《擺一擺，想一想》評(píng)課稿
陶老師這節(jié)《擺一擺，想一想》活動(dòng)課上得非常成功。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；課中能激發(fā)學(xué)生思維，重視培養(yǎng)學(xué)生有序地思考，按照珠子的個(gè)數(shù)，有序地?cái)[出相關(guān)的幾個(gè)數(shù)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)是由易到難，由簡單到復(fù)雜；由直觀到抽象。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。陶老師始終以學(xué)生為主；讓他們通過自己擺、自己記錄，學(xué)生互動(dòng)交流等多種方法自主探究、互動(dòng)交流等形式組織教學(xué)，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第一個(gè)活動(dòng)：陶老師從數(shù)位表引出個(gè)位和十位，說出個(gè)位擺一個(gè)表示1，十位擺一個(gè)表示一個(gè)十，通過觀察、思考記錄一個(gè)珠子和兩個(gè)珠子不同位置的擺放可以擺出不同的數(shù)，讓學(xué)生知道每個(gè)珠子擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，初步感受“位值”，同時(shí)滲透了“有序”的操作方法和思維方式。
第二個(gè)活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立操作3個(gè)珠子可以擺出哪幾個(gè)數(shù)，要求學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。通過這個(gè)層次的探索操作，學(xué)生進(jìn)一步感受“位值”，感受所擺出的數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)有序思考和操作，意義在于讓學(xué)生體驗(yàn)有序地操作和思考，能使擺出的數(shù)不遺漏、不重復(fù)。說一說21與12有什么不同？數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣。老師利用提問突出這點(diǎn)。老師問：“數(shù)字交換位置，它們表示的意思一樣嗎？”“個(gè)位是0怎么擺？”由兩位學(xué)生上臺(tái)演示,擺后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出擺地方法，1生是從小到大擺，1生是從大到小擺。老師總結(jié)：你可以從小到大擺，也可以從大到小擺。重點(diǎn)突出了擺地方法，要有序地思考。
第三個(gè)活動(dòng)：學(xué)生用5個(gè)珠子有序擺出不同的數(shù)。這個(gè)活動(dòng)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在師生互動(dòng)交流中去發(fā)現(xiàn)珠子的個(gè)數(shù)與所擺出的數(shù)各數(shù)位上的數(shù)之和的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)珠子個(gè)數(shù)與所擺出的數(shù)的個(gè)數(shù)的關(guān)系，及其他的規(guī)律。（得知擺出的各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和等于珠子的總數(shù)。）這是本課的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。老師通過提問：“怎么知道他擺得是對(duì)的？”很自然地得出個(gè)位與十位相加是5顆珠子。這樣突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
第四個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生不用珠子擺，根據(jù)前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有序地寫出4個(gè)珠子能擺出的不同數(shù)。這就要求學(xué)生能根據(jù)前面活動(dòng)總結(jié)、歸納出的規(guī)律和方法來解決問題。老師問：“幾顆珠子可以擺幾個(gè)數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生歸納：擺出數(shù)的個(gè)數(shù)比珠子個(gè)數(shù)多一。這也是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。這幾個(gè)活動(dòng)都是圍繞著課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來解決的。
二、由易到難，由簡單到復(fù)雜；由直觀到抽象：
1、注重由易到難，由簡單到復(fù)雜。在一開始先擺2顆珠子，接著擺3顆，后來4、5顆6、7、8、9顆。從珠子的數(shù)量由易到難，由簡單到復(fù)雜。再是從總結(jié)歸納由易到難，由簡單到復(fù)雜�？偨Y(jié)出“各數(shù)位之和等于珠子總個(gè)數(shù)”。再總結(jié)出“擺出數(shù)的個(gè)數(shù)比珠子的個(gè)數(shù)多一”。
2、注重由直觀到抽象：
陶老師先是用2、3、5珠子在數(shù)位表上擺出不同的數(shù)，以表格的形式將抽象的數(shù)位、位值概念直觀地展示在學(xué)生面前，并且通過實(shí)際操作使學(xué)生深刻地體會(huì)到：同樣數(shù)量的珠子擺在不同數(shù)位上，表示的數(shù)不同。接著，用4顆珠子不擺，能說出哪些數(shù)，并寫下來。再是用6、7、8、9顆珠子，不擺，你能寫出哪些數(shù)？從直觀中得出規(guī)律，讓學(xué)生想象，并抽象出所得的數(shù)。我們可以看到陶老師非常注重用直觀形式讓學(xué)生感受數(shù)位和位值的概念，從而加深了學(xué)生對(duì)數(shù)位及位值概念的理解。在課堂中，帶學(xué)生一步一步地進(jìn)入思考，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，掌握得更牢固。
三、注重發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)。
發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)非常重視的教學(xué)內(nèi)容，本次修訂的教材很多地方都有體現(xiàn)。本課教學(xué)第二、三個(gè)活動(dòng)中老師多次引導(dǎo)學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？在互動(dòng)交流中的多次追問和提示，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并歸納出一些規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是運(yùn)用規(guī)律去解決問題。老師在第四個(gè)活動(dòng)“不用擺，直接寫出用4個(gè)珠子能擺出的不同數(shù)”中，接著再用5、6、7、8、9顆珠子讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決簡單的問題，體會(huì)規(guī)律的.重要性。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思維能力。
本節(jié)課四個(gè)主要活動(dòng)的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由扶到放，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中陶老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生有序思考的思維方式。從2個(gè)圓片的示范滲透，到3個(gè)珠子的討論展示，大部分學(xué)生在用4個(gè)5個(gè)、6個(gè)珠子擺數(shù)的探索過程中，使用了有序思考的數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這時(shí)老師順勢推出具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)：不擺珠子，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接有序地寫出用7個(gè)、8個(gè)、9個(gè)珠子擺出的數(shù)。學(xué)生在饒有興趣的動(dòng)手和動(dòng)腦自主活動(dòng)中，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，探究的欲望也很強(qiáng)烈，擺數(shù)的規(guī)律在學(xué)生的擺和說中自然而然地產(chǎn)生，整節(jié)課中學(xué)生都在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這正是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的價(jià)值所在。數(shù)字交換位置，它們表示的意思不一樣在活動(dòng)中自主探索的學(xué)習(xí)方式給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來了勃勃的生機(jī)。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，并能做到有序地思考，掌握了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更多姿多彩。
我認(rèn)為可探討的是：在練習(xí)時(shí)，珠子的顆數(shù)讓學(xué)生自己來決定。這樣是否能更好一些，這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，聽者不會(huì)以為整節(jié)課都是按著老師設(shè)計(jì)的思路。
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