根據(jù)題目的特點，靈活地運用所學知識進行簡便運算和拓展練習。不僅要求學生會順向應用乘法分配律，而且還要求學生會反向應用。通過正反應用的練習，加深學生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠?qū)W以致用，知識掌握的牢固。學生通過自己的努力以及和同學的交流合作，解題速度和準確性都很理想。
本節(jié)課有一定的亮點，但其中出現(xiàn)了不少問題:學生參與的積極性沒有預想中那么高�？赡芘c我相對缺乏激勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學生不太感興趣。以后注意，學生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現(xiàn)的這個材料變得能讓學生感興趣。另外，在回答問題時，個別學生的語言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后加強訓練和提高。
乘法分配律的評課稿 9
今年我“高升”了！從畢業(yè)開始，一直在一二年級的數(shù)學徘徊，今年“高升”到了四年級！得到消息后，先是興奮，再是忐忑。興奮的是終于能教大孩子了。忐忑的是能教了這些大孩子嗎？于是每天像是剛工作時一樣，每天手寫備課、拎著凳子去聽師傅的每一節(jié)課，不敢有絲毫怠慢。更忐忑的是接到通知，于老師要來聽課，其中有我！于是馬上請教我的師傅車老師，車老師認為《乘法分配律》是一節(jié)數(shù)學味很濃的課，而且是一節(jié)特別值得研究的課，于是決定講這節(jié)課。經(jīng)過初步備課，我發(fā)現(xiàn)乘法分配律的運用屬于運算律中最有難度的部分，而且類型頗多，每一種都能讓學生琢磨半天，這讓我感覺這節(jié)課確實很有意思，也很有挑戰(zhàn)。
因為從來沒有執(zhí)教過高年級，我決定先“拜訪”名師。于是我上網(wǎng)搜視頻，設(shè)計。當我看到葛麗霞老師的視頻，我被驚艷了！課堂中的每個環(huán)節(jié)都讓我感覺眼前一亮，幾個精彩瞬間如“乘法分配律的探索過程、用字母表示法還有課的小結(jié)……”仍記憶猶新，于是我決定就模仿葛麗霞老師的這節(jié)課。視頻看了三遍，教案看了無數(shù)遍。于是就“拿來”了這節(jié)課。
可是經(jīng)過于老師的指導，我發(fā)現(xiàn)，我模仿的是教案的話，每一句話后面深意，每一句話的目的，我真的明白了嗎？備課，備了教案，備了老師，卻把最重要的要素——學生，忘記了。沒有找到學生的認知起點，沒有探索到學生的易錯點，難點。后來，與我的師傅車老師一起研究，對教案進行了重建，重建教案主要有以下幾個改進：
1、形意結(jié)合。
初次教學乘法分配律時，由于對教材的`挖掘比較膚淺，在教學中，只是重視了對“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，要用括號里的每一個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把積相加”這句話的理解，學生對乘法分配律的印象完全停留在外形上，根本不知道為什么要用括號里的每個加數(shù)分別與括號外的數(shù)相乘，結(jié)果他們在應用時，只會按照總結(jié)出的規(guī)律生搬硬套，全班竟有一半的人出現(xiàn)了問題；當課堂進行到乘法分配律的逆運用時，很多學生更是不知道該從何入手，課堂效果特差。于是，重建教案中，在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，不僅注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點，即“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，要用括號里的每一個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把積相加”，而且重視了對規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解。借此機會我再次打開教學參考，進行了細細地研讀�！皩�12×105簡算時，要將105想成100與5的和。先求100個12是多少，再求5個12是多少，合起來就是105個12是多少�！笔茄�，在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，我只注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點，卻缺乏對規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解。
2、講解到位，注重知識點的前后聯(lián)系
初建教案時，最后環(huán)節(jié)設(shè)計了展示二年級兩位數(shù)乘一位數(shù)，以及三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的電子課本，其目的是將前后的知識點加以聯(lián)系。我的課堂設(shè)計也延續(xù)了這一亮點，可是我只是自顧自的講解了一番，孩子根本不知所云！
起初我的感覺是這一環(huán)節(jié)主要是考慮優(yōu)等生的提升，所以在講解時也只是匆匆了事！但是，課后我覺得應該讓孩子明白回顧這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在出示乘法情境圖的時候可以采用課件展示的方式，出示23×（10+2）=23×10+23×2這一算式。為了讓學生更好地理解以前運用過乘法分配律，還可出示長方形的周長公式（a+b）×2=a×2+b×2,唯有此，才能夠?qū)⑶昂笾R點聯(lián)系起來，水到渠成。
新航程的號角已經(jīng)吹響，我想我應該以此次講課為契機，適應數(shù)學教學的變化，向名師課堂學習，從“拿來”到“思考”，關(guān)注學生，讓數(shù)學回歸本質(zhì)，盡自己最大的努力讓每一個孩子學到有價值的數(shù)學！
乘法分配律的評課稿 10
乘法分配律是一節(jié)概念課，是在學生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學的。在五大運算定律中，是最難理解的，學生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算 。
成功之處：
1.本課在教學情境的設(shè)計上沒有采用課本上的主題圖，而是選取學生熟悉的買校服情境：這學期學校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2.加深對乘法分配律意義的理解，讓學生不僅知道兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的.形式可以寫成兩個數(shù)的和的形式。通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的意義。
不足之處：
1.在總結(jié)乘法分配律時沒有把結(jié)構(gòu)說的很透徹，導致學生出現(xiàn)在練習時有一個同學在同步學習的練習題中把連乘算成乘法分配律。
2.學生的語言敘述不熟練，導致學生雖然會背用字母表示的式子，但是不會應用。
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