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圓柱和圓錐復(fù)習(xí)課評課稿范文（精選5篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。下面是小編為大家收集的圓柱和圓錐復(fù)習(xí)課評課稿范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
圓柱和圓錐復(fù)習(xí)課評課稿1
聽了葉主任執(zhí)教的《圓柱與圓錐整理和復(fù)習(xí)》一課。課堂上葉主任親切的教態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、扎實(shí)的基本功、緊湊的課堂結(jié)構(gòu)，深受到了我們聽課老師的一致好評。我把自己聽課后的體會總結(jié)如下：
一、這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計聽后整理如下：
1、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主歸納整理：讓學(xué)生自己去收集、整理、交流，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生；同時還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的意識，以及提高學(xué)生自行設(shè)計的能力與自主獲取知識的能力。
2、課上應(yīng)用提高：課上采用“小老師”提問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生綜合應(yīng)用圓柱圓錐的計算公式。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及拓展學(xué)生的思維能力
3、課中實(shí)踐拓展：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中需要解決有關(guān)圓柱圓錐的知識。讓學(xué)生感到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處需要數(shù)學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、課后小結(jié)反思：鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一方面培養(yǎng)學(xué)生的評價的能力；另一方面在培養(yǎng)學(xué)生評價別人的發(fā)言的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽能力。
二、本節(jié)課亮點(diǎn)如下：
1、在教學(xué)的過程中，我感覺學(xué)生對知識的分類、整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系這一環(huán)節(jié)，能完全放開。
2、整節(jié)課的設(shè)計讓人覺得做得細(xì)致又全面，把相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)題型都復(fù)習(xí)的比較到位，足可以看出葉主任的經(jīng)驗(yàn)豐富，又善于積累，特別值得我們學(xué)習(xí)。
3、教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識點(diǎn)把握十分精準(zhǔn)。如：將圓柱的側(cè)面展開要
強(qiáng)調(diào)沿高展開，而后又讓學(xué)生判斷“圓柱的側(cè)面展開一定是長方形或正方形嗎？”所用語言清楚到位。而且，我們從大多數(shù)學(xué)生的語言也可以感受到老師對學(xué)生的訓(xùn)練很有效果。
4、在本節(jié)課上教師不但讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)鞏固掌握了知識，更重要的是讓學(xué)生掌握了復(fù)習(xí)課的方法策略。
5、教師對教材把握的到位，課上對學(xué)生點(diǎn)播到位。課中對學(xué)生的`評價更到位。尤其注重解題思路的講解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
三、今后自己課堂教學(xué)
1、課堂教學(xué)落實(shí)“有效學(xué)習(xí)的課堂”。自己課堂中對教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問題認(rèn)識還不到位，處理不夠恰當(dāng)，今后仍堅持以“以生為本”的思想來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)生成，這樣在生成面前我們就不會出現(xiàn)措手不及的尷尬局面。
2、前置性作業(yè)的設(shè)計要精要到位。每一個問題的設(shè)計在把握課堂重點(diǎn)的前提下，要充分從學(xué)生的思想入手，通過學(xué)生運(yùn)用知識，獲得能力。
3、學(xué)生交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內(nèi)容。交流的方式要有度。對于難度小的問題，可以直接找后進(jìn)生交流；對于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進(jìn)行交流。
4、教師引導(dǎo)要恰到好處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。要求在課堂上教師要做好適時的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要力求簡單，堅持“學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講”，最大限度的留給學(xué)生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。
5、既然課堂教學(xué)我們應(yīng)以學(xué)生為中心，那么在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生的特征來急時運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
圓柱和圓錐復(fù)習(xí)課評課稿2
在這節(jié)課中，代老師緊緊抓住新課標(biāo)中“從現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”這一理念，從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進(jìn)行備課，以實(shí)際行動實(shí)踐新課標(biāo)、落實(shí)新課標(biāo)。
一、關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識與生活有機(jī)地結(jié)合在一起
每一位學(xué)生都是生動活潑的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。在設(shè)計這一課時，代老師考慮到學(xué)生對幾何知識比較難理解這一實(shí)際，因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)
生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的'力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱和圓錐的物品，并用學(xué)具盒當(dāng)中的圓柱學(xué)具材料制作一個圓柱，使學(xué)生在感性上對圓柱和圓錐有初步的認(rèn)識，建立圓柱和圓錐的初步表象。
二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。如在上課時提了一個問題：“你對圓柱體和圓錐體有哪些認(rèn)識？”有個別學(xué)生匯報了他自己做的一個小實(shí)驗(yàn)：分別用紙做了一個圓柱體和圓錐體、一個正方體，用同樣重的重物放在這兩個物體上，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)圓柱體比較穩(wěn)固，教師及時肯定了這一學(xué)生的勤學(xué)好思，同時也激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)果的準(zhǔn)確性。
三、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。在這一節(jié)課中，代老師提供了多次的探索與交流的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。如認(rèn)識圓柱的特征之一：圓柱的兩個底面相等，提了一問題：你用什么方法驗(yàn)證這兩個底面是相等的？“一問激起千層浪”，圍繞這一問題，學(xué)生立即投入到探究活動當(dāng)中。通過小組的合作、操作、研究、討論等活動，很快學(xué)生就有了多種方法：
�。�1）把圓柱物體的蓋與另一個面重疊，看是否重合；
�。�2）測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的面積看是否相等；
�。�3） 測量圓柱兩個底面的半徑或直徑，計算底面的周長看是否相等；
�。�4）把圓柱的一個底面壓在橡皮泥中弄一個洞，再把圓柱的另一個底放進(jìn)這一個洞里看是否是重合……
又如在組織學(xué)生探討圓錐的側(cè)面展開圖是什么圖形時，學(xué)生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智，這時老師鼓勵學(xué)生再認(rèn)真思考：“圓柱的側(cè)面展開圖和圓錐的有什么不同呢？”這時學(xué)生又積極地投入到實(shí)踐當(dāng)中比較觀察。這樣的教學(xué)活動為學(xué)生提供了動手操作、獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會，使學(xué)生在探索、交流中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。
四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢，及時、適時地展示信息，有效改變學(xué)習(xí)方式
在幫助學(xué)生理解圓柱的平面透視圖時，適時地運(yùn)用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖，并用實(shí)物操作，使學(xué)生明確為什么圓柱的兩個底面要畫成橢圓。再用教學(xué)軟件動態(tài)演示，讓學(xué)生理解圓柱和圓錐的高。生動、直觀的演示，使學(xué)生對這一抽象的數(shù)學(xué)知識有了正確的理解，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
圓柱和圓錐復(fù)習(xí)課評課稿3
大家好！龐老師為我們上的這節(jié)課是《圓柱與圓錐》的復(fù)習(xí)課。
復(fù)習(xí)課既不同于新授課，也不同于練習(xí)課。它是在學(xué)生已學(xué)知識基礎(chǔ)上的再提高、再升華的過程。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，從而形成“網(wǎng)絡(luò)”，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，離不開執(zhí)教老師的精湛的講解、巧妙的設(shè)計、滴水不漏的過渡和妙語連珠的提問。
回顧整節(jié)課，我們看到本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了這樣幾個特點(diǎn)：
一、鏈接生活，引領(lǐng)探究。
龐老師充分考慮到了學(xué)生對圓柱和圓錐的已有認(rèn)識，用學(xué)生喜愛的劉謙玩魔術(shù)游戲引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這樣的設(shè)計導(dǎo)入顯得輕松自然，巧妙新穎，注重了課堂教學(xué)與學(xué)生生活的鏈接和溝通，還巧妙的將學(xué)生引入圓柱圓錐的自主探索之中。
二、著力引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識與方法的內(nèi)在聯(lián)系。
復(fù)習(xí)不僅是讓學(xué)生對學(xué)過的知識和方法進(jìn)行回顧和整理，更重要的是在此過程中啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的.思考，獲得新的認(rèn)識，進(jìn)而加深理解，提高能力。為此，龐老師著力引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識與方法的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同層次展開探索和交流。
比如說在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)的總結(jié)與整理之中，龐老師沒有把結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生而是適時開展了小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交流活動中完成了知識的系統(tǒng)分類與整理。這樣的設(shè)計不僅可以分解教學(xué)的難度更重要的是讓學(xué)生有了一種合作交流的空間，讓學(xué)生集思廣益，增強(qiáng)了合作意識。
學(xué)生們在思維碰撞中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、互相啟迪、訓(xùn)練思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，既長知識又長智慧，促進(jìn)了學(xué)生積極主動地發(fā)展。在通過探討圓柱與圓錐的關(guān)系這類問題的形式中進(jìn)一步加深學(xué)生對圓柱圓錐關(guān)系的理解，溝通了兩個立體圖形之間的聯(lián)系。
三、把基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合。
龐老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧與整理了圓柱和圓錐的特征之后出示了第一階段的填空題，這道競賽式的填空題有效吸引了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這時教師再通過組織交流的形式檢查了學(xué)生對計算公式的掌握情況后出示了第二階段的針對性練習(xí)，有判斷題、填空題、還有搶答題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識和方法，到了練習(xí)的第三階段，教師出示了一個滾筒刷求它的側(cè)面積，以及求工地沙堆的體積這樣一些生活實(shí)際問題。
要解決這些實(shí)際問題，不僅需要學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)圓柱和圓錐的計算公式，而且需要學(xué)生具有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和空間觀念，
一要在腦海中重現(xiàn)有關(guān)圓柱與圓錐的形狀，
二要注意有序的思考解決問題的方法。
這樣的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，另一方面也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)就是來源于生活。
教師在這節(jié)課上的最后一筆就是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆了，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了課堂作業(yè)之余進(jìn)入思維拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生計算旋轉(zhuǎn)后的立體圖形的表面積與體積。
解決這個問題不僅需要學(xué)生正確的把握圓柱與圓錐的特征，而且需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間觀念和富有條理的思考能力，這個問題有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
以上是我對這節(jié)課的理解，更是對復(fù)習(xí)課的一種思考與探索。
本節(jié)課龐老師對課堂教學(xué)過程把握得很出色，我欣賞這樣的課堂！謝謝！
圓柱和圓錐復(fù)習(xí)課評課稿4
1、鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。
范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)*實(shí)際，有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動的設(shè)計，學(xué)生從削的過程中體驗(yàn)到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動手實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在觀察、比較、動手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
3、在難點(diǎn)的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過學(xué)生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結(jié)得出圓錐的體積等于和它等底等高的`圓柱體積的三分之一。
不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)*，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言。
數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識體驗(yàn)，教師在引入新知時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望。
圓柱和圓錐復(fù)習(xí)課評課稿5
我今天執(zhí)教的內(nèi)容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積，重點(diǎn)在于進(jìn)行推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積計算公式，圓柱的表面積計算公式。在本節(jié)課的教學(xué)中，我從始至終貫穿著生本理念，以教學(xué)內(nèi)容問題化為抓手，體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生小組活動為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線這樣的原則，讓學(xué)生在交流中學(xué)，在玩中學(xué)中課后，聽取了老師們的評課，又聯(lián)系課堂教學(xué)，我進(jìn)行了深刻地反思。
一、小組合作學(xué)習(xí)的組織不到位
這節(jié)課，我以“圓柱的側(cè)面積計算公式”和“圓柱的表面積計算公式”為核心問題進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課，組織學(xué)生圍繞這兩個核心問題進(jìn)行交流、討論，匯報和交流。但合作學(xué)習(xí)小組，并非每位同學(xué)都參與進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，特別是個別差生，做在那里沒事情做。只是個別優(yōu)秀生在交流他的想法，其它同學(xué)傾聽。效果不好。還有教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何加入學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是值得思考的地方。
二、學(xué)生操作的缺失
整節(jié)課的基礎(chǔ)應(yīng)該是建立在學(xué)生動手操作的.基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)討論交流問題，但由于課前布置的小練習(xí)已經(jīng)做過。缺失了在課堂上操作展示這一塊，直接進(jìn)行討論，造成個別中等和偏下的學(xué)生，沒有和實(shí)例結(jié)合，造成理解思維困難。另外，在教學(xué)例3時，可以做一個模型幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
三、教師指導(dǎo)不到位
由于這節(jié)課，整合學(xué)校課題，教學(xué)內(nèi)容問題化，我選擇進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但教師，如何組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)生，面對學(xué)生交流的答案的不確定性，如何引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行解決，給我們提出了更高的要求，所以在課堂教學(xué)中，一些事先沒有預(yù)計到的情況出現(xiàn)時，沒有很好的去解決，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑惑。這也給教師提出了更高的要求。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，作為教師，又應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，都是我們需要注意的地方。