口語交際《溝通》評課稿

口語交際《溝通》評課稿

各位評委老師：

　　很高興參加小教部組織的這次“同課異構(gòu)”教學活動，給我的感覺是“100個哈姆雷特，有100個哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認為，只要學生能在單位時間內(nèi)，在老師的指導下，積極主動的參與到教學活動中，圓滿完成預定的教學目標，這就是好課。剛才聽了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。下面談?wù)勎覀�人的感受。

　　語文課標中指出：“學生要具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設(shè)計的，同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實實在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據(jù)課標的要求、學段的要求制定明確、具體、合理的教學目標；教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也比較科學：首先，老師為學生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，激發(fā)學生參與口語交際的熱情；其次，通過學生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內(nèi)容、目的、方法，為學生順利進行口語交際奠定基礎(chǔ)；再次，預設(shè)情境，體會交際方法�？谡Z交際的目的是讓學生會說，所以方法的指導尤為重要；最后，通過模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。這樣的設(shè)計，既讓學生親歷實踐，完成交際任務(wù)，又讓學生達到能力養(yǎng)成的目標。從學生的發(fā)展狀況看，多數(shù)學生有持續(xù)的學習興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節(jié)課的學習，學生掌握了一些交際方法，多數(shù)學生在實踐參與中獲取知識與技能。

　　本節(jié)課的亮點有以下三點：

　　第一，教師精心設(shè)計教學情境，選擇貼近學生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設(shè)計了這樣一個導入情景：“聽說三小三年四班的同學非常樂于助人，現(xiàn)在，有一名同學遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三個交際情境：

　　1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評

　　2、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了

　　3、xx看電視，遭到父母的阻止。

　　劉老師讓學生選擇其中一個情境表演，因為這三個情境是生活的再現(xiàn)，所以學生表演的很真實。這樣，達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務(wù)完成時，也就完成了生活任務(wù)，讓學生學以致用。

　　第二，注重交際的互動性�？谡Z交際的核心是“交際“，強調(diào)的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動的情況下，才有真正意義上的口語交際。本節(jié)課教師設(shè)計了單向說——雙向說——多向說，讓學生在互動中完成交際，達到目標。

　　第三，注重評價。本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評，做的都很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，自覺規(guī)范自己的語言。

　　課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在不足。因為劉老師對本班學生不了解，每個學生的口語交際水平是一個什么樣的狀態(tài)，每個學生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒有達到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，如果用自己的學生上課效果會更好。另外，如果把這節(jié)課學到的知識拓展到課外，給學生布置一個和家長溝通的作業(yè)，效果會更好。這樣，將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學生的表達能力。

　　總之，這次同課異構(gòu)教研活動，為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會，怎樣將新課程理念落到課堂教學中去，真正提升學生口語交際能力，我們?nèi)沃氐肋h。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。

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