《鳥(niǎo)天堂》評(píng)課稿(精選5篇)
《鳥(niǎo)天堂》評(píng)課稿1
對(duì)于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。
2、詞品句加強(qiáng)朗讀。
文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強(qiáng)。通過(guò)反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
3、注重個(gè)性的體驗(yàn)和感受。
王老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達(dá)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。
《鳥(niǎo)天堂》評(píng)課稿2
周老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規(guī)課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇
文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。
教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)
中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè)的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每
一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
《鳥(niǎo)天堂》評(píng)課稿3
人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次描寫“鳥(niǎo)的天堂”，運(yùn)用先整體后部分的方法，先寫遠(yuǎn)看榕樹(shù)的情景，再寫近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”
周老師執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規(guī)課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。
教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè)的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的.課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
《鳥(niǎo)天堂》評(píng)課稿4
《鳥(niǎo)的天堂》是人教社教材十一冊(cè)的一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設(shè)計(jì)理念符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習(xí)情況，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合。《鳥(niǎo)的天堂》是寫景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執(zhí)教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機(jī)；寫眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫了數(shù)量多、種類多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現(xiàn)以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調(diào)。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級(jí)的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫作方法、表達(dá)方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫作技巧，為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“前車之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評(píng)課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著、跋涉著、成長(zhǎng)著……
《鳥(niǎo)天堂》評(píng)課稿5
上星期我就有幸聽(tīng)到王校長(zhǎng)和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課�？芍^是有興致至，聽(tīng)王校長(zhǎng)的課就像是完成一道數(shù)學(xué)計(jì)算題那樣舒心順暢。然而今天聽(tīng)完孫主任的課后給我的感覺(jué)就像是勞碌了一天之后聽(tīng)了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。
課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵(lì)，孩子們熱情的回應(yīng)�！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習(xí)熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。
“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲。記得去年馬文杰老師上的一節(jié)公開(kāi)課王校長(zhǎng)做點(diǎn)評(píng)的時(shí)候就說(shuō)過(guò)一定要讓孩子們多讀書(shū)，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽(tīng)語(yǔ)文老師也說(shuō)他們參加了以讀代講的學(xué)習(xí)，足見(jiàn)讀書(shū)對(duì)孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
跟著孫主任的課好像我就是一只快樂(lè)的鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上自由的飛翔。巴金先生的描寫讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹(shù)，和樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著學(xué)習(xí)課文，感受來(lái)自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關(guān)樹(shù)和鳥(niǎo)的照片，雖然不是在現(xiàn)場(chǎng)卻給我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的一種感受。
聽(tīng)到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項(xiàng)不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥(niǎo)的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥(niǎo)的天堂。別出心裁的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習(xí)課文。王校長(zhǎng)的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥(niǎo)兒不管再多都得有大榕樹(shù)作為依靠。
對(duì)于我們航空港區(qū)中心學(xué)校的全體師生來(lái)說(shuō)，這兒不就是我們的大榕樹(shù)嗎！孩子們就像小鳥(niǎo)一樣環(huán)繞在這課樹(shù)的周圍。這里何嘗不是他們的天堂��！
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