月相變化評(píng)課稿
陳老師這節(jié)《月相》環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚，思路清晰，很好的用模擬實(shí)驗(yàn)建構(gòu)本課的概念，從整個(gè)系統(tǒng)角度來(lái)思考太陽(yáng)、地球和月球三者時(shí)間和空間上的變化。
1.靈活處理教材
我們從本節(jié)課堂上來(lái)看，教師沒(méi)有被教材所束縛，把課調(diào)整為兩部分畫(huà)月相和模擬實(shí)驗(yàn)，這樣就把學(xué)生的探究空間大大加強(qiáng)了，這也充分體現(xiàn)了我們科學(xué)課標(biāo)中所體現(xiàn)的“用教材教，而不是教教材”的這么一個(gè)教材觀。
2.關(guān)注學(xué)生前概念
影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。學(xué)生生活在豐富多彩的科學(xué)世界中，在正式學(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已形成了一些生活概念或者說(shuō)經(jīng)驗(yàn)。這些概念來(lái)源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，通常以他們的生活常識(shí)為主，由于學(xué)生受認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題,不能用科學(xué)的思維研究問(wèn)題。因此,這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。但它們都是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和理解世界得出的結(jié)果，是學(xué)生理解新事物的基礎(chǔ)。陳老師充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)，在課前讓學(xué)生畫(huà)月相，并比較大家手中的月相，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道平時(shí)月亮的形狀各不相同，從而構(gòu)建起本課的月相這個(gè)概念。接著，陳老師又讓學(xué)生針對(duì)月相提問(wèn)題，梳理問(wèn)題，“月相到底是怎樣變化的呢？”自然過(guò)渡到用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察月相變化。
3.注重模擬實(shí)驗(yàn)
親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)的本質(zhì)是解釋?zhuān)拍钍墙忉尩谋磉_(dá)方式，而解釋則來(lái)源于科學(xué)探究的全過(guò)程。陳老師就為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中掌握月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀和月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的，變化是有一定規(guī)律的科學(xué)概念。
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