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《牛和鵝》評課稿集錦
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編整理的《牛和鵝》評課稿集錦，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牛和鵝》評課稿集錦1
看了寶帶小學(xué)老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思：
一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。
整個教學(xué)設(shè)計，對于教學(xué)過程的描述十分詳細(xì)，每一步如何進行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來主導(dǎo)，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進行，而是以學(xué)生的認(rèn)識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實到實處，我們的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。
二、重點字句的.理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設(shè)計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內(nèi)心的恐懼才造成鵝對我的欺負(fù)，所以對鵝欺負(fù)“我”的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住，細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認(rèn)識到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎(chǔ)。
三、鉆研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時，我們設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！“你有什么啟發(fā)？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實，我們仔細(xì)讀讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。
《牛和鵝》評課稿集錦2
本課是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的.欺負(fù)別人。
教學(xué)時，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負(fù)的情景，并與不怕牛，并且欺負(fù)牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
《牛和鵝》評課稿集錦3
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容，自己覺得比較自然。
學(xué)生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負(fù)牛的那一段，覺得有意思。
這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢？在學(xué)生交流的過程中，我隨時將學(xué)生的發(fā)言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎(chǔ)上請學(xué)生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒有想好的，本來應(yīng)該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵，不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過，為了當(dāng)初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當(dāng)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點于是在體會我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。因為，在此處我總認(rèn)為是有比較的，正是這種比較使我們認(rèn)識到“我們不能因為別人對我們的態(tài)度而決定我們對待別人的態(tài)度”，或者進一步認(rèn)識到“我們對待別人的態(tài)度決定著別人對待我們的態(tài)度”。這次講的時候，我便引導(dǎo)著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的.害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學(xué)生對這些描寫生動的語句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意注意的狀態(tài)下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學(xué)生說清楚，然后說說句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹��；揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
《牛和鵝》評課稿集錦4
這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷，也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。
每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細(xì)讀文本，加深了對內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示，如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標(biāo)記，畫我的表現(xiàn)的時候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。
其三：品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文肢解，給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達到了預(yù)期的`效果。
其四：整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質(zhì)疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現(xiàn)，在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)），對比品味與朗讀，再到最后的自主學(xué)習(xí)，交流討論，無一不是順?biāo)浦�，流暢自然�?/p>
但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，教師在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強，如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個同學(xué)回答完之后，問學(xué)生還有不同的看法嗎？學(xué)生可能會說因為我弱小金奎叔高大結(jié)實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時，學(xué)生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結(jié)實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢？從這一節(jié)質(zhì)樸實在的語文課中，我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必須要準(zhǔn)，好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會有生機�？傊�，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運用。
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