晚上的太陽評(píng)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的晚上的太陽評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
晚上的太陽評(píng)課稿1
今天上午，我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽”》一課后，我感受很深，收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實(shí)、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源于老師對(duì)教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握，來源于老師扎實(shí)的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效�，F(xiàn)將成功之處歸納如下：
一、三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實(shí)到位。趙老師將這一課時(shí)的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據(jù)課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手的道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開有序、扎實(shí)的教學(xué)過程的。特別是過程和方法目標(biāo)的落實(shí)，貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說話：爸爸無可奈何時(shí)嘴里還會(huì)說什么？當(dāng)醫(yī)生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會(huì)說什么？如果你在場(chǎng)，你會(huì)說什么？引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言表達(dá)能力得到提高。
二、習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨。“好習(xí)慣，益終生�！壁w老師非常重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的'習(xí)慣，如讀書不拖音，帶著自己的感情和體會(huì)讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，如在提問“化險(xiǎn)為夷”的意思時(shí)，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)，不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生課堂上不仔細(xì)聽就會(huì)漏掉一些知識(shí)，可見認(rèn)真聽講是多么的重要��！激發(fā)學(xué)生專心聽講。
三、以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說話時(shí)，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。品讀重點(diǎn)段時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺(tái)演一演等等教學(xué)方法的使用無不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。
四、課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開始，在讀了課題后老師問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究。
五、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說話訓(xùn)練時(shí)一直強(qiáng)調(diào)把話說準(zhǔn)確、說清楚、說完整，讀書時(shí)要求學(xué)生做到做到不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，語文素養(yǎng)得到了提高。
六、課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師一個(gè)“關(guān)于愛迪生你還想知道什么？”的問題，很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個(gè)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
七、課堂語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個(gè)人魅力牽引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種享受，一次愉快的旅程。
晚上的太陽評(píng)課稿2
各位老師：
大家好！
今天由我來評(píng)吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來評(píng)課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構(gòu)思。聽完這節(jié)課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)�，F(xiàn)在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識(shí)之士也大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡(jiǎn)單。那我們?yōu)槭裁磿?huì)把簡(jiǎn)單的事情反而搞復(fù)雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點(diǎn)。今天吳老師這節(jié)課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡(jiǎn)單中求真，簡(jiǎn)潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節(jié)中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認(rèn)為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽者都能感受到兩個(gè)字“輕松”�？梢妳抢蠋煂�(duì)教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認(rèn)真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運(yùn)用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認(rèn)為吳老師在這堂課中情感體驗(yàn)的激發(fā)點(diǎn)抓得準(zhǔn)
吳老師抓住“急“和“愛”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說中體會(huì)，我感覺做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對(duì)話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒有答出來，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒有請(qǐng)他坐下，而是鼓勵(lì)他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強(qiáng)加給他的那種感受。語文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會(huì)出來了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認(rèn)為吳老師在這堂課中語言表達(dá)的`訓(xùn)練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對(duì)比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號(hào)故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說話機(jī)會(huì)，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì)到這幾個(gè)詞語的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創(chuàng)設(shè)了說話機(jī)會(huì)。兩個(gè)對(duì)比，一個(gè)對(duì)比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對(duì)比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話的情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會(huì)怎么樣，媽媽會(huì)怎么樣，爸爸會(huì)怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對(duì)比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來。還有一個(gè)對(duì)比是開頭和結(jié)尾的一個(gè)照應(yīng)對(duì)比，開始教學(xué)的時(shí)候問，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調(diào)動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽完吳老師的課，我想起一個(gè)特級(jí)老師說的話：生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細(xì)節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
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