《棉花姑娘》評課稿

《棉花姑娘》評課稿（通用15篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《棉花姑娘》評課稿（通用15篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《棉花姑娘》評課稿 1

　　觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學習。

　　首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學生參與、學習的興趣，另一方面激發(fā)學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的`請求，王老師用適當?shù)姆椒ㄒ龑�，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)節(jié)，以此為切入點：讓學生轉(zhuǎn)換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內(nèi)容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養(yǎng)學生語言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……

　　《棉花姑娘》評課稿 2

　　聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：

　　一、把握教學主線，激發(fā)閱讀興趣

　　根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的'問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學習，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；以生動的圖畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學，體現(xiàn)以讀為本

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個人覺得不足的地方：

　　1、教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。

　　2、課件可以制作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。

　　《棉花姑娘》評課稿 3

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時，有以下幾個亮點：

　　一、努力體現(xiàn)學生學習的主動性

　　要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位，真正構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉(zhuǎn)變自己的角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的`語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她？”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　二、重識字教學，形式多樣

　　我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣。在學習“盼”時， 先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學，不僅學生愿意去學，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規(guī)律。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生的想象力

　　在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學第一段時讓學生都來當當棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學生對文本的理解更深入，語文學習盡頭也更足了。

　　四、在讀中感悟，在讀中體驗

　　“閱讀是學生個性化行為”。潘老師在教學第六段時，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。

　　《棉花姑娘》評課稿 4

　　在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學做情感上的鋪墊。

　　再如，當教學到“七星瓢蟲”時，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的了解，進而加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。

　　查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進，一段蚜蟲的.自述既補充了學生知識上的空白更激發(fā)了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學的推進，學生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關(guān)注教材的細節(jié)。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

　　《棉花姑娘》評課稿 5

　　理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。最近，一直在看有關(guān)教育類的書籍�？偰苈牭竭@樣的聲音：如何能簡簡單單教語文，并且能煥發(fā)語文獨有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄�充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，教師把本文的教學環(huán)節(jié)設(shè)計為兩課時，前面一部分棉花姑娘的求助與后來得到蚜蟲的幫助分為兩課時。此次汪老師向我們展示的.是前半部分，整堂課教學過程流暢、自然，老師的教學語言親切規(guī)范。

　　一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。

　　低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。汪老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，蛋學生也寫得非常扎實。

　　二、根據(jù)學生心理特點，注重情境創(chuàng)設(shè)學習。

　　“以人為本”，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學生圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學生自學。而老師對教材處理有獨到之處，實現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個教學過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：

　　1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。

　　2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？

　　3、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來了，棉花姑娘高興地說——還會帶著怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

　　課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂�？傊�，這一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。

　　《棉花姑娘》評課稿 6

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子，啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據(jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設(shè)計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、學生自主學習得到了體現(xiàn)

　　在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學扎實有效

　　我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發(fā)了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。

　　三、課文教學“以讀為本”，加強讀書實踐

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設(shè)的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的'節(jié)奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病��！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。

　　《棉花姑娘》評課稿 7

　　周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學要求和本文的特點，潘老師把教學的重點放在識字認字，學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的'課堂，激發(fā)學生學習的興趣。

　　二、識字方式多樣、有效。在教學生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學，并有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現(xiàn)了學生的自主能動性。在“啄 ”字的教學中，結(jié)合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。

　　三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。

　　課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。

　　《棉花姑娘》評課稿 8

　　聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領(lǐng)學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。

　　1、在這節(jié)課的設(shè)計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的.；學習最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學生學習要與生活聯(lián)系。

　　2、體驗教學的形式多樣。本節(jié)課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。

　　３、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。

　　《棉花姑娘》評課稿 9

　　聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

　　潘老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學基本功扎實，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

　　一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學

　　低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常扎實。

　　在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的.個性得以張揚。

　　二、注重情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學中就必須采用多種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學中，潘老師十分注重聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情。

　　這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

　　三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學

　　在教學中，教師注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時，錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解，并理解這是一只可惡的蚜蟲，學生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。

　　四、評價語言豐富而具有激勵性

　　教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵，能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。

　　五、注重詞語的理解、積累和運用

　　例如：在引導學生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎(chǔ)上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結(jié)構(gòu)中去。

　　《棉花姑娘》評課稿 10

　　就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出：

　　一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學有特色。

　　低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。劉老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學絲絲緊扣，雖說是認讀字，但學生也學得非常扎實。

　　二、教學中根據(jù)低年級心理特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，促進生本對話、生生對話，師生對話。

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學生體驗人物角色，用朗讀來體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”教師重點指導學生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點句時，有個別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的來說，劉老師對教材處理有自己的'獨到之處，整個教學過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

　　三、體現(xiàn)教師是學生學習的促進者，合作者。

　　課堂中，劉老師非常民主，能與學生展開親密對話、交流，積極主動地參與學習。始終很耐心地聆聽學生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學生的評價具有激勵性。如，指導學生觀察圖片時的評價：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細呀！

　　《棉花姑娘》評課稿 11

　　今天，我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實。同樣一節(jié)課，不同的人聽會有不同的想法、看法。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”�，F(xiàn)在，我就來談談自己聽完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確，難點突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào)，以學定教，順學而導。課堂中出現(xiàn)了很多亮點。我就抓以下幾點來談談：

　　一、把握教學主線，激發(fā)學習興趣

　　據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀。

　　例如：以田野里棉花豐收的`情景和棉花姑娘生病的畫面進行對比，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對蚜蟲的一種介紹，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結(jié)歸納，使學生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　二、生字教學扎實有效

　　潘老師在教學“治”這個生字時，她出示了甲骨文，說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點水，右邊是個“臺”字。這是我印象最深刻的地方。

　　三、教學評價豐富

　　1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以教會學生學習的方法。學生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價，這是我們值得學習的地方。

　　總的來說，潘老師的這節(jié)課是扎實、高效的，學生學得輕松、愉快，教師教得簡單、快樂。

　　《棉花姑娘》評課稿 12

　　我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

　　一、自主學習貫徹始終

　　“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

　　1、學生活動時間充分。

　　2、學生的參與面廣。

　　3、重視學習方法的'遷移。

　　4、學習積極性高。

　　二、體驗教學貫穿課堂

　　重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　1、在這節(jié)課的設(shè)計上，我非常注重學生的體驗。

　　2、體驗教學的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。

　　3、注意引導學生學會體驗。

　　一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。

　　《棉花姑娘》評課稿 13

　　《棉花姑娘》是一篇富有童趣和教育意義的課文，通過生動的情節(jié)，向?qū)W生傳遞了生物間相互依存、相互幫助的重要性。在本次的課堂教學中，老師成功地引導學生進入了課文的世界，讓他們在學習的過程中既感受到了閱讀的樂趣，又收獲了知識的滋養(yǎng)。以下是我對這節(jié)課的評價。

　　一、教學目標明確，重難點突出

　　老師在教學過程中，明確提出了教學目標，即讓學生理解課文內(nèi)容，感受棉花姑娘與朋友們之間的情感，并認識到生物間相互幫助的重要性。在教授過程中，老師著重講解了課文中的重難點，如棉花姑娘的病情、各種動物幫助棉花姑娘的方式等，使學生對這些知識點有了深入的理解。

　　二、教學方法多樣，課堂氛圍活躍

　　老師采用了多種教學方法來輔助教學，如朗讀、講解、討論等，使課堂氛圍始終保持活躍。特別是在朗讀環(huán)節(jié)，老師引導學生通過朗讀來感受課文的情感，讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容。同時，老師還鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的看法和感受，這不僅鍛煉了學生的`表達能力，也增強了學生的自信心。

　　三、注重學生情感體驗，引導學生深入思考

　　在教學過程中，老師不僅注重知識的傳授，還注重學生的情感體驗。老師通過生動的情節(jié)和形象的描繪，讓學生感受到了棉花姑娘的困境和各種動物對她的幫助，從而引發(fā)了學生的同情心和感恩心。同時，老師還引導學生深入思考生物間相互幫助的重要性，使學生認識到在自然界中，各種生物都是相互依存、相互幫助的，只有和諧相處才能共同繁榮。

　　四、課堂管理有序，學生參與度高

　　在整個教學過程中，老師始終保持課堂管理的有序性，使學生能夠在良好的環(huán)境中學習。同時，老師還注重學生的參與度，通過提問、討論等方式，鼓勵學生積極參與課堂活動，使他們成為課堂的主體。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，也增強了學生的學習效果。

　　五、總結(jié)與建議

　　總的來說，《棉花姑娘》這節(jié)課的教學效果非常顯著。老師在教學過程中，注重學生的情感體驗和深入思考，使學生在學習知識的同時，也收獲了情感的滋養(yǎng)。同時，老師還采用了多種教學方法來輔助教學，使課堂氛圍始終保持活躍。然而，在教學過程中，也存在一些可以改進的地方。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，老師可以更加關(guān)注學生的發(fā)音和語調(diào)，幫助他們更好地感受課文的情感。此外，老師還可以進一步拓展課文內(nèi)容，引導學生思考如何在實際生活中踐行生物間相互幫助的精神。

　　希望老師能夠繼續(xù)保持這種優(yōu)秀的教學風格，并在今后的教學中不斷改進和創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。

　　《棉花姑娘》評課稿 14

　　《棉花姑娘》是一篇富有童趣和科普知識的課文，通過棉花姑娘請求小動物們給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。以下是我對這節(jié)課的評課稿：

　　一、教學內(nèi)容處理得當

　　教師準確地把握了課文的主題和知識點，將科普知識與故事情節(jié)相結(jié)合，使學生在輕松愉快的氛圍中學習到了新知識。課文中的生詞和難句得到了適當?shù)慕忉尯椭v解，有助于學生理解課文內(nèi)容。

　　二、教學方法多樣且有效

　　教師在教學過程中采用了多種教學方法，如講述、問答、角色扮演等，使得課堂氛圍活躍，學生參與度高。特別是角色扮演環(huán)節(jié)，學生積極參與，通過模擬對話和動作，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時，這種教學方式也鍛煉了學生的語言表達和團隊合作能力。

　　三、注重學生情感體驗

　　教師在講解課文時，注重引導學生感受棉花姑娘的急切心情和小動物們樂于助人的品質(zhì)。通過朗讀和表演，學生深入體會到了棉花姑娘的情感變化，對小動物們產(chǎn)生了親近感和認同感。這種情感體驗有助于學生更好地理解課文內(nèi)涵，也增強了學生的人文素養(yǎng)。

　　四、啟發(fā)學生思考

　　在教學過程中，教師不僅傳授知識，還注重啟發(fā)學生的思考。例如，在介紹小動物們吃不同種類害蟲的科學常識時，教師引導學生思考為什么它們會吃這些害蟲，以及這些害蟲對植物的影響等。這種思考不僅拓寬了學生的.知識面，還培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　五、教學效果顯著

　　從課堂表現(xiàn)來看，學生對課文內(nèi)容的理解較為深入，能夠準確回答教師提出的問題。同時，學生在朗讀和表演中展現(xiàn)出了良好的語言表達和團隊合作能力。這表明本節(jié)課的教學效果顯著，達到了預期的教學目標。

　　六、建議與展望

　　雖然本節(jié)課的教學效果顯著，但仍有一些可以改進的地方。例如，在介紹小動物們吃不同種類害蟲的科學常識時，教師可以結(jié)合更多的圖片或視頻資料，使學生更直觀地了解這些害蟲和它們對植物的影響。此外，教師還可以設(shè)計一些拓展活動，如讓學生自行查閱資料了解其他害蟲和天敵的關(guān)系等，以進一步拓寬學生的知識面。

　　總之，《棉花姑娘》這節(jié)課是一堂成功的語文課。教師準確地把握了教學內(nèi)容和教學方法，注重學生的情感體驗和啟發(fā)思考，使得學生在輕松愉快的氛圍中學習到了新知識。相信在教師的不斷努力下，未來的語文課會更加精彩。

　　《棉花姑娘》評課稿 15

　　《棉花姑娘》是一篇生動有趣的童話故事，通過棉花姑娘與不同動物的互動，向?qū)W生們傳達了生物間的相互關(guān)系以及生態(tài)平衡的重要性。在此，我將對這節(jié)課的教學進行評課，并提出一些個人的看法和建議。

　　一、教學內(nèi)容與目標

　　本課的教學內(nèi)容緊密圍繞課文展開，教學目標明確，旨在讓學生通過閱讀和理解課文，掌握生字新詞，了解不同動物對植物的作用，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。教師成功地將生物常識融入故事中，使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

　　二、教學方法與手段

　　教師在本課的教學中，采用了多種教學方法和手段，如情境導入、角色扮演、朗讀指導等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。通過情境導入，學生迅速進入課文情境，對故事產(chǎn)生濃厚的興趣。角色扮演環(huán)節(jié)則讓學生在親身體驗中深入理解課文內(nèi)容，提高了學生的參與度和表達能力。朗讀指導則注重培養(yǎng)學生的.語感，讓學生在朗讀中感受語言的魅力。

　　三、教學過程與效果

　　整個教學過程流暢自然，環(huán)節(jié)緊湊有序。教師先通過猜謎游戲引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。接著，通過整體感知課文、分段閱讀、重點詞句講解等環(huán)節(jié)，引導學生逐步深入理解課文內(nèi)容。在朗讀指導環(huán)節(jié)，教師注重培養(yǎng)學生的語感，通過范讀、領(lǐng)讀、自由讀等方式，讓學生充分感受語言的韻律和節(jié)奏。最后，通過拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生將所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　從教學效果來看，學生積極參與課堂活動，對課文內(nèi)容有了深入的理解和掌握。學生的朗讀能力、思維能力和表達能力均得到了有效提高。同時，學生也通過本課的學習，了解了生物間的相互關(guān)系和生態(tài)平衡的重要性，增強了環(huán)保意識。

　　四、建議與展望

　　在本課的教學中，我認為教師可以進一步發(fā)揮學生的主體作用，多給學生提供自主思考和交流的機會。例如，在整體感知課文環(huán)節(jié)，可以讓學生自主閱讀課文并交流感受；在朗讀指導環(huán)節(jié)，可以讓學生自由發(fā)揮，嘗試用不同的語氣和語調(diào)朗讀課文。此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一些有趣的實踐活動，如制作生物鏈模型、繪制動物植物關(guān)系圖等，讓學生在實踐中深化對生物常識的理解。

　　總之，《棉花姑娘》一課的教學取得了良好的教學效果。教師在今后的教學中可以繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。同時，也希望學生能夠珍惜每一次學習機會，積極參與課堂活動，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

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