《角的分類》評課稿（通用10篇）
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。評課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《角的分類》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的分類》評課稿 1
《三角形的分類》是人教版版四年級下冊的教學內(nèi)容，柏老師的這節(jié)課教學主要是通過觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，會給三角形進行分類，并理解掌握三角形種類的特征。
教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，由淺入深。課剛開始，教師讓學生觀察形狀各異的三角形，目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)問題，你想把這些三角形怎么分類。在學生探究三角形按角分類的過程中，讓學生在活動中填出各個三角形內(nèi)角的情況，便于學生的梳理及根據(jù)角的特征為三角形命名。特別在學生給兩邊相等的三角形命名時采用了啟動學生原有認知的.方法，教學了腰、頂角、底角。在這一活動中也有意識把等邊三角形，等腰三角形與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系。如流動紅旗是等腰三角形、路牌是等邊三角形等，為學生清晰建立等邊三角形，等腰三角形的表象奠定了基礎。在練習設計上注意圍繞本課的重點，形式多樣，注意練習的層次和梯度，第一部分是基礎題：送三角形回家。第二部分是變式題：猜三角形游戲，通過一個露出的角來猜是什么三角形，學生猜的答案是不唯一的。通過這個活動使學生體會到有一個角是銳角的三角形不一定是銳角三角形，必須三個角都是銳角的三角形才能斷定這個三角形是銳角三角形。
第三部分是動手操作題：畫一畫、折一折。使學生對三角形分類的概念逐一明晰。又考慮溝通新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，充分調(diào)動了學生的積極性。總之，在本節(jié)課中，教師注重了以學生為主體，通過學生的動手操作和實物展示、合作交流等各種教學手段，促進學生的思維能力，合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的動手能力，更重要的是展現(xiàn)知識形成的過程，讓學生親身體驗知識的形成，體現(xiàn)了學生自身的價值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學效率，收到較好的教學效果。
《角的分類》評課稿 2
聽了鄭老師的一節(jié)《三角形的分類》感觸頗多，真可謂精彩紛呈，讓人受益匪淺，整節(jié)課充滿了輕松活潑的氣氛，智慧的火花不時迸發(fā)。教學中教師各級引導學生經(jīng)歷教師精心創(chuàng)設的一系列數(shù)學活動，感悟數(shù)學的無窮魅力。同時學生的數(shù)學思維與邏輯推理能力得到充分的發(fā)展。充分展示了鄭老師輕松幽默的語言風格和高超的駕馭課堂的能力，本課亮點主要有以下幾點：
一、營造和諧寬松的學習氛圍
學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態(tài)過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學生創(chuàng)設民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，使學生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發(fā)表自己的創(chuàng)意。
二、創(chuàng)設開放式的教學過程
開放式的教學過程是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這是課堂教學動態(tài)生成的關鍵。因此，鄭老師設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。例如課前讓學生準備各種三角形，啟發(fā)學生思考：“三角形可以怎樣分類？”然后讓學生進行操作，并進行交流，學生在嘗試、體驗、觀察、思考中得出結(jié)論。最后全班交流匯報。這樣，學生通過交流學會了合作，獲得了“求得同一種結(jié)果可以有多種方法”的體驗，從而在動態(tài)生成中，思維得到充分的發(fā)展
三、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。
學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，在教學中鄭老師既重視學習結(jié)果，更重視過程，始終把學生放在學習主體的.位置上，巧妙地引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。比如采用“取名字、找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。
四、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動。
數(shù)學是思維的體操，而問題則是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個三角形中，能不能有兩個直角或兩個鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。
五、實現(xiàn)預設與生成相和諧
課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。鄭老師能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，見機而行，加以判斷、重組，適時調(diào)整教學進程，形成新的教學步驟，使課堂教學更貼切每個學生的實際狀態(tài)，讓每個學生思緒飛揚，興趣盎然，讓課堂在生成中精彩。
《角的分類》評課稿 3
今天我聽了符老師上的《角的分類》一課，我感到下面幾點處置得較好：
�。�1）本節(jié)課的教學內(nèi)容雖是《角的分類》，但教學的重點確是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘卻了，讓學生看了就會記住了，讓學活潑手做了才是真正學會了�！睘榱俗寣W生經(jīng)歷認識的過程，符老師沒有像書上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設計時以學生已有的知識和學生的生活經(jīng)歷為基礎，讓學生感受到跳一跳摘蘋果的樂趣。
�。�2）數(shù)學概念，學生控制起來較難。為了突破教學難點，符老師在引導學生認識平角時，讓學生利用手中的活動角進行展示，在動手操作中讓學生明確地感受到平角與所學的直線之間的關系，而且讓學生感受到平角為什么叫做平角。
�。�3）體現(xiàn)了新課標的理念，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。學生經(jīng)歷了知識的形成過程，特殊是新知識，是通過學生的察看、剖析、討論，總結(jié)出來的。
不過本人也有幾點不同的見解：
�。�1）如果老師能注意每一個教學細節(jié)，預設各種可能涌現(xiàn)的情況，站在學生的角度去思考，注意學習的角度，信任這堂課會更精彩。
�。�2）學生把角按必定的次序分類只是進行了文字上的分類，如果老師這時能組織再用活動角按必定的次序分別演示各類角，那么必定給學生留下的印象更深入。
�。�3）如果在學完平角和<="周角后" 周角后老師能馬上引導學生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數(shù)學知識與實際生活緊密接洽起來，又讓學生體會到數(shù)學的價值。
心理學家皮來杰指出:“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在此課之前，學生已經(jīng)初步認識了角，另外在生活中學生已接觸了很多的角，通過各種道路了解一些相關角的知識。為此，老師為學生提供充分的操作機遇，提供了展示的平臺。凌老師通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，引出疑問，引出新知。這樣，疑問在操作中發(fā)生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學習數(shù)學的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡捷、明快的語言喚起學生對舊知的回憶,緊接著提出教學目的。學生控制一個新概念，一般經(jīng)歷概念的引進、形成、運用和鞏固、深化與發(fā)展四個階段，根據(jù)學習內(nèi)容的特色、學生已有的知識和經(jīng)驗等因素，適當開放幾個階段或某一階段，有利于培育學生的創(chuàng)新能力。此教學案例開放了概念的形成階段，學生積極投入到找銳角、鈍角、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學習活動，深深體驗了自己發(fā)現(xiàn)新概念的快樂，嘗到發(fā)明發(fā)明成功的喜悅。
教師讓學生自己動手，豐衣足食呀，給了他們很大的個人空間，利于主觀能動性的發(fā)展，在操作的`過程中自學，歸納。使“初步培育學生自主摸索的學習能力過程與方法”的目的大致完成。學生的情緒態(tài)度和價值觀得到體現(xiàn)。體現(xiàn)了數(shù)學生活化。
本課要讓學生通過察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點以及它們之間的關系，培育學生的動手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學生的合作意識和自主探究學習的能力。 課的開始從學生喜歡的猜謎活動引入，有風不動無風動，不動無風動有風，打一生活用品，這樣的設計貼近學生，容易使學生發(fā)生親近感和繼續(xù)學習的興趣，讓學生自覺的參與到學習活動中來。通過說一說已經(jīng)認識的角，使學生進一步體驗到數(shù)學與日常生活的親密接洽，同
時了解學生現(xiàn)有的知識程度，特殊是對平角和周角的認識，當學生表述平角和周角后，適時適當?shù)脑u價激起學生的學習欲望，使學生發(fā)生成功的體驗。再讓學生了解平角和周角的度數(shù)各是多少時，先讓學生議一議，再找一找他們的關系，實踐出真知，極其簡略的道理如果沒有親自體驗是不行的，教師要充分施展學生的合作與交換，體驗感知，允許學生利用自己喜歡的方法測量角的度數(shù)，豐盛了學生的思維，為以后學習角的之間的關系做好鋪墊。
在摸索新知時，根據(jù)不同的標準，必然有不同的分類成果。另外由于中年級的學生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的過錯，這就需要老師為學生提供實踐操作的時間，合作學習的機遇，相互交換的平臺。于是，老師組織學生以小組為單位合作學習，再以小組為單位匯報交換。這樣，學生在親身體驗和摸索中認識數(shù)學，解決問題，在小組交換中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構(gòu)，數(shù)學學習變成學生的自動性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、晉升的過程。
在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學生都能體會成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設計了大量的活動，極富思維的挑戰(zhàn)性。
練習的設計，由淺入深，逐步提高，讓學生體驗到用數(shù)學知識解決問題的成功感，在用紙折一折后再展開的環(huán)節(jié)中，綜合運用了各種角之間的接洽，以達到活學活用。
《角的分類》評課稿 4
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構(gòu)教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學效果。前一段時間，聽了上海和廈門兩位老師執(zhí)教的《三角形的分類》，各有所長，可謂風格迥異，而廈門的那位老師的課給我留下了深刻的印象。
這位老師充分遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學習中。“是中國人的請起立”，齊刷刷地站起來一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來一大片。這時老師發(fā)問：你們怎么又站起來了？學生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的.一部分埋下了伏筆。
教學中讓人耳目一新的是學生動手拼搭三角形并分類的環(huán)節(jié)。由于二年級已學過三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學生對舊知的記憶后，老師給學生示范了學具的使用方法，學生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過讓學生用小棒拼搭三角形，使學生在操作中直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長，有的三角形兩條邊一樣長，有的三角形三條邊都不一樣長，為三角形按邊分類作好鋪墊。
每一個數(shù)學老師都知道，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調(diào)動全體學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在教學中科學地安排學生動手操作，有利于學生在具體的操作情境中自我感覺，自己思維，自主發(fā)現(xiàn)。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡單，其實蘊含著很深的含義。當學生的認知出現(xiàn)沖突，思維出現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時，老師設計了“變魔術(shù)”活動：小朋友們都知道，兔媽媽養(yǎng)出的寶寶是小兔，狗媽媽養(yǎng)出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養(yǎng)出的寶寶是——，老師事前把兩根長度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開，當張開到一定程度時在兩根鋼管之間插入長度相等的第三根，現(xiàn)在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關系？通過討論與科學演示，學生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關系，對概念的認識得到進一步完善，可以說有效地突破了教學的難點，成為這節(jié)課的最大亮點。
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《三角形分類》是人教版小學四年級下冊內(nèi)容，是在之前初步認識三角形的基本性質(zhì)和直角、鈍角、銳角的基礎上來進一步認識各種類型的三角形。本節(jié)課的重點是在三角形分類的過程中認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形及等腰三角形、等邊三角形的特征。難點是找三角形三個邊和三個角的特征進行分類。初看這節(jié)課我就在思考怎樣能在短短的三十五分鐘內(nèi)使學生掌握那么多內(nèi)容呢？聽了胡老師的這節(jié)課，我就得到了答案，那就是——高效。
哪里體現(xiàn)了高效，怎樣是高效呢？
1、環(huán)節(jié)整合體現(xiàn)了高效
曾經(jīng)看到一些教案中設計兩次分類操作，第一次按角分，第二次按邊分。這樣不僅所花時間較長，兩次操作也使學生產(chǎn)生探索疲倦感，最終導致學生慢悠悠，老師急匆匆，甚至無法完成教學任務。而胡老師的這堂課將“六個不同三角形的分類”貫穿始終。首先從三角形的分類引出按角分和按邊分，接著使學生從按角分的探索中感知銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的特征。又從按邊分的探究中感知等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形的特征和他們之間的關系。這樣的設計以點帶面，不僅使各環(huán)節(jié)更加緊湊，整堂課更具整體性，而且也節(jié)省了不必要的時間，提高了課堂的效率。
2、指令明確體現(xiàn)了高效
首先是三角形分類這個操作前的指令，教師給出：“請四人小組合作，根據(jù)學習單上的提示，完成表格，把三角形進行分類，最后填寫分類結(jié)果。你可以借助三角尺或者量角器，也可以借助書本�！边@樣的'指令和提示使學生的操作任務更加明確，更具有可操作性。
其次是三角形分類這個操作中的指令，教師為了提高課堂的效率，減少不必要的時間，同時避免學生在分類中的盲目性，教師在表格的設計中提示學生可以從三角形中銳角的個數(shù)、直角的個數(shù)和鈍角的個數(shù)進行按角分類。另一方面也可以從三角形中有幾條邊相等進行按邊分類，這樣的設計使學生在操作目的更加明確。同時通過表格的觀察可以使學生更直觀地體會到所有的三角形至少有兩個銳角，為之后這個知識點的突破奠定基礎。不僅如此本節(jié)課的難點就是找三角形三個邊和三個角的特征進行分類，而這張操作表格的設計就為學生探究這一難點搭建了踏腳石，成功突破了難點。
3、一材巧用體現(xiàn)了高效
練習是數(shù)學課堂中最重要、使用最多的一種教學手段。這堂課在講完三角形按角分類后設計了針對性鞏固練 傳統(tǒng)的教授，教師總是在滔滔不覺地講授，而學生又能感悟多少，記憶多少呢？為了提高課堂的效率，使學生能更好地掌握所學知識，更深入地感知各種三角形的特征，教師設計了各種形式的學習活動。例如：在四人小組對三角形的分類中，組織學生用三角板量一量，比一比；在等腰三角形對邊相等這一性質(zhì)的體驗中，組織學生進行折一折；在教授等腰三角形各部分名稱時，組織學生看書自學，并指一指。通過這些形式各異地活動，會學生對三角形的特征感悟更深，使各部分名稱記得更牢，同時把課堂還給了學生，凸顯學生的主體地位。
對于胡老師這節(jié)課我還有一些不成熟的思考：對于學生課堂中的回答，如果老教師能更好地把握是不是整堂課會更出彩呢？比方說，課中教師提問“為什么是等腰三角形”？生回答：“他是對稱的”。教師直接補上：“它的邊相等”、我想這里教師如果能把“對稱”引到“邊相等”是否更自然。
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李老師上的“三角形的分類”是在學生掌握了三角形的認識基礎上進行教學的。就李老師的這節(jié)課來說，她對教材把握還是很準確的，選擇的教學方法也是比較有效的。
對我來說感觸比較深的有以下幾個方面。
一、整體教程層次性強，各環(huán)節(jié)過渡直接到位，反映了教師具有強烈的目標意識和在課堂中能及時捕捉學生的信息資源。由于教師預設充分，點撥恰到好處，所以學生對新知識的掌握比較到位。
二、教師在教學中能根據(jù)教材固有的特點和學生的實際情況。通過觀摩、操作、比較、合作、自學的方法引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標準，可以用角的大小作為標準來分，還可以用邊作標準來分。教師始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利于學生知識的內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類、等環(huán)節(jié)都給學生創(chuàng)造了動手的機會，調(diào)動了學生的感知，讓學生獲得了最直接的經(jīng)驗。
三、自學環(huán)節(jié)處理的非常有效，自學時機把握的好，自學環(huán)節(jié)設計的好，比如說：
1、要求明確具體，操作性強。
2、難易在度上適中。內(nèi)容適合學生自學，學有所獲。
3、此環(huán)節(jié)很好的培養(yǎng)了學生的`自學能力。
四、練習設計實施性強層次性、針對性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強化了本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，特別是通過練習學生的所學的知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。
五、板書設計，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。
幾個小建議：
1、要注意教學細節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當成是展示自己風采的地方，充滿自信。在教學過程中盡量避免出現(xiàn)冷場，避免口誤。
2、對學生今后的小組探究活動，還要進一步加強訓練、指導，在小組活動前要提出明確的要求，在活動中要加強巡視和指導，以激發(fā)學生探究的熱情。
總之我認為李老師的這節(jié)課上的很成功，達到了預期的目的。充分體現(xiàn)了以老師為主導和學生的主體的教學模式。
《角的分類》評課稿 7
人教版四年級數(shù)學上冊《角的分類》教學反思關于“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學習角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學生已初步認識角，會用量角器量角的基礎上進一步認識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的.發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。因此，x老師從實際操作出發(fā)，讓學生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學的快樂。
這節(jié)課要求學生掌握以下兩個知識點：什么是平角和周角以及他們之間的度數(shù)；根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說出它們之間的關系。
這節(jié)課，為了完成教學目標，X老師把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：
1.讓學生自己動手折平角和周角，說說什么是直角和周角？在操作中領會平角和周角形成的過程，讓后用x老師做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學生掌握了。
2.讓學生畫一個銳角、直角、鈍角，畫好的三種角為接下來的角的特征做好了鋪墊。
3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關系？通過自學、對學、群學，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關系，為了很好理解他們之間的關系，x老師給同學們展示了平角和周角的折紙。同學們較好的完成了這個課教學任務。
《角的分類》評課稿 8
今天聽了聶老師的課《角的分類》，作為引領課，確實做的很好，有許多地方是我要學習的。
首先，親切自然的教態(tài)讓學生更容易接受，樂意配合。聶老師和孩子的關系很融洽，平易近人，和學生是完全的平等，謙虛，有做的不足的地方還主動的承認，這是很難得的，是我們要學習的地方。
第二，教學環(huán)節(jié)設計流暢。首先復習角的類型，問還聽說過其他的'角嗎，然后學生自己提出平角和周角。在此基礎上讓同學用活動角演示出各種類型的角從而直觀的認識了各種角。然后對自己課前所畫的角找位置，歸納出各類型角的度數(shù)范圍。合理的安排，清晰的思路，這是每節(jié)課必須首要考慮的問題，只有只有才有利于學生的學習。
第三，充分體現(xiàn)了學生活動的主體地位。一開始就問“我們學習過哪些類型的角呢?”，“你還聽說過其他的角嗎?”“什么是平角，什么是周角?”“直線是平角對不對，為什么?”拋給學生很多的問題，讓學生來找出答案。并且課前給學生布置畫幾個角的作業(yè)，隨意的畫，然后讓學生把自己畫的角放入合適的位置，“觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生自己總結(jié)出規(guī)律。問題來自于學生，也由學生解決，真正體現(xiàn)了以學定教的教育理念。
第四，把握課堂生成，合理的處理是每個老師必備的手段。聶老師課堂生成的質(zhì)疑環(huán)節(jié)很多，而且都能巧妙的解決。例如，在完成角的分類以后。
老師：仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么?
學生：銳角是兩位數(shù)，鈍角是三位數(shù)。
老師：我有一個5°的角應該放在哪兒?我有一個9°的角應該放在哪兒?93°的角放在哪兒?99°的角放在哪兒?
一連串的問題，讓學生明白銳角是小于90°的角，而鈍角是大于90°小于180°的角。這樣就讓學生建立正確的觀念。在我們的教學中也應該這樣，對于學生提出的每一個問題，都要合理的去解決，不給學生留下模糊的意識。
第五，一點建議，讓學生去尋找生活中的各種角，數(shù)學來自于生活，應用于生活，密切學科和生活的練習，會讓學生更有興趣，學習起來會更輕松。
《角的分類》評課稿 9
上周五我聽了本校蔡嬋娟老師執(zhí)教的《三角形分類》，這節(jié)課教學主要是通過觀察、操作、比較發(fā)現(xiàn)三角形角的特征，會給三角形進行分類，并理解掌握三角形種類的特征。教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，由淺入深。我深有體會：
1.蔡老師注重了以學生為主體，通過學生的動手操作和實物展示、合作交流等各種教學手段，促進學生的思維能力、合作能力的`發(fā)展，培養(yǎng)了學生的動手能力，更重要的是展現(xiàn)知識形成的過程，讓學生親身體驗知識的形成，體現(xiàn)了學生自身的價值，從而感受到成功的喜悅，提高了教學效率，收到較好的教學效果。
2.本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學分類思想，分類標準不一樣，分類的結(jié)果不一樣，很淺顯的向?qū)W生滲透了數(shù)學分類思想。
3.巧設問題，本課最后的讓學生猜一猜，看一看，問題設置很巧妙，讓學生在無形之中再次體會了三角形角的特點。學生在相互質(zhì)疑、不斷推理完善中，把本節(jié)課所學的知識內(nèi)化。
4.該師的評價語言有針對性，教師根據(jù)學生回答問題的情況，對學生進行不同的鼓勵與表揚。
總的來說，課堂課教學讓我感覺到：精心設計，有效控制；教師主導，學生主體；積極嘗試，合作探究；師生和諧，氣氛活躍；行云流水，如木春風。作為教師的我必須不斷學習，不斷探索，不斷思考，才能使自己的課堂教學發(fā)揮最大效益。
《角的分類》評課稿 10
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。這節(jié)課丁老師是這樣設計的：
1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神
每個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結(jié)果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上丁老師為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。
2、自主學習動手操作合作探究
一節(jié)課的教學，重在引導學生動手操作，將學生自己動手剪的三角形進行分類，探究分類方法，學生在探究三角形分類過程中，丁老師首先改變知識的呈現(xiàn)方式，讓學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納。引導學生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。學生動手操作，把三角形按角分：三個角都是銳角的三角形、有一個角是直角的三角形、有一個角是鈍角的三角形，然后引導學生分別起名字。老師再用集合的形式加以總結(jié)歸納。然后提出問題：還能怎么分？學生有提出按邊分。通過測量邊的長短，學生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學后又完成了部分概念題，讓學生對概念又了進一步的認識。學生在鞏固所學知識的過程中，既培養(yǎng)了動手能力”，又注重思維能力的培養(yǎng)，讓學生在綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的應用意識，實踐能力與創(chuàng)新精神。三角形的分類是讓學生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學習數(shù)學樂趣，使學生在教師的引導下動手操作，積極思考，與同學之間交流，展示自我的過程。從問題啟發(fā)、引導學生展開思考和小組合作
3、設計練習有技巧
練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對三角形有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
總之，在《三角形分類》的教學中，丁老師為學生創(chuàng)設了有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的.教學情境，讓學生的數(shù)學學習活動成為一個生動活潑、和諧發(fā)展的過程；給學生創(chuàng)設了感興趣的、有個性的動手實踐和自主探索的活動過程，激發(fā)、調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性；給學生創(chuàng)設了實踐運用的空間，讓學生真正親近數(shù)學，讓數(shù)學真正走進學生生活，使學生體會到數(shù)學學習的價值所在。
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