《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿14篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，編寫評(píng)課稿是必不可少的，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
由我們五年級(jí)五位數(shù)學(xué)老師共同設(shè)計(jì)的這節(jié)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，由魏老師精彩的展示給了大家。下面就由我來(lái)對(duì)本節(jié)做一下點(diǎn)評(píng)，如有說(shuō)的不到和歉缺之處還望各位評(píng)委和老師多多包涵。 我認(rèn)為本節(jié)課有四個(gè)亮點(diǎn)。
第一個(gè)亮點(diǎn)：教師講的“實(shí)”，學(xué)生學(xué)的“透 ”。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一個(gè)方面：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定的明確，落實(shí)的有效。
本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：掌握長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
而本節(jié)課很好的完成了這兩個(gè)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的自學(xué)——學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐—— 教師課件的生動(dòng)的展示。學(xué)生很好的掌握了面、棱、頂點(diǎn)的特征很好的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。
第二個(gè)方面：本節(jié)課教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，和長(zhǎng)、寬、高的認(rèn)識(shí)，難點(diǎn)是長(zhǎng)方體a和長(zhǎng)方體b的區(qū)別。教師始終圍繞著重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)，比如教師通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較、驗(yàn)證等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分的特征。再通過(guò)教師的面、棱、頂點(diǎn)，的課件的演示進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，使學(xué)生很好的區(qū)別了長(zhǎng)方體a和長(zhǎng)方體b的特征，扎實(shí)的掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，輕松的排除了本節(jié)課的難點(diǎn)。尤其是長(zhǎng)方體a和長(zhǎng)方體b的命名，使學(xué)生很清晰的知道長(zhǎng)方體有兩種情況，很有創(chuàng)意。
第二個(gè)亮點(diǎn)：教學(xué)思路“清晰”。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形以及對(duì)長(zhǎng)方體有初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的開始。
而本節(jié)課最可貴之處就是教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)。
為了達(dá)到知識(shí)的連貫性教師設(shè)計(jì)了由點(diǎn)——線——面——體的課前導(dǎo)入，這樣設(shè)計(jì)既滲透了“面”與“體”的關(guān)系，又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由平面過(guò)渡到立體，使本節(jié)課的知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成了知識(shí)的系統(tǒng)性。在新課學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)思路更加清晰可見(jiàn)，通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體——探究長(zhǎng)方體——做長(zhǎng)方體——計(jì)算長(zhǎng)方體四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步抽象出長(zhǎng)方體的特征，教學(xué)思路清晰可見(jiàn)。
第三個(gè)亮點(diǎn)：教師基本功強(qiáng)，課堂氣氛活躍。
大家可以看到本節(jié)課的課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)?shù)母�，為什么？因�(yàn)榻處煹淖陨眵攘A得了學(xué)生；教師過(guò)硬的基本功征服了學(xué)生；巧妙的課堂設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生；課件的生動(dòng)演示激活了學(xué)生；高超的課堂調(diào)空能力抓住了學(xué)生。在這樣和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維細(xì)胞，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。正因如此才會(huì)有本節(jié)課可喜的效果。
第四個(gè)亮點(diǎn)：課件直觀、具體、為課堂增光添彩。
本節(jié)課的課件直觀、具體，惟妙惟肖，起到了輔助教學(xué)的作用，體現(xiàn)了高科技教學(xué)的優(yōu)越性，拓寬了教師的教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生建立完整的空間觀念起到了不可代替的作用。它是本節(jié)課成功不可缺少的一部分。
當(dāng)然再好的課堂也不能面面具到，聽(tīng)完這節(jié)課之后我覺(jué)得少了一些相應(yīng)的練習(xí)，為此我覺(jué)得是不是通過(guò)一些有針對(duì)性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生理解和鞏固。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該再豐富一些，教師的激情應(yīng)該再高漲一些。
以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)，還望各位評(píng)委和老師給予批評(píng)和指正。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
我認(rèn)為王老師本節(jié)課的教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，教師能切實(shí)把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教師語(yǔ)言干練，設(shè)問(wèn)恰當(dāng)。
2.注重學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生收集了各式各樣的圓柱物品，并用課本中的圓柱學(xué)具材料制作了一個(gè)圓柱，這樣課前使學(xué)生就在感性上對(duì)圓柱有了初步認(rèn)識(shí)，建立了圓柱的初步表象。為教學(xué)新知做好服務(wù)。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)突破有方。課上老師以學(xué)生觀察、體會(huì)為主，通過(guò)看一看、摸一摸等多種方法探究認(rèn)識(shí)圓柱的組成和特征。通過(guò)動(dòng)手操作，剪一剪、再展開，圓柱體側(cè)面展開后是什么形狀，它的各部分與圓柱體的底面周長(zhǎng)和高又有什么關(guān)系，拓展學(xué)生的探索空間，加強(qiáng)對(duì)操作過(guò)程中問(wèn)題的思考和探索，為后繼圓柱表面積和體積的學(xué)習(xí)和應(yīng)用做好鋪墊。
與大家探討的地方：
整節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，很流暢。我覺(jué)得整體上教師對(duì)學(xué)生抓得過(guò)緊，放手不夠，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的探索時(shí)間和空間。例如：
1.在教學(xué)圓柱的底面和側(cè)面的特征時(shí)，課上只是讓學(xué)生說(shuō)了一下驗(yàn)證方法。我覺(jué)得這兒讓學(xué)生用自己的方法親自動(dòng)手去驗(yàn)證是不是效果會(huì)更好。
2.在教學(xué)圓柱側(cè)面展開圖時(shí)，教師只是讓學(xué)生沿著高剪開。我覺(jué)得在這塊上教師要大膽放手，讓學(xué)生小組合作發(fā)揮想象和創(chuàng)新，給學(xué)生留出充足的操作時(shí)間，學(xué)生自然會(huì)剪出不同的圖形，哪怕是學(xué)生用手直接撕開也可以，然后再進(jìn)行歸納小結(jié)，就會(huì)水到渠成出現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖有可能是長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形。如果用手直接撕還會(huì)出現(xiàn)不規(guī)則圖形 。我覺(jué)得這樣是不是比老師在上面剪，學(xué)生看效果會(huì)好一些。同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)方式是不是更接近我們的新課標(biāo)理念。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
以上是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法，希望得到各位老師的指導(dǎo)。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
今天，聽(tīng)了李xx老師執(zhí)教《6和7的認(rèn)識(shí)》我感觸很深，這已經(jīng)是我聽(tīng)的第三節(jié)課了。李老師上課一次比一次有進(jìn)步，課堂上老師的自如，學(xué)生的踴躍發(fā)言，值得我反思，許多地方是值得我學(xué)習(xí)的。
1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整節(jié)課自始自終圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)就在我們身邊的教學(xué)理念。老師利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開展學(xué)習(xí)，這雖是一個(gè)普通的情景。但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情，以及講衛(wèi)生、愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，教師先讓學(xué)生體會(huì)這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量。在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗(yàn)。
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要活動(dòng)，讓活動(dòng)進(jìn)入課堂。本節(jié)課李老師安排了數(shù)一數(shù)、擺一擺、寫一寫、比一比、填一填五個(gè)活動(dòng)，這五個(gè)活動(dòng)貫穿于課的始終，且層層深入，使學(xué)生在豐富的操作和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
3、重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。
李老師通過(guò)小組之間奪星比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。李老師多次使用這樣的語(yǔ)句：“你真棒！”“你說(shuō)得真不錯(cuò)”“你的想法很好！”“你觀察得真仔細(xì)！”……這些贊賞的話語(yǔ)，讓一個(gè)個(gè)小家伙得意地坐下去，體會(huì)成功的喜悅。
兩點(diǎn)個(gè)人看法：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)還要重組，有關(guān)6和7的人物圖、點(diǎn)子圖、擺小棒、數(shù)等內(nèi)容應(yīng)該有序的安排。數(shù)字6和7應(yīng)該在擺小棒后直接引出，這樣有利于學(xué)生從圖中抽象出數(shù)，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)6和7兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。另外兩次操作應(yīng)合并為一次，節(jié)省時(shí)間。
2、有關(guān)序數(shù)和基數(shù)的認(rèn)識(shí)做得還不夠。7缸魚第7缸有什么不同，沒(méi)有落實(shí)到位。同時(shí)序數(shù)和基數(shù)的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的難點(diǎn)，應(yīng)該更深入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，利用班級(jí)的現(xiàn)成資源如7位學(xué)生站成一排，第7位小朋友…，前6個(gè)小朋友……等活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生理解序數(shù)和基數(shù)的意義。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4
xx老師帶來(lái)的一節(jié)《圓柱的認(rèn)識(shí)》給我留下很深的印象，她扎實(shí)的功底讓人佩服，她甜美有力的聲音是我所羨慕的，接下來(lái)就來(lái)說(shuō)說(shuō)整節(jié)課的一個(gè)詳細(xì)的評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
胡老師從長(zhǎng)方體和正方體的原有知識(shí)進(jìn)行新課的引課，讓學(xué)生有話可講，每個(gè)人都能講出原有知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)面面。從而引出圓柱這個(gè)圖形，因?yàn)閷W(xué)生之前對(duì)圓柱有一定的了解，知道什么樣子的圖形是圓柱，只不過(guò)沒(méi)有通過(guò)概念的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生說(shuō)出圓柱的相關(guān)知識(shí)后教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、新授新知
1.先從圓柱的構(gòu)成開始教學(xué)，有摸一摸等方式對(duì)圓柱進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，感受到圓柱的底面是圓形的，而圓柱的側(cè)面則是一個(gè)彎曲的面，教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生叫做曲面。對(duì)于圓柱的兩個(gè)底面的面積計(jì)算是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圓的面積計(jì)算，本節(jié)課就不需要過(guò)多的講解。胡老師在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)了小組互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)的重要意義。
接下來(lái)就是從學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)中找出圓柱的概念，特別強(qiáng)調(diào)的是上下一樣粗的要求，這樣學(xué)生就不會(huì)搞不清什么樣子的圖形是圓柱了。這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以用問(wèn)題“你可以通過(guò)什么方式來(lái)驗(yàn)證上下兩個(gè)底面是一樣大��？”此時(shí)學(xué)生就開始驗(yàn)證的過(guò)程，有的畫線，有的測(cè)量，等等方式出現(xiàn)，此時(shí)也可采取同桌為小組交流的方式協(xié)同合作，胡老師這個(gè)地方忽視了這一點(diǎn)。然后是匯報(bào)驗(yàn)證的方法和結(jié)果，測(cè)量直徑、滾動(dòng)圓柱形物體（注意起始點(diǎn)），這樣就能等到圓的周長(zhǎng)相等，從而得出圓的面積也是相等的。然后以練習(xí)題的方式讓學(xué)生判斷哪個(gè)圖形是圓柱。
2.教學(xué)圓柱的高，從兩個(gè)高低不一的圓柱引出圓柱的高，順其自然的進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)高的概念（上底面與下底面之間的距離叫做圓柱的高）。學(xué)生回答到圓柱的高有無(wú)數(shù)條的時(shí)候教師這里可以問(wèn)下學(xué)生為什么是無(wú)數(shù)條？而胡老師這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有深究。然后就讓學(xué)生開始畫高，學(xué)生在畫高的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行演示。畫好了之后有開始讓學(xué)生自己測(cè)量圓柱的高，此時(shí)就出現(xiàn)了圓柱體的平放和豎直放等情況出現(xiàn)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生什么才是圓柱的高。
教師解釋生活中的圓柱體的高，有深、厚、長(zhǎng)等。
3.圓柱側(cè)面展開，因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備好了學(xué)具，教師在課堂上讓學(xué)生剪開之后展示，與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法開始引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，水到渠成。
三、歸納總結(jié)
從板書上總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從認(rèn)識(shí)圓柱體開始，學(xué)習(xí)了圓柱體的各部分名稱以及圓柱的側(cè)面展開，對(duì)后面的圓柱的表面積學(xué)習(xí)打下了深厚的基礎(chǔ)。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5
一、認(rèn)真懂得教材編排意圖，運(yùn)用好教材
這節(jié)課程老師通過(guò)認(rèn)真研究教材，明確認(rèn)識(shí)到數(shù)的概念，精確制定有效的教學(xué)目的：學(xué)生能精確地?cái)?shù)出數(shù)量6和7的個(gè)數(shù)，會(huì)讀會(huì)寫數(shù)字6和7。能通過(guò)抽象的數(shù)字到點(diǎn)子圖，再?gòu)狞c(diǎn)子圖抽象到到數(shù)字符號(hào)，并從數(shù)字符號(hào)反應(yīng)出形象的點(diǎn)子圖或?qū)嵨锷�。在認(rèn)識(shí)了數(shù)字6和7之后，還要知道7以內(nèi)的數(shù)序，會(huì)比較7以內(nèi)數(shù)的大小。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)層層推進(jìn)導(dǎo)入新知，教師能在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的知識(shí)目的和能力目的，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的很好。由展示掛圖引入例題開始，引導(dǎo)學(xué)生由抽象的數(shù)字——點(diǎn)子圖——數(shù)字符號(hào)——點(diǎn)子圖實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)初步感知數(shù)字6和7的概念，接著到動(dòng)手感知6和7，認(rèn)識(shí)數(shù)字6和7的形狀并能認(rèn)真練習(xí)書寫，最后是認(rèn)識(shí)數(shù)字6和7的數(shù)序。全部教學(xué)過(guò)程，教師始終抓住了把抽象的數(shù)字具體化，輔助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了數(shù)字6和7從而建立7以內(nèi)的數(shù)序。
這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的年齡特色和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、器重操作活動(dòng)，施展主體作用
教師能創(chuàng)建機(jī)遇，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體的地位，讓學(xué)生獲得豐盛的感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。在通過(guò)掛圖初步認(rèn)識(shí)了數(shù)字6和7概念后，教師能通過(guò)大屏幕播放有趣的圖讓學(xué)生數(shù)數(shù)，畢竟這些都還是一年級(jí)的小朋友，學(xué)習(xí)需要趣味性，他們能看到自己喜歡的圖案，這樣的活動(dòng)不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是加深了學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。
三、教師素質(zhì)
程老師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，教學(xué)語(yǔ)言表述精確。整節(jié)課最大的亮點(diǎn)是教師在授課過(guò)程中適時(shí)地使用一些激勵(lì)的語(yǔ)言使全部課堂的氣氛很活潑，也能有效地調(diào)控了課堂。語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)解決問(wèn)題的重要工具，教師的語(yǔ)言與孩子的身心發(fā)展親密相關(guān)，不僅影響孩子的思維發(fā)展也影響其心理因素。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，我認(rèn)為這節(jié)課許老師做的好的方面。
一、教師能深入鉆研教材，基本功扎實(shí)，教師思路清晰，教學(xué)方法得當(dāng)，問(wèn)題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，感覺(jué)很舒服。
二、課始，通過(guò)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的平面圖形， 課件出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐，不但讓學(xué)生把兩種圖形做一個(gè)初步的比較，揭示出長(zhǎng)方體是立體圖形，把學(xué)生的注意力吸引到新課的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。
三、自主學(xué)習(xí)、合作交流。課前讓學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知有了初步的認(rèn)識(shí)。課上在老師的引導(dǎo)下逐一展示匯報(bào)，學(xué)生的回答很精彩，這一環(huán)節(jié)教師思路清晰，引導(dǎo)有法。
建議：
1、學(xué)生對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的形成過(guò)程，缺乏知識(shí)�？梢宰鰧�(shí)驗(yàn)，土豆通過(guò)一刀切，讓學(xué)生觀察并認(rèn)識(shí)面，再切一刀，讓學(xué)生對(duì)棱有了認(rèn)識(shí)，緊接著一刀，讓學(xué)生有了對(duì)頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生形象直觀認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生的發(fā)言很精彩，但發(fā)言面不廣，優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)多。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7
聽(tīng)了鄭**老師執(zhí)教的《6和7的認(rèn)識(shí)》，我收獲良多，這節(jié)課有許多地方都是值得我學(xué)習(xí)的。縱觀整節(jié)課，鄭老師的教學(xué)始終體現(xiàn)了新課程理念，體現(xiàn)了課改精神，準(zhǔn)確把握教材、學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)心理，把枯燥的數(shù)學(xué)教活了。這節(jié)課的亮點(diǎn)很多，下面我說(shuō)說(shuō)自己感受最深的幾點(diǎn)：
一、活動(dòng)情境有效、有趣。鄭老師在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了以解決“兔子、蝴蝶”帶來(lái)的問(wèn)題為活動(dòng)情境，并以這個(gè)情境貫穿了整節(jié)課，學(xué)生通過(guò)“數(shù)一數(shù)、擺一擺、寫一寫、比一比”等活動(dòng)，讓學(xué)生闖關(guān)，既有趣，又引人入勝，學(xué)生在這樣一個(gè)寬松、愉悅的環(huán)境中自主探究、合作交流，不知不覺(jué)地獲取了新知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，貫徹了新課標(biāo)精神。
二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。這節(jié)課在教學(xué)6和7基數(shù)含義時(shí)，老師利用主題圖“師生打掃教室”來(lái)展開學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)的方式數(shù)出圖中人、物品的數(shù)量，讓數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。鄭老師還注意挖掘主題圖的教育功能，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)6和7的過(guò)程中同時(shí)感受到思想和情感教育。老師讓學(xué)生用6和7說(shuō)一句話等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從而緊密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
三、在動(dòng)手操作、觀察中感受數(shù)學(xué)。鄭老師結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，借助直觀操作、觀察來(lái)進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課中，有對(duì)實(shí)物、模型、圖畫的深入觀察，讓學(xué)生用小棒擺圖形等方式，讓學(xué)生在豐富的實(shí)物背景中抽象提升6和7 的數(shù)的概念，幫助學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和探索性。
四、關(guān)注學(xué)生的年齡特征，重視對(duì)課堂紀(jì)律的調(diào)控。一年級(jí)的學(xué)生自主性差，注意力持久性差，為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，鄭老師創(chuàng)設(shè)了以動(dòng)物闖關(guān)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生好勝心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂中能注意及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，以小組為單位，畫智慧花，比賽哪一小組又得到智慧花，“小眼睛看黑板”、“誰(shuí)收小棒收得又快又安靜”、“特別棒的習(xí)慣”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，及時(shí)制止了學(xué)生愛(ài)動(dòng)、坐不住的缺點(diǎn)，把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上，為順利完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的外部條件。同時(shí)，老師還很注意一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，比如書寫習(xí)慣、數(shù)數(shù)順序習(xí)慣等。老師的語(yǔ)言也富有兒童化、趣味性，把學(xué)生的手指比喻成小小魔術(shù)棒，富有趣味。
五、注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在觀察主題圖部分，能加強(qiáng)對(duì)數(shù)數(shù)的指導(dǎo)，先數(shù)什么，添上什么就是多少，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了按方位順序和類別進(jìn)行數(shù)數(shù)，滲透了有序的數(shù)學(xué)思想。
六、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，鄭老師都是及時(shí)熱情地予以肯定和鼓勵(lì)，如“真是聰明的孩子”、“很會(huì)學(xué)習(xí)的孩子”等，孩子們獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
個(gè)人的一點(diǎn)不成熟的看法：
1、數(shù)主題圖的方法，老師能引導(dǎo)學(xué)生逐步從無(wú)序到有序，重視學(xué)法的指導(dǎo)。我是這樣想，能不能引導(dǎo)學(xué)生從不同方位來(lái)數(shù)數(shù)，先數(shù)前面5個(gè)學(xué)生，加上老師是6，再加上門口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生，就是7；也可以先數(shù)前面5位學(xué)生，加上門口進(jìn)來(lái)的一位學(xué)生是6，再加上老師是7，體現(xiàn)數(shù)法的多樣化。
2、基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn)，能不能在教學(xué)數(shù)魚缸之后，用學(xué)生自身的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明兩者的區(qū)別，比如可以讓7位學(xué)生站成一排，讓學(xué)生從在左往右或從右往左數(shù)的7位同學(xué)舉起手，第7位同學(xué)往前一步等，讓學(xué)生體會(huì)、理解7與第7的不同，也就是基數(shù)與序數(shù)的不同，這樣可能更容易突破難點(diǎn)。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿8
有幸聽(tīng)到兩位老師組織的《6、7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，《6和7的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課的內(nèi)容。是在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《0—5的認(rèn)識(shí)和加減法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。另外，“6和7的認(rèn)識(shí)”既在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)“6和7的加減法”以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)“20以內(nèi)其它各數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的基礎(chǔ)，而一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，雖然對(duì)6、7已有初步的認(rèn)識(shí)：會(huì)數(shù)、會(huì)比較大小、會(huì)寫等，但在區(qū)分6、7的基數(shù)意義和序數(shù)意義上還存在一定的難度�；谝陨系谋尘跋�，兩位老師給我們展示了不同教學(xué)風(fēng)格的數(shù)學(xué)課，雖然設(shè)計(jì)不同風(fēng)格不同，但效果很好。兩位都師都創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使好動(dòng)，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的一年級(jí)學(xué)生，至始至終都處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。很好實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)歷了這次教研活動(dòng)讓想起了幾點(diǎn)問(wèn)題。
一、把數(shù)學(xué)課上的簡(jiǎn)單些，說(shuō)的更確切點(diǎn)是給數(shù)學(xué)課瘦身。把復(fù)雜的課上的簡(jiǎn)單些，簡(jiǎn)單的課就要上的有厚度有深度，哪些環(huán)節(jié)可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個(gè)人認(rèn)為給數(shù)學(xué)課瘦身，首先我們要認(rèn)真解讀本課教學(xué)目標(biāo)，所處的地位，作用、前后聯(lián)系，同時(shí)更要了解學(xué)生原有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平等，對(duì)于6、7的認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)，比較大小寫等，學(xué)生已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)前時(shí)也有過(guò)學(xué)習(xí)。所以在這些環(huán)節(jié)是不是可以做適當(dāng)?shù)氖萆�。�?、7的基數(shù)的意義和序數(shù)的意義，雖然之前0-5的認(rèn)識(shí)中有所接觸，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，而區(qū)分基數(shù)與序數(shù)則是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。今天的兩節(jié)課中并沒(méi)有重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。
二、縱觀這幾節(jié)課，我個(gè)人發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)多了，但生生互動(dòng)減少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也在減少。這是不是瘦身。
三、這兩節(jié)課中有幾個(gè)細(xì)節(jié)似乎值得思考。如：吳老師在教學(xué)數(shù)6個(gè)圓時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你是怎么數(shù)的，幾個(gè)學(xué)生回答后。師引導(dǎo)讀法，并總結(jié)：剛才老師是從上往下，從左往右數(shù)，強(qiáng)調(diào)這樣才不會(huì)數(shù)丟。我們說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維。老師這樣的數(shù)法固然是好的，但細(xì)想一下，除了這種數(shù)法之外還有其它數(shù)法嗎？如從左往右再?gòu)南峦系仁遣皇且材苓_(dá)到同樣的效果。更何況如果以后出現(xiàn)不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發(fā)展學(xué)生的思維。馬老師教學(xué)斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環(huán)節(jié)時(shí)，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎(jiǎng)給學(xué)生6顆星后，簡(jiǎn)單滲透基數(shù)序數(shù)的知識(shí)后馬上出示金魚圖解決同樣的問(wèn)題。獎(jiǎng)給學(xué)生的6顆星是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)素材。是不是可以把它用透。就不用出現(xiàn)下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣是不是好些。
以上是我的一些個(gè)人觀點(diǎn)，也許有些不妥，請(qǐng)多指教。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿9
一、從游戲引入，領(lǐng)略圓的美。
課始的引入執(zhí)教者分為三個(gè)層次：首先做游戲，根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從肢體閱讀圖形開始，讓學(xué)生從袋子中摸圖形，從接觸中感受圓與其它平面圖形的不同。其次讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。最后再展現(xiàn)大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等）。記得北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從已有的對(duì)圓的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)到認(rèn)識(shí)生活中的物體到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、在自主學(xué)習(xí)中展開探究新知，掌握?qǐng)A的知識(shí)特征。
第一層動(dòng)手操作執(zhí)教者讓學(xué)生兩次畫圓，從中學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，并掌握?qǐng)A的特征。首先讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上動(dòng)手畫圓，不會(huì)的請(qǐng)教會(huì)的同學(xué)或請(qǐng)教書本。講解畫圓的步驟，問(wèn)“我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)畫得不夠圓，你覺(jué)得問(wèn)題出在哪兒了？”很好的解決了圓規(guī)畫圓的難點(diǎn)。其次，在學(xué)生初步會(huì)畫的基礎(chǔ)上提出要求“畫同樣大小的圓”。然后進(jìn)行剪圓。層層深入，在掌握畫圓的同時(shí)還感知到了圓的概念。第二層認(rèn)識(shí)圓心、直徑和半徑。從讓學(xué)生描述圓的大小引出這三個(gè)概念，然后組內(nèi)交流自學(xué)認(rèn)識(shí)，做到人人參與學(xué)習(xí)。再讀讀書上的說(shuō)法和判斷哪些是直徑、半徑中進(jìn)行鞏固，形成解決問(wèn)題的策略。第三層大膽放手讓學(xué)生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識(shí)安排學(xué)生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)。這一開放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。 整個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)圓的各方面知識(shí)。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數(shù)學(xué)，而是在“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)的思考”。教師作為指導(dǎo)者與參與者，自然的引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數(shù)學(xué)概念來(lái)認(rèn)識(shí)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是一種對(duì)話與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識(shí)和技能的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗(yàn)。
三、在拓展與應(yīng)用中盡顯圓的魅力。
本課練習(xí)設(shè)計(jì)執(zhí)教者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強(qiáng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本課的練習(xí)不僅鞏固了半徑與直徑的關(guān)系，還教會(huì)學(xué)生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習(xí)慣。之后，通過(guò)古代太極圖與墨子對(duì)圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國(guó)數(shù)學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應(yīng)用性再次讓學(xué)生感受圓的獨(dú)特魅力。
充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再
創(chuàng)造”的過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給了學(xué)生。
探討的問(wèn)題與不足：當(dāng)然，“理想的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)的`課程”，這當(dāng)中仍然有許多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊(yùn)含的人文的、文化的特性的感受還是十分真切的，然而，作為問(wèn)題的另一方面，對(duì)于基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的掌握，在教學(xué)后的反饋中也確實(shí)暴露出了一定的問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在進(jìn)行圓的圓心、直徑和半徑等概念教學(xué)時(shí)，似乎扶得過(guò)多，以至于課堂顯得不夠開放探究味不是很濃。如果改成讓學(xué)生剪了后先折，在折中感知直徑和半徑的特征，是否會(huì)讓學(xué)生掌握得更扎實(shí)課堂或許會(huì)顯得更活躍。還有，欣賞部分放于課的結(jié)尾處可避免欣賞得漫無(wú)目的。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10
聽(tīng)了劉老師的課，感覺(jué)劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標(biāo)明確，孩子掌握知識(shí)牢固，下面談?wù)勛约郝?tīng)課之后對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考：
�。�1）我們教授任何知識(shí)，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節(jié)課的知識(shí)，孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米這兩個(gè)表示長(zhǎng)度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習(xí)毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因?yàn)樯钪杏械奈矬w的一些量的表示需要用到這樣的計(jì)量單位，所以我們才需要學(xué)習(xí)。所以，在這節(jié)課上，劉老師沒(méi)有中這樣的知識(shí)沖突，也就是使得學(xué)生沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的欲望，這點(diǎn)需要考慮。
（2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái)，知道米是同學(xué)伸開胳膊時(shí)兩臂的長(zhǎng)度，但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節(jié)，那么在這一節(jié)課中對(duì)于分米的感知，就是食指和拇指張開的開度，而毫米的感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。
（3）知識(shí)需要在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要通過(guò)新知的學(xué)習(xí)建立和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而這點(diǎn)在板書的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書使得知識(shí)點(diǎn)明確但是卻沒(méi)有顯示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動(dòng)一下。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿11
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，體現(xiàn)了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習(xí)，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點(diǎn)如下：
一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著不同形狀的小車進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為最后的結(jié)果誰(shuí)會(huì)贏得第一，為什么？”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設(shè)問(wèn)：“這是為什么呢？”同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)知識(shí)后就會(huì)明白其中的道理。由于創(chuàng)設(shè)的情境有很強(qiáng)的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊(yùn)涵在今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，具有很強(qiáng)的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
二、 注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識(shí)
依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與知識(shí)的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識(shí)地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動(dòng)。所有的這
些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá)；既有個(gè)體的獨(dú)立思考，又有小組的合作交流；既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當(dāng)點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復(fù)換位對(duì)折打開操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內(nèi)，直徑有多少條？這無(wú)數(shù)條直徑有怎樣的關(guān)系？在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內(nèi)直徑有無(wú)數(shù)條，這無(wú)數(shù)條直徑的長(zhǎng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機(jī)整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復(fù)對(duì)折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長(zhǎng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測(cè)量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無(wú)限多，是反復(fù)畫、合作討論悟出來(lái)的；半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導(dǎo)學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ；圓心和半徑對(duì)圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫圓中體察出來(lái)的。總之，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。
三、突出教學(xué)重點(diǎn), 加深理解運(yùn)用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上深入思考，在觀察中仔細(xì)比較，從而總結(jié)概括圓的特征，理解在同一圓內(nèi)直徑和半
徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫法”這一 教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫圓，引起學(xué)生注意觀察畫圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫圓后，再引導(dǎo)歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過(guò)每一單項(xiàng)的“練一練”和拓展應(yīng)用，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運(yùn)用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統(tǒng)領(lǐng)了全課，又加深了課本知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。
四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式
本課將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)材料，使之直觀形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)可爭(zhēng)辯的優(yōu)勢(shì)。如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習(xí)設(shè)計(jì)的動(dòng)畫顯示等等，無(wú)一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化的樂(lè)趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿12
聽(tīng)了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》，感覺(jué)舒暢多了，整體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本上全部實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的，感覺(jué)到是為了學(xué)生的學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng)，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎(chǔ)上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問(wèn)題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。
其次，整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較流暢、思路清晰，既達(dá)到了基本的知識(shí)目標(biāo)又達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的情感體驗(yàn)。
再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)的梳理和回顧整理。
但是，在下午上了兩次課，之后也有點(diǎn)小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節(jié)上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節(jié)課的時(shí)間沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，那這樣的現(xiàn)象是需要老師來(lái)進(jìn)行調(diào)控，但是時(shí)間又太短？下午來(lái)上一些科目的公開課，如何來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問(wèn)題。
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最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開課展示活動(dòng)，今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對(duì)長(zhǎng)方體有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開始，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學(xué)習(xí)借鑒的精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽(tīng)后也有一絲感慨和不成熟的想法。
一、注重感知體驗(yàn)，自主建構(gòu)新知
陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長(zhǎng)方體形狀，為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)，由“關(guān)于長(zhǎng)方體你都知道了它的哪些知識(shí)？”一問(wèn)，有效的把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并以此展開教學(xué)。為了讓學(xué)生建構(gòu)起長(zhǎng)方體的特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來(lái)認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生親自感受的基礎(chǔ)上建構(gòu)起長(zhǎng)方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。
二、 尊重個(gè)性差異、注重學(xué)法指導(dǎo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來(lái)看，陳老師注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異。及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。
由于長(zhǎng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時(shí)候，很容易漏掉或重復(fù)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，陳老師提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄?shù)出面和棱。特別是在有順序地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的棱時(shí)，有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數(shù)的方法，及時(shí)、有效的指導(dǎo)也為接下來(lái)得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，埋下了伏筆。
三、學(xué)習(xí)借鑒，不留遺憾
1、課堂節(jié)奏上有些前松后緊，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)的處理上有些趕。
2、在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)的過(guò)多，留給學(xué)生觀察談?wù)摻涣鞯臅r(shí)間有些少，小組合作交流流于形式。
四、聽(tīng)后所思
1、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？
2、如何處理好學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作交流的時(shí)間與課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節(jié)奏。
五、教育感言
教學(xué)是一門藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應(yīng)該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開課、展示課都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，而不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是訓(xùn)練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗(yàn)品，因?yàn)楹⒆觽儌黄�，教學(xué)不足可以后續(xù)彌補(bǔ)，但誰(shuí)又能為孩子所受到的影響買單。上好常態(tài)課，把每一節(jié)當(dāng)作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定能有所提高。
《6、7的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿14
最后一次劉老師的講課，在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識(shí)，通過(guò)猜測(cè)、觀察、操作來(lái)認(rèn)識(shí)毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動(dòng)手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢(shì)表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對(duì)概念的理解。通過(guò)直觀—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念，建立正確的長(zhǎng)度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節(jié)課適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習(xí)做的不是很透徹。
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