五年級語文《晏子使楚》評課稿(4篇)
五年級語文《晏子使楚》評課稿1
今天有幸聆聽了工作室主持人紀**老師的一節(jié)閱讀教學課，教學內(nèi)容為《晏子使楚》的第二課時。
這節(jié)課分為五個教學環(huán)節(jié)，依次是：復(fù)習課文內(nèi)容；學習第3自然段，總結(jié)學法；學生對照學法自學第4、5自然段；采訪學生想對晏子說什么；推薦讀《晏子春秋》。整節(jié)課教學環(huán)節(jié)十分簡約，沒有吸人眼球的聲、光、影課件，沒有故弄玄虛的噱頭，但在簡約之中處處顯示出了不簡單。
一、復(fù)習課文內(nèi)容聚焦文本重點
紀老師在課前就寫下了在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上提取的兩個關(guān)鍵詞：侮辱和尊重。在復(fù)習課文內(nèi)容時，紀老師就引導(dǎo)學生關(guān)注板書中這兩個詞，主要說楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回擊，楚王最后不得不尊重晏子。這樣就把學生的關(guān)注重點自然引導(dǎo)了文本的重點內(nèi)容，即楚王和晏子的三次交鋒。
二、教師的引導(dǎo)由扶到放，在學法上“授之以漁”
在學習楚王與晏子第一次交鋒的內(nèi)容時，出示了閱讀提示：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子的反擊妙在何處？在書中空白處寫上自己的感悟和理解。學生對照閱讀提示讀書批注，之后老師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句交流，最后指導(dǎo)個性化的有感情朗讀。學完這一部分后，老師引導(dǎo)學生回顧學習過程總結(jié)學法，并以課件呈現(xiàn)出清晰的學習步驟：讀對話→批注（體會言語之妙）→交流（結(jié)合句子說理解）→感情朗讀。接下來便讓學生對照學法自主學習，合作探究第4、5自然段。學生們的表現(xiàn)證明了“授之以漁”是十分有效的。
三、在平常處、空白處引導(dǎo)學生體會語言之妙，豐滿人物形象
課文中在描寫人物，特別是晏子反擊楚王的刁難時，除了那巧妙的語言，還有一些看似平常的神態(tài)、動作描寫，如晏子對狗洞“看了看”，晏子說自己在這里“等一會兒”，晏子在反擊后對楚王“笑了笑”等。紀老師在引導(dǎo)學生探究晏子“以其人之道還治其人之身”的語言描寫之后，不忘從對晏子這些看似平常的神態(tài)、動作描寫引導(dǎo)學生領(lǐng)會晏子作為“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特點。通過對空白處“晏子看了看，對接待的人（）說”的個性化補白和有感情朗讀，使得學生腦中晏子的形象十分豐滿，也使得課的最后對維護個人及國家尊嚴這個主題的揭示水到渠成。
四、順學而導(dǎo)，以學定教
陶行知說：“學什么教什么；怎么學怎么教�！奔o老師的課堂不僅關(guān)注了每個學生，認真傾聽孩子們的發(fā)言，更了不起的是能夠在傾聽孩子的發(fā)言時順學而導(dǎo)。如匯報自學晏子反擊楚王說齊國沒人的刁難時，有一個學生發(fā)現(xiàn)了晏子的反擊語言用了排比的手法，老師馬上引導(dǎo)，其實不僅有排比，還有反問、夸張的修辭手法。在學生基本說清了晏子反擊楚王的語言之妙后，老師又出示了晏子話里話的語言邏輯，例如：訪問正常國家走城門；訪問狗國鉆狗洞；我鉆狗洞，楚國是狗國。這樣學生們在理解的基礎(chǔ)上還學會了有條理的表達。
五、重視語言文字的積累和運用
語文是一門學習語言文字的工具性學科，積累規(guī)范的語言并嘗試運用是其主體性目標。在紀老師的這節(jié)課中處處可見有意識引導(dǎo)學生積累和運用語言文字的設(shè)計。如將文本的語句與原文對比，引導(dǎo)學生積累成語：張袂成陰、揮汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老師與學生進行文白對讀，在讀中感受文言文的魅力；還如讓學生用上之前積累的成語或名句稱贊晏子等。
總之，紀老師的這節(jié)課樸實無華，卻又實在又實用，以提升學生語文素養(yǎng)為目標，組織教學，真正是簡約但不簡單。
五年級語文《晏子使楚》評課稿2
高**老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋煟运恼n堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學生為人處事方面的'教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、導(dǎo)入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為后來學生說出心里話做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學生打開了話匣子�！霸倏纯搓套邮窃趺凑f怎么做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來說，本課的朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”后，再追問為什么？學生就能結(jié)合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經(jīng)躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外，讓我佩服！
五年級語文《晏子使楚》評課稿3
《晏子使楚》是一篇很經(jīng)典的文章，文章篇幅不長，主要描寫了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，挫敗楚王,維護國家尊嚴。課文最大的特點是邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關(guān)系。
這周三聽了高老師的一節(jié)語文課《晏子使楚》，給了我很深的印象，產(chǎn)生了很多的是思索，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有一個鮮明的特點，就是引導(dǎo)學生自主走入了文本。
1.整堂課都是教師提問重點問題，學生如晏子般對答如流。德育也得以滲透。
開課伊始，首先與學生交流最近老師處理的種種糾紛，可是事件仍舊層出不窮。之后想通過本節(jié)課達到打架后甚至打架前應(yīng)該清楚“拳腳無法解決任何問題”，語言的魅力也許會更大。整堂課都是學生在主動地學習，找三處交鋒，說說自己的理解與看法，設(shè)身處地的站到晏子的位置上想一想，如果自己是晏子，自己又會怎么做？從而在此進行德育滲透，如果此時的晏子拳腳相向，結(jié)果呢？肯定是兩敗俱傷，兩國將會有一場大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭中受害最大的是兩國的老百姓……晏子如何解決的？思考：晏子的處理方法妙在哪里？雖然是一個問題接一個問題，可是卻層層剝在課文的“心坎”上，層層教育在學生的大腦中。并且學生回答問題有組織有邏輯，各個膽大心細，各個能“自圓其說”。
2.教師課文分析細致入微，十分具有針對性，從動作直擊人物心理。
在晏子是在什么情況下說的狗國與狗洞？教師讓學生在課文中找動作“看了看”，從而體會晏子的聰明，機智。也許楚王一聽說晏子要來，就開始積極“備戰(zhàn)”，想讓晏子出盡洋相�？墒顷套觾H僅看了看，就識破了楚王的卑鄙伎倆，并且巧妙的將二者的利益緊緊的交織在一起，你在侮辱我的時候就是侮辱自己，可見教師這個詞語把人物的心理抓住了，把學生學習的積極性也進行了很好地調(diào)動，學生學會了認真找尋課文，細致理解課文。還有就是那個地方呼應(yīng)了只好的結(jié)果？學生回答不得不，可見課文是前后相連的，難以分開的。無形之中對學生的寫作方式也有了一定的啟迪。
3.邏輯結(jié)構(gòu)圖好。最快速度幫助學生理清晏子的聰明才智。
晏子的有些話語對于有的孩子來說，可以很好地理解。可是對于其他孩子來說，就未必了。教師沒有通過語言進行一次又一次的說講，而是通過幾個簡單的結(jié)構(gòu)圖，晏子的思路就變得清晰明了了。如此，學生懂得了課文，才會真正達到本課的教學目標：感悟語言的魅力，在生活中做人處事不要總是硬碰硬。
高老師沒有逐個一一講授，把課文從頭到尾自己發(fā)揮，而是更多給予學生機會。她理解，課堂是學生的，我們作為教師的，沒有辦法永遠在后面追著他，趕著他，讓孩子去這里去那里，我們能做的只有帶領(lǐng)他們走進語文知識的海洋，剩下的只有他們自己去感悟，去理解。
五年級語文《晏子使楚》評課稿4
每一次聽高老師的課，她都能給我?guī)硇碌母惺�。今天上午，高老師教學的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實的教學功底，以及“樸樸實實才是真語文”的教學境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀�？墒牵齾s給我們奉送了一節(jié)實實在在的“語文課”，平實，淡定，于細微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學習目標明確�！白x悟結(jié)合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法�！边@樣的學習目標體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。
2、結(jié)合最近學生情況導(dǎo)入新課，提出問題，設(shè)想原因，以及從本課的學習中我們該了解些什么。結(jié)尾處呼應(yīng)開頭，說說你的收獲，以及今后的做法，使課文更完整，并讓學生真正地學到了知識。
3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學生學習了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學生學習，小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學生“主體”的關(guān)系。
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